FICHE DE LECTURE APPRENDRE D André GIORDAN

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1 Catherine ROCROY 1 FICHE DE LECTURE APPRENDRE d André GIORDAN SOMMAIRE I. BIOGRAPHIE DE L AUTEUR II. RESUME DE L OUVRAGE 1. Apprendre? oui mais comment et pourquoi? 2. Du nouveau sur l apprendre 3. Les transformations de l école et des organismes de culture

2 Catherine ROCROY 2 I. BIOGRAPHIE DE L AUTEUR André GIORDAN est agrégé de biologie, ancien instituteur et professeur de collège et lycée, il est aujourd hui Professeur à l université de Genève et dirige le Laboratoire de didactique et épistémologie des sciences (LDES) 1. Dans son autobiographie GIORDAN évoque avec humour son parcours personnel sous forme d une «analyse de situation réussie» en s appuyant sur le fait que être devenu professeur d université et président de la Section des Sciences de l éducation est au moins une réussite d éducation GIORDAN dit avoir rencontré des difficultés à apprendre («apport irremplaçable pour un chercheur en éducation»), et l explique par : - Le non accès à la culture reconnue à l école de part son milieu social. - La difficulté d entrer dans les règles du jeu scolaire alors qu on ne lui avait pas donné. - La découverte de l ennui à l école - La non-signification de certaines disciplines dans son présent d élève. La réussite au concours de l Ecole Normal va changer le statut d André GIORDAN qui passe de cancre à «petit génie du quartier». Grâce à une bourse, il accède à une année en Faculté et décide de présenter le concours de l IPES (Institut Pédagogique pour l Enseignement Secondaire) ce qui lui permet de présenter le CAPES qu il réussit en plus de deux licences, deux maîtrises et quelques certificats supplémentaires. Il entame un troisième cycle premier pas vers la recherche. Les premiers pas se font dans un laboratoire de physiologie qui travaillait sur les flux d eaux et d ions à travers les membranes du poisson rouge! 2 La rencontre avec trois personnalités le convainque de continuer. Finalement retour à l éducation et entrée au CPR (Centre Pédagogique Régional) et déception quant au contenu de la formation. Il interrompt la formation et se consacre à l Agrégation de biologie pendant une année. Première nomination dans un collège de banlieue où André GIORDAN s emploie «à instiller du Freinet» tout en essayant de repérer les façons d apprendre et de comprendre de ses élèves. L année suivante, il est nommé au Lycée Carnot et engagé comme professeurchercheur à l INRDP 3. Pendant ce temps la note pédagogique d André GIORDAN baisse après diverses inspections justifiées par «Ce que vous faites sort des habitudes de l établissement, vous n êtes pas conforme au programme». Toujours prof et toujours en recherche, André GIORDAN engage tour à tour licence puis maîtrise en sciences de l Education, licence en psychologie, demi-licence de philosophie. Il suit diverses unités de Valeurs en communication, sociologie, théâtre, musique ou encore arts plastiques. Il s inscrit en DEA d histoire des Sciences. Il se dit boulimique (!), nous sommes 1 Les éléments de la biographie d André GIORDAN sont tirés de son autobiographie en ligne sur le site de LDES ( 2 André Giordan a publié en 1995 «Comme un poisson rouge dans l homme». 3 Institut National de Recherche et de Documentation Pédagogique

3 Catherine ROCROY 3 dans les années 72 à 76 et cela se passe à la fac expérimentale de Vincennes! Il soutient sa thèse sur le thème de l enseignement de la démarche expérimentale en sciences. Après la publication de sa thèse André GIORDAN se voit proposer une chaire de psychopédagogie des sciences à Genève. Après avoir refusé une première fois, il signe finalement un contrat de travail le jour de la mort de Piaget. Dans chaque étude trois paramètres de recherche : - l apprenant et ses conceptions - le savoir en jeu à travers un projet éducatif ou culturel - le contexte institutionnel. De nouvelles idées sur apprendre, comprendre ou encore mobiliser le savoir ont été produites dans le cas de ces recherches. Le livre «APPRENDRE» s inscrit dans la ligne des travaux d André GIORDAN et a été publié en II. RESUME DE L OUVRAGE Apprendre est tout autre chose que recevoir une information. Pourtant on apprend une multitude de choses sans même s en apercevoir marcher, parler, aimer -. Dans le même temps apprendre est le plus souvent considéré comme une «activité fastidieuse» Dans la vie courante «apprendre» veut tout aussi bien dire comprendre, connaître, mémoriser, découvrir, acquérir de l expérience, mobiliser des savoirs déjà en place. «L apprendre nous intéresse quand cette capacité apporte un plus à l individu, notamment quand ce dernier peut utiliser ce qu il a appris». Voilà résumé en une phrase les raisons du choix de ce livre pour moi dans le cadre d un travail de réflexion au cours d une licence de sciences de l éducation. Je vais enter de résumer en quelques pages le livre d André GIORDAN en respectant le découpage en trois parties qu il propose puis je justifierai mon choix de lecture et ces apports en terme de réflexion comme de pratique. 1. Apprendre oui mais comment et pourquoi? L importance de l apprenant Pour qu un argument ait du sens et fasse évoluer une pensée, il faut qu il concerne l élève, pas le maître. Les enseignants oublient parfois que pour suivre un exposé, fuisse-t-il en cours, il faut que l élève possède des connaissances préalables suffisantes et un vocabulaire adéquat. Il ne faut pas confondre enseigner et informer. Une autre erreur est de croire que l élève est capable d organiser lui-même sa propre compréhension. On apprend que ce qui nous fait plaisir et/ou qui va dans le sens de nos convictions. Mais alors on ne peut jamais parler véritablement d apprentissage! En fait, on apprend toujours en prenant appui sur ce que l on connaît déjà, mais pour apprendre il faudra modifier ses conceptions. Petite histoire des idées sur apprendre Trois traditions de l apprendre à l école s opposent : - Apprendre, simple mécanisme d enregistrement : qui se limite à une relation linéaire entre un émetteur détenteur du savoir (l enseignant) et un récepteur

4 Catherine ROCROY 4 docile qui mémorise les messages (l élève). Trois postulats pour cette méthode dite «classique» : La neutralité de la pensée de l élève dont les convictions initiales sont sans importance. La transparence dans la transmission des connaissances dont les difficultés seront graduées par l enseignant. L élève n a qu à «jouer le jeu». La mémorisation de chacune des informations. Le maître imprime ses idées dans la tête de l enfant, qui les enregistre. - Apprendre, un entraînement, tout est alors affaire de conditionnement. L enseignant conçoit des situations propres à stimuler la réussite de l élève. Cette stimulation peut être renforcé par un système de récompense ou de punition. Bien conditionné, l élève devrait finir par adopter le comportement attendu. La méthode dite de «conditionnement» s appuie sur les travaux de Pavlov (expérience sur la salivation du chien). Cette pratique (théorisée par Skinner) repose sur une mécanique de «stimulus-réponse» permettant l acquisition d automatismes. - Une pédagogie de la construction qui se nourrit des besoins spontanés et des intérêts «naturels» des enfants. Méthode qui prône, le tâtonnement et la découverte autonome. Le «constructivisme» accorde un rôle important à l apprenant. Apprendre procède de l activité d un sujet (l apprenant). La capacité d action est liée à des «schèmes mentaux». Après le constructivisme des années 70, l accent est mis dans les recherches sur l environnement physique et social dans lequel l apprendre se construit. Des 1930, Bachelard suggère que la déconstruction des conceptions de l apprenant est une étape préalable. Le cerveau : passage obligé pour apprendre La difficulté dans l étude du cerveau vient du fait d étudier avec lui et sur lui Le cerveau dont le poids moyen tourne autour d un kilo un kilo et demi est constitué à 86% d eau. Pourtant le cerveau est un organe multiple, décomposable en quatre niveaux : - Le cerveau basique qui longe le tronc cérébral dans le prolongement de la moelle épinière et du bulbe rachidien. C est là que se croisent les messages reçus ou en partance pour le corps. Cette partie du cerveau fonctionne essentiellement par automatismes. - Le cerveau moyen qui joue un rôle important dans la réalisation des activités personnelles, dans l émotion et la mémorisation. Cette partie du cerveau agit comme un relais. - Le thalamus qui fonctionne comme un «central téléphonique» reliant la moelle épinière, le bulbe rachidien et le cortex. Ces zones constituent une mémoire sensorielle qui enregistre les impressions agréables ou non. Ces zones interviennent dans la motivation et le contrôle de l émotion. - Le cortex est un ensemble de structures qui recouvrent les trois précédents «cerveaux». Le cortex est le lieu de traitement des données extérieures. Chez l homme cette zone est très développée. A ce niveau, le cerveau présente deux hémisphères cérébraux. Dans sa partie gauche des lobes temporaux qui

5 Catherine ROCROY 5 interviennent dans l audition et l odorat, des lobes pariétaux qui interviennent sur le touché et le goût, des lobes occipitaux qui interviennent sur la vue, tandis que les lobes frontaux interviennent eux dans les mouvements. Les deux cerveaux ne fonctionnent pas l un sans l autre. Les deux cerveaux s harmonisent. En éducation il s agirait de valoriser les différences et les complémentarités de ces deux cerveaux (le gauche, centre du langage et du calcul et le droit celui des émotions). Ce qui caractérise le cerveau ce sont ses interactions et ses régulations. Chaque structure est dépendante des autres. Le cerveau s organise en permanence. «Apprendre consiste à réorganiser les connexions».mais le cerveau apprend aussi en tenant compte de l environnement. Ainsi dans un environnement chaleureux et enrichissant l apprenant sera stimulé. Les dimensions sociale et culturelle de l apprendre On apprend toujours «contre» ce que l on sait déjà alors que dans le même temps l émergence de nouveaux savoirs dépend des savoirs existants. Apprendre consiste donc à découvrir que les savoirs existants ne sont pas adéquats pour traiter la situation présente. Pourquoi apprendre? L apprendre s observe chez les organisations les plus simples (bactéries, micro-organismes ). Apprendre est propre à toutes les formes de vie et est un des moteurs de l évolution. Apprendre c est : Se dépouiller de ses certitudes Une force pour s adapter à ce qui parait inéluctable Ne plus avoir d idées arrêtées et réviser ses jugements. «Apprendre ouvre alors une infinité de voies. Apprendre peut devenir un nouvel art de vie.» 2. Du nouveau sur l apprendre Apprendre au travers de ce qu on est Apprendre est affaire d interactions. Le rôle de l apprenant est primordial. Il est «inventeur» de sa formation. Son environnement est important. Le savoir progresse quand les interactions sont fécondes entre environnement et activités mentales. L apprendre ne se départit jamais de l affect. Les émotions, le plaisir et le désir sont favorables à la mémorisation. Autrement dit l apprenant apprend s il saisit ce qu il peut faire de ce nouveau savoir. Pour apprendre il faut être un peu pas trop bousculé dans ses certitudes. Le désir d apprendre Comment donner l envie d apprendre à nos enfants? La première chose est de définitivement abandonner l idée de pouvoir trouver une solution pédagogique simple, définitive, complète et valable pour tous les moments et tous les individus. Il arrive que quelque chose bloque : la situation, le comportement de l enseignant, l image du savoir pour l apprenant ou encore le rapport aux copains de classe Le désir de savoir est un processus multiforme qui s appuie sur plusieurs ressorts biologique, psychologique et culturel et qui s enracine dans l histoire de chaque individu.

6 Catherine ROCROY 6 Pour Skinner, des stimuli extérieurs, des récompenses ou des encouragements sont à rechercher pour déclencher l irrésistible envie d apprendre. Pour Carl Rogers la véritable source de motivation réside dans les besoins intrinsèques de l individu. Pour les constructivistes, la motivation est logée dans une relation permanente entre l élève et son environnement. Pour l apprenant, la motivation dépend au départ de ses besoins. L important est que l apprenant ressente un manque ou une insuffisance et le besoin de la combler. On peut définir la pulsion apprendre comme «un manque fait surgir un besoin, qui déclenche un comportement de recherche.» comparable aux mécanismes de la faim ou de la soif. La comparaison s arrête là. Au delà on peut dire de la motivation que : - L envie d apprendre augmente en retour l envie d apprendre. - Les événements extérieurs jouent un rôle stimulant ou bloquant. - La conscience de la compétence ou la confiance influent la motivation. - Le sentiment d autonomie favorise la motivation. - La réussite influe sur la perception qu un apprenant à de ses compétences. Pour être motivante une activité doit présenter plusieurs caractéristiques : - Elle doit prendre en compte les besoins, les intérêts ou les désirs des élèves. - Au delà du besoin de l élève, l enseignant soit opposer un projet éducatif. - L enseignant devra faire prendre conscience de «à quoi ça sert» ou «à quoi ça pourrait me servir». Une motivation s entretient. Il faut retenir que des élèves démotivés sont en détresse et que les renforcements positifs sont toujours préférables aux blâmes. Le défi pédagogique est d amené l apprenant à adhérer un projet. La prise de conscience de son propre fonctionnement est la méthode la plus sure et la plus efficace pour créer une dynamique d apprendre. Apprendre, une activité d élaboration de sens Le savoir est une chose qu on invente pour expliquer autrement dit pour donner du sens à une situation. - Apprendre c est agir et faire. Mais l action doit être contextualisée et couplée à d autres relations d expression, d écoute et de partage. - Apprendre c est se questionner. Ce n est qu en dépassant le stade du constat que l élève comme à apprendre - Apprendre c est se confronter à la réalité. C est en expérimentant, en testant et en soupesant qu on apprend. - Apprendre c est se confronter aux autres. Le fait d être deux ou plus induit une variété d idées qui souvent s oppose. Les certitudes et les conceptions vacillent. - Apprendre c est s exprimer. L expression oblige chacun à débattre et à prendre en compte les avis qui s opposent pour élaborer une explication commune. - Apprendre c est argumenter. C est défendre un point de vue tant qu il «tient la route» et l abandonner quand il est périmé. En fait, l idée de négociation tient une place de choix dans l apprendre.

7 Catherine ROCROY 7 - Apprendre c est mettre en réseau. Les arguments doivent être mis en relation et se confronter. Tous ces «apprendre» ne s excluent pas mais se complètent! Apprendre, un processus de déconstruction «Pour qu un apprenant s approprie un morceau de savoir, une véritable déconstruction de ses conceptions s impose.» L apprenant doit quitter ses habitudes. L appropriation du savoir procède de bouleversement et de crises fécondes. «L obstacle est consubstantiel à l apprendre». Modélisation, mémorisation, mobilisation Le modèle classique met sur un même pied d égalité apprendre et enregistrer. Il faut au contraire dissocier ces deux notions car le cerveau n emmagasine pas telles quelles les choses mais les organise, les interprète, les pares de valeurs éthiques, esthétiques ou affective. L apprenant prend appui sur des «aides à penser» que sont : - l image - La schématisation qui donne une idée du problème à résoudre en matérialisant et en synthétisant un ensemble d informations. - Les modèles et ses possibilités d explications et de prévision. S il est utile de comprendre et d organiser les savoirs, il l est aussi de les conserver car l enregistrement d un savoir n a d intérêt que si l on peut y revenir. La mémoire est multiple et il serait plus convenable de parler «des mémoires». - la mémoire immédiate comme celle des cellules qui engrangent les expériences de l environnement. - la mémoire réflexe qui permet de boire, manger, faire du vélo - la mémoire représentative, pour les objets, les personnes et les événements On peut aussi distinguer une mémoire à court terme dite «mémoire de travail» et une mémoire à long terme. Une fois le savoir engrangé il s agira de le mobiliser. La mobilisation commence quand l élève est capable de restituer ce savoir mémorisé dans un contexte éloigné de celui où il l a appris. 3. Les transformations de l école et des organismes de culture Connaître l apprenant Aujourd hui toutes les recherches sur «l apprendre» se rejoignent pour affirmer que «l apprenant n est pas une page blanche sur laquelle l enseignant inscrit un savoir».a partir de cette affirmation il parait donc indispensable de connaître l apprenant en l observant, en l écoutant et surtout découvrir ses conceptions puisque ce sont elles qui sont amenées à évoluer. Connaître l apprendre Le processus «apprendre» ne peut être ni linéaire, ni cumulatif.

8 Catherine ROCROY 8 Il n existe pas une façon unique d apprendre. Chaque individu passe par des chemins personnels, même s il reste quelques passages obligés nécessaires et utiles à l enseignant. 4 dimensions dans l apprendre - La dimension biologique : la faculté d apprendre est constitutive de l organisation du système nerveux. - La dimension cognitive. - La dimension socioculturelle : On apprend parce qu on a des projets au sein d un groupe (famille, entreprise ). - -La dimension intentionnelle : On apprend ce qui nous touche. L émotion, le désir, l engagement sont importants dans l acte d apprendre. Mettre en place un environnement didactique Apprendre est un pari, parce qu apprendre est un acte individuel qui met en demeure l apprenant de supporter des remise en question et prendre le risque d aller dans des directions dont il ne maîtrise pas tous les tenants et les aboutissants L interaction de l individu et de l environnement est important dans l acte d apprendre puisque l apprenant élabore par lui-même mais en s appuyant sur l expérience des autres. Les aides à penser sont nécessaires mais doivent être utilisés avec circonspection. Les connaissances acquises doivent être mobilisées régulièrement, car savoir c est avoir la possibilité de réutiliser les compétences dans des situations différentes. La perturbation est un outil efficace dans l apprendre. Rien ne commence sans «intentionnalité, expression, contraste et perturbation». Mais l élève accepte d être perturbé s il a confiance. Et trop de perturbation nuit à l apprendre en le paralysant. Le métier d enseignant demain L individu, adulte ou enfant, «n apprend pas sans l Autre, mais grâce ou à cause de l Autre, parfois contre lui.». L enseignant peut être celui qui favorise la rencontre. L enseignant n est plus alors un simple détenteur de savoir à distribuer, mais un intermédiaire dynamique entre les savoirs et l élève. L enseignant est un déclencheur qui a des qualités d écoute, qui sait trouver les mots, les situations et les arguments adaptés. Il est questionneur mais pas manipulateur (il n oriente pas vers son propre projet, il permet à l élève de trouver sa voie). Il accompagne l élève et progresse avec lui. L enseignant est un «transmetteur de désir», il doit avoir l art de motiver. L enseignant doit inventer les conditions de l apprendre. Avant tout et par-dessus tout l enseignant doit avoir de l enthousiasme. Vers une éducation intégrée L école n est hélas pas devenue un lieu pour apprendre. L école est plus aujourd hui un lieu de certification dans lequel les connaissances sont enseignées sans lien avec les questions fondamentales. Les méthodes restent ritualisées. L école prend du retard sur la société. Il faut une transformation de fond du système scolaire en deux questions : Quoi et pourquoi apprendre? Comment obtenir un «optimum d appropriation éducatif».