Apprendre Les Langues Apprendre Le Monde.

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2012. Rapport présenté au ministre de l'éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative par le Comité stratégique des langues, auquel a participé Jean-Claude Beacco et qui a été présidé par Suzy Halimi

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Il y a des choses que l'on ne peut exprimer que dans une langue et pas dans une autre. Les bilingues et les gens qui parlent bien plusieurs langues étrangères connaissent bien ce sentiment. C'est pourquoi certains traducteurs experts disent que "rien ne peut se traduire". On verra la différence entre la parole et la langue pour éclaircir l'idée de la complémentarité entre ces deux volets linguistiques et pour montrer comment la parole dépend de la langue. Chaque langue a sa singularité et son génie. Cette singularité ne se cristallise pas seulement dans la structure grammaticale de la langue, mais aussi dans les pensées du peuple qui sont conditionnées par la langue. On abordera aussi le sujet "langue vs parole" d'un point de vue didactique afin d'attirer l'attention des enseignants des langues étrangères à l'importance qu'il faut accorder à la parole en insistant toujours sur une maîtrise parfaite du système linguistique de la langue: morphosyntaxique, phonologique, sémantique, etc. Mots clés: Langue, parole, didactique, langue étrangère

downloadDownload free PDFView PDFchevron_rightAimer, apprendre; aimer, enseignerMartin Lepine

2013

aimer, aPPrenDre; aimer, enSeigner Les professeurs de désir sont rares. Ces professeurs qui au-delà d'un contenu rationnel à enseigner ouvrent des horizons infinis aux élèves qui leur sont confiés. Ces professeurs qui aiment, pour eux-mêmes et pour les autres, apprendre et continuer d'apprendre toute leur vie. Ces professeurs qui aiment, pour euxmêmes et pour les autres, enseigner.

downloadDownload free PDFView PDFchevron_rightPOURQUOI APPRENDRE LES LANGUES ETRANGERES? LA REPONSE D’UN CHAT QUI AVAIT APPRIS A ABOYERDJANDUE BI DROMBE

Nodus Sciendi, 2013

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Cet ouvrage dresse un état des lieux de la recherche française sur le plurilinguisme précoce à l’école et sur la prise en compte des langues maternelles ou d’origine des élèves dans les collectivités françaises d’outre-mer (Nouvelle-Calédonie, Polynésie française et Guyane), dans un champ encore largement dominé par les perspectives anglophones nord-américaines. Il constitue une comparaison inédite entre trois collectivités dont les citoyens « autochtones » ont vu certaines de leurs revendications scolaires, linguistiques et culturelles, prises en compte à l’école depuis quelques années.

downloadDownload free PDFView PDFchevron_rightPrésentation. Façonner la langue et langue qui façonneNordine TOUIL

Le Sociographe, 2021

Distribution électronique Cairn.info pour Champ social. © Champ social. Tous droits réservés pour tous pays. La reproduction ou représentation de cet article, notamment par photocopie, n'est autorisée que dans les limites des conditions générales d'utilisation du site ou, le cas échéant, des conditions générales de la licence souscrite par votre établissement. Toute autre reproduction ou représentation, en tout ou partie, sous quelque forme et de quelque manière que ce soit, est interdite sauf accord préalable et écrit de l'éditeur, en dehors des cas prévus par la législation en vigueur en France. Il est précisé que son stockage dans une base de données est également interdit.

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2018 Une présentation synthétique de la problématique de la langue de scolarisation, réalisée pour être utilisée la formation continue des enseignants.

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Les études françaises aujourd’hui, 2019

Institut de langue croate et de linguistique **2** Cet article illustre de quelle façon l'acquisition de la langue maternelle a lieu au niveau sémantique et syntaxique de la langue. L'enfant gère cette double contrainte à travers différentes procédures de reformulation qu'il met en oeuvre pour s'approprier sa langue maternelle. Deux de ces procédures, l'une davantage sémantique, l'autre davantage syntaxique, sont analysées dans le cadre de la restitution de la même histoire auprès d'enfants francophones et croatophones de 6, 8 et 10 ans. Au niveau sémantique, la procédure analytique est très comparable dans les deux langues tandis qu'au niveau syntaxique, la procédure synthétique présente des différences quantitatives entre le croate et le français. Mots clés : acquisition de la langue maternelle, français, croate, procédures de reformulation, paraphrase par analyse lexicale, paraphrase par synthèse syntaxique.

downloadDownload free PDFView PDFchevron_rightComprendre "l'apprendre" d'une langue : la linguistique à l'aide des technologies éducativesFlorent Pasquier

1999

Quoi de plus complexe que l'apprentissage d'une langue " morte ", ou meme " vivante " ? L'investissement personnel requiert une implication importante de l'apprenant, et sinon une remise en cause de son etre, une evolution significative de ses schemes de comprehension et d'acceptation. Parmi les disciplines qui s'interessent a ces bouleversements, la linguistique en permet une exploration irremplacable, de part sa connaissance des systemes, terrains et mecanismes propres a chaque langage. Son analyse des outils et supports d'apprentissage (video et informatique) se revele indispensable pour une utilisation adequate des technologies educatives aux regards des contraintes du domaine particulier des langues.

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2016

L’ecart entre le niveau des competences des eleves et les attentes scolaires est patent. Des demarches didactiques alternatives sont experimentees depuis plusieurs annees pour developper l’activite metalinguistique de l’eleve et optimiser les apprentissages. « La phrase dictee du jour » est l’un d’entre eux. Mon objectif est l’etude de la mise en œuvre de ce dispositif dans deux classes. Il s’agit d’observer comment les enseignants et leurs eleves objectivent la langue pour mieux travailler les notions visees, mais aussi de questionner la facon dont les savoirs en orthographe et en grammaire sont etiquetees par du metalangage. Le corpus d’etude est constitue de six seances de classe menee a differentes periodes de l’annee dans deux classes differentes. Les deux enseignants utilisent la meme demarche didactique mais operent des choix pedagogiques opposes. Le propos n’est pas d’evaluer des enseignants experimentes mais de constater, suite a des pratiques pedagogiques divergentes, les ...

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1 La grammaire, telle que nous la connaissons aujourd'hui, se situe, au plus tôt, à l'époque hellénistique, au III e siècle av. J.-C. et est attribuée aux Alexandrins qui ont essayé de constituer une véritable grammaire de la langue grecque homérique et classique, menacée, alors, par sa vulgarisation comme langue du commerce (cf. la koinê, langue commune) et la concurrence d'autres langues (latin, araméen…). La syntaxe s'est également développée à Alexandrie (cf. l'oeuvre Péri Syntaxéôs, d'Apollonius Dyscole au II e siècle ap. J.-C.). Selon le Cadre européen commun de référence pour les langues, la grammaire consiste en « l'ensemble des principes qui régissent la combinaison d'éléments en chaînes significatives marquées et définies (les phrases) ». Selon le CECRL toujours, « la description de l'organisation grammaticale présuppose que l'on définisse des éléments, des catégories, des classes, des structures, des processus et des relations » (Conseil de l'Europe 2001, 89).

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The Conversation, 2022

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A travers des observations de classes de français en primaire, cet article présente les principes directeurs de l'approche holistique de l'apprentissage des langues tels qu'ils ont été élaborés au cours du projet HOLA!: la classe de langue offre un environnement riche et sécurisant dans lequel les nombreuses interactions se font dès le début de l'apprentissage dans la langue-cible, les Intelligences Multiples ainsi que les styles et rythmes d'apprentissage sont respectés, l'authenticité a une place importante et les élèves mènent une réflexion sur leurs apprentissages. En outre, les enseignants trouveront ici des exemples concrets et pratiques qu'ils pourront mettre en oeuvre ou adapter à leur classe selon les pistes suggérées. Mots-clés: Approche holistique, jeunes apprenants, Intelligences Multiples, authenticité, réflexion sur ses apprentissages. Resumen A través de la observación de clases de francés en Primaria. Este artículo presenta los principios directores del enfoque holístico del aprendizaje de lenguas según han sido elaborados por el proyecto HOLA!: la clase de lengua ofrece un entorno rico y seguro en el que las numerosas interacciones se funden desde el comienzo del aprendizaje en la lengua objeto; las inteligencias múltiples así como los estilos y los ritmos de aprendizaje son respetados; la autencidad tiene un papel importante y los alumnos realizan una reflexión sobre su aprendizaje. Los profesores, asimismo, encontrarán aquí ejemplos concretos y prácticas que podrán utilizar o adaptar a sus clases según las pistas sugeridas. Palabras clave: Enfoque holístico, alumnoado joven, inteligencias múltiples, autenticidad, reflexión sobre el aprendizaje.

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