A BNCC Da Educação Básica - Avamec – Mec

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Módulo 1

A BNCC da Educação Básica arrow_upwardVoltar Retorne para a tela anterior.

Módulo 1

Atividades

Professor(a),

Agora que você finalizou o Módulo 1, responda às atividades a seguir que tratam dos aspectos fundamentais da Base Nacional Comum Curricular e do impacto que esse referencial terá nas suas atividades de sala de aula.

Como professor, é importante que você compreenda os princípios da BNCC para que possa incorporá-los em suas práticas pedagógicas considerando, principalmente, as especificidades locais dos alunos e da comunidade escolar.

Alguns pontos merecem destaque. Aqui, nos deteremos apenas nos que se referem às Competências Gerais que devem ser desenvolvidas por todos os alunos durante a Educação Básica, à transição bem-sucedida dos alunos de uma etapa ou fase para outra e à necessidade de promover condições para que todos os alunos possam desenvolver as aprendizagens essenciais definidas na Base. As atividades propostas têm como principal função incentivar que você faça um diagnóstico da sua escola e promover sua reflexão sobre as implicações da BNCC no cotidiano escolar e em sua prática como professor. Lembre-se que o Módulo 1 é apenas o ponto de partida da formação que pretende contribuir para que todos os alunos possam desenvolver as aprendizagens definidas na BNCC.

Bom trabalho!

Estrutura da BNCC

Na BNCC são utilizados códigos alfanuméricos para indicar os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da Educação Infantil e as habilidades do Ensino Fundamental. Esses códigos são compostos por 4 (quatro) pares de letras e/ou números que representam respectivamente:

Educação Infantil	Ensino Fundamental
1º: etapa (EI); 2º: grupo por faixa etária; 3º: campo de experiências; 4º: posição do objetivo de aprendizagem e desenvolvimento na numeração sequencial.	1º: etapa (EF); 2º: ano (01 a 09) ou bloco de anos; 3º: componente curricular; 4º: posição da habilidade na numeração sequencial.

Nas atividades a seguir, você deverá assinalar as alternativas que identificam corretamente os códigos descritos.

Atividade de múltipla escolha com resposta única

Assinale a alternativa que representa o código EI 02 ET 03:

O terceiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações” para crianças bem pequenas (de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses).

O segundo objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo “O eu, o outro e o nós” para crianças bem pequenas (de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses).

O primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo “Escuta, fala, pensamento e imaginação” para crianças pequenas (de 4 anos a 5 anos e 11 meses).

O terceiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses).

Conferir Refazer Atividade de múltipla escolha com resposta única

Assinale a alternativa que representa o código EF 15 LP 03:

A primeira habilidade proposta para o componente curricular Língua Portuguesa, bloco de 6º a 9º anos, do Ensino Fundamental.

A terceira habilidade proposta para o componente curricular Língua Portuguesa, bloco de 1º a 5º anos do Ensino Fundamental.

A segunda habilidade proposta para o componente curricular Geografia, bloco de 1º a 5º anos do Ensino Fundamental.

A terceira habilidade proposta para o componente curricular Língua Inglesa, bloco de 6º a 9º anos do Ensino Fundamental.

A primeira habilidade proposta para o componente curricular Língua Inglesa, bloco de 1º a 5º anos do Ensino Fundamental.

Conferir Refazer Atividade de múltipla escolha com resposta única

Assinale a alternativa que representa o código EF 09 MA 06:

A nona habilidade proposta para o componente curricular Ensino Religioso, para o 9º ano do Ensino Fundamental.

A sexta habilidade proposta para o componente curricular Arte, bloco de 1º a 5º anos do Ensino Fundamental.

A primeira habilidade proposta para o componente curricular Matemática, bloco de 1º a 9º anos do Ensino Fundamental.

A sexta habilidade proposta para o componente curricular Matemática, para o 9º ano do Ensino Fundamental.

A terceira habilidade proposta para o componente curricular História, para o 9º ano do Ensino Fundamental.

Conferir Refazer Atividade de múltipla escolha com resposta única

Assinale a alternativa que representa o código EI 01 EO 01:

Primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de experiências “corpo, gestos e movimento” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses).

Primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de experiências “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações” para crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses).

Segundo objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de experiências “O eu, o outro e o nós” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses).

Primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de experiências “O eu, o outro e o nós” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses).

Primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de experiências “Corpo, gestos e movimentos” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses).

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Estrutura da BNCC: diferencças entre as etapas

Atividade de verdadeiro ou falso

Considerando a Estrutura da BNCC, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas:

• Na Educação Infantil devem ser assegurados seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento: conviver, brincar, participar, explorar, expressar, conhecer-se.

  V F Parabéns, você acertou! Os seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento asseguram, na Educação Infantil, as condições para que as crianças aprendam em situações nas quais possam desempenhar um papel ativo em ambientes que as convidem a vivenciar desafios e a sentirem-se provocadas a resolvê-los, nas quais possam construir significados sobre si, os outros e o mundo social e natural. Fique atento! Na primeira etapa da Educação Básica, a Educação Infantil, devem ser assegurados seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento, para que as crianças tenham condições de aprender e se desenvolver: conviver, brincar, participar, explorar, expressar, conhecer-se. Os seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento asseguram, na Educação Infantil, as condições para que as crianças aprendam em situações nas quais possam desempenhar um papel ativo em ambientes que as convidem a vivenciar desafios e a sentirem-se provocadas a resolvê-los, nas quais possam construir significados sobre si, os outros e o mundo social e natural.

• A Educação Infantil está organizada em cinco áreas do conhecimento.

  V F Parabéns, você acertou! A Educação Infantil é organizada em cinco campos de experiências, no âmbito dos quais são definidos os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Os campos de experiências constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e as experiências concretas da vida cotidiana das crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural. A definição e a denominação dos campos de experiências também se baseiam no que dispõem as DCNEI em relação aos saberes e conhecimentos fundamentais a ser propiciados às crianças e associados às suas experiências. Fique atento! A Educação Infantil é organizada em cinco campos de experiências, no âmbito dos quais são definidos os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Os campos de experiências constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e as experiências concretas da vida cotidiana das crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural. A definição e a denominação dos campos de experiências também se baseiam no que dispõem as DCNEI em relação aos saberes e conhecimentos fundamentais a ser propiciados às crianças e associados às suas experiências. É o Ensino Fundamental que está organizado em cinco áreas do conhecimento.

• As aprendizagens do Ensino Fundamental estão organizadas em cinco áreas do conhecimento: Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Ensino Religioso.

  V F Parabéns, você acertou! As áreas do conhecimento Linguagens e Ciências Humanas abrigam mais de um componente curricular: Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Arte e Educação Física compõem a área de Linguagens enquanto História e Geografia compõem a área de Ciências Humanas. Fique atento! As aprendizagens do Ensino Fundamental estão organizadas em cinco áreas do conhecimento: Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Ensino Religioso. As áreas do conhecimento Linguagens e Ciências Humanas abrigam mais de um componente curricular: Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Arte e Educação Física compõem a área de Linguagens enquanto História e Geografia compõem a área de Ciências Humanas.

• Língua Inglesa é um componente curricular contemplado a partir dos anos iniciais do Ensino Fundamental.

  V F Parabéns, você acertou! Embora o componente esteja contemplado na BNCC apenas a partir dos anos finais, as escolas podem, em seus currículos, propor o componente para os anos iniciais e até para a educação infantil. Fique atento! A resposta correta é a seguinte: A Língua Inglesa é contemplada na BNCC a partir do 6º ano do Ensino Fundamental, anos finais. Mas lembre-se: embora o componente esteja contemplado na BNCC apenas a partir dos anos finais, as escolas podem, em seus currículos, propor o componente para os anos iniciais e até para a educação infantil.

Conferir Pular para as alternativas Refazer

As competências na escola

As competências gerais da Educação Básica são um pilar importante da BNCC. É possível que ao menos parte delas já esteja sendo promovida pelas escolas e redes de ensino no país. Propomos, portanto, uma reflexão.

Na escola em que você atua, os alunos desenvolvem essas competências? Selecione as respostas que refletem sua opinião.

Atividade de escala likert

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Sim

Parcialmente

Não

Não sei responder

Atividade de escala likert

2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

Sim

Parcialmente

Não

Não sei responder

Atividade de escala likert

3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

Sim

Parcialmente

Não

Não sei responder

Atividade de escala likert

4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

Sim

Parcialmente

Não

Não sei responder

Atividade de escala likert

5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

Sim

Parcialmente

Não

Não sei responder

Atividade de escala likert

6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

Sim

Parcialmente

Não

Não sei responder

Atividade de escala likert

7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

Sim

Parcialmente

Não

Não sei responder

Atividade de escala likert

8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

Sim

Parcialmente

Não

Não sei responder

Atividade de escala likert

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Sim

Parcialmente

Não

Não sei responder

Atividade de escala likert

10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Sim

Parcialmente

Não

Não sei responder

Concluir Pular para as alternativas Refazer

Momentos de transição

A BNCC explicita as aprendizagens essenciais para a Educação Infantil e para o Ensino Fundamental. Ao atentar para as especificidades de cada etapa de ensino, a Base prevê momentos de transição entre a Educação Infantil e os anos iniciais do Ensino Fundamental, bem como entre os anos iniciais e finais e, ainda, a transição para o Ensino Médio.

Propomos agora uma reflexão sobre como esses momentos de transição acontecem na escola em que atua. Anote suas respostas em um documento no seu computador ou em um caderno – elas serão úteis para que você possa discutir com outros educadores de sua escola.

Atividade de múltipla escolha

Indique quais etapas sua escola atende:

Educação Infantil – Pré-escola

Ensino Fundamental – anos iniciais

Ensino Fundamental – anos finais

Ensino Médio

Conteúdo dividido por Accordion

Caso a escola em que você atua atenda apenas Educação Infantil:

Quais atividades são realizadas pensando na transição dos alunos da Educação Infantil para os anos iniciais do Ensino Fundamental em uma nova escola? Os alunos têm a oportunidade de visitar previamente as escolas onde cursarão os anos iniciais? De alguma forma, a sua escola oferece informações para essas escolas sobre a natureza do trabalho pedagógico desenvolvido e as aprendizagens desenvolvidas pelos alunos? Há acompanhamento dos resultados dessa transição (ou seja, sua escola recebe algum retorno a respeito da adaptação / transição dos alunos)?

Caso a escola em que você atua atenda Educação Infantil-Pré-escola e Ensino Fundamental – anos iniciais:

Quais atividades são realizadas pensando na transição dos alunos da Educação Infantil para os anos iniciais do Ensino Fundamental? Quais atividades são realizadas? Há acompanhamento dos resultados dessa transição (ou seja, você recebe algum retorno a respeito da adaptação / transição dos alunos)?

Caso a escola em que você atua atenda apenas Ensino Fundamental – anos iniciais:

Como os alunos chegam da Educação Infantil-Pré-escola? Como esses alunos são acolhidos? Que atividades são desenvolvidas para que eles possam se entrosar na nova escola?

Quais são as atividades realizadas pensando na transição dos alunos dos anos iniciais para os anos finais? Há acompanhamento dos resultados dessa transição (ou seja, a escola recebe algum retorno a respeito da adaptação / transição dos alunos)?

Caso a escola em que você atua atenda Ensino Fundamental – anos iniciais e finais:

Como os alunos chegam da Educação Infantil-Pré-escola? Como esses alunos são acolhidos? Que atividades são desenvolvidas para que eles possam se entrosar na nova escola?

Quais são as atividades realizadas pensando na transição dos alunos dos anos iniciais para os anos finais?

Quais atividades são realizadas para promover a transição entre os anos finais e o Ensino Médio em uma nova escola?

Há acompanhamento dos resultados dessa transição (ou seja, você recebe algum retorno a respeito da adaptação / transição dos alunos)?

Caso a escola em que você atua atenda apenas Ensino Fundamental – anos finais:

Quais atividades são realizadas para receber os alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental?

Quais atividades são realizadas para promover a transição entre os anos finais e o Ensino Médio em uma nova escola? Há acompanhamento dos resultados dessa transição (ou seja, você recebe algum retorno a respeito da adaptação / transição dos alunos)?

Concluir Refazer Limpar

Equidade e qualidade

No Módulo 1 vimos que a Base é um referencial que indica as aprendizagens essenciais para os alunos da Educação Básica e, nesse sentido, aponta para a melhoria da qualidade da educação nacional.

A promoção da equidade, por sua vez, depende de um esforço na ponta para, antes de mais nada, reconhecer a individualidade de cada aluno e, então, fornecer as condições necessárias às aprendizagens considerando essas demandas diferenciadas do público atendido em cada rede de ensino, escola e sala de aula. Agora responda:

Atividade de múltipla escolha com resposta única

Há como promover qualidade SEM promover a equidade?

Sim

Não

Não sei responder

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Promovendo a equidade

Considerando que a equidade implica esforços para que, com suas diferenças individuais, todos possam ter as condições necessárias para chegar ao mesmo patamar de qualidade previamente estabelecido, responda à seguinte indagação:

Atividade de múltipla escolha com resposta única

Nas escolas em que você atua, há práticas que contribuem para a promoção da equidade?

Sim

Não

Não sei responder

Conferir Refazer

Convite para o debate

Para finalizar este Módulo 1, convidamos você a participar do Fórum de discussão para trocar experiências com outros professores. Sua participação não é avaliativa, mas a experiência de interlocução pode ser enriquecedora para sua formação. As temáticas propostas para discussão são:

• A promoção das competências gerais da Educação Básica: Quais atores devem ser envolvidos? Que estratégias têm se mostrado mais eficientes? Como superar os desafios?

• As transições entre as etapas: Quais são as principais necessidades dos alunos da escola em que você atua em relação às transições? Como você identificou essas necessidades? Como tem solucionado?

• Promoção da equidade: Quais iniciativas de promoção da equidade têm sido adotadas? Que resultados têm sido obtidos? Há aspectos a melhorar?

Na sua postagem, procure enfatizar sua experiência pessoal. Descreva as estratégias que foram bem-sucedidas e quais desafios precisaram ser superados.

Bom trabalho!

Conteúdo dentro de um box de destaque

Importante!

O Fórum é um espaço público de convivência; cuide, portanto, para que suas mensagens não tratem de conteúdos impróprios nem soem agressivas, ofensivas ou inadequadas. Lembre-se também de que dizer algo por escrito é muito diferente de dizer o mesmo oralmente.

arrow_downwardPróximo Módulo Parabéns! Você finalizou o Módulo 5.