LE NOUVEL édito Niveau B2 Guide Pédagogique

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keyboard_arrow_downTitleVocabulaire -Question 6Production Orale -Question 7Production Orale -Questions 5-6Production Orale -Questions 8-9Production Écrite -Question 10Vocabulaire -Questions 7-8Production Orale -Questions 2-3Production Orale -Question 12Production Orale -Question 8Production Écrite -Question 9ConclusionVocabulaire -Question 10Production Orale -Questions 6-7Vocabulaire -Question 7Production Orale -Questions 8-10Referencesdownload

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Les documents suivants ont servis de base à l'élaboration de ce guide : Ross, D. (2006). The Decision, Pavillon Foster, Montréal. Ross, D. (2006). A guide to successfully changing substance use habits, Pavillon Foster, Montréal. Watters, S., Gaudet, É (2002). Guide de stratégies, cesser de consommer et prévenir la rechute, Centre de réadaptation Le Virage, Sorel. Adapté par Marie-Ève Rousseau de Domrémy MCQ en août 2010. 2 e version en mars 2011 révisée grâce à la contribution d'autres collègues de Domrémy. Merci à tous! RÉSUMÉ -VOTRE PLAN Vous avez décidé de modifier votre consommation! Bravo pour tout ce que vous a demandé le fait de prendre cette décision! Un gros pas est fait mais il ne faut pas lâcher! C'est pour cette raison que ce document vous a été remis. Vous y trouverez des trucs et idées pour faire face aux difficultés qui pourraient vous empêcher d'atteindre le but que vous vous êtes fixé face à votre consommation, que ce soit l'abstinence ou la modération. Chacun étant unique, il n'y a pas de méthode qui soit bonne pour tout le monde. À vous de choisir, d'essayer et de mettre en action les moyens qui font du sens pour vous. Parlez-en avec votre intervenant(e), il (elle) est là pour vous aider et vous guider dans les changements que vous avez décidé d'entreprendre. Utilisez aussi votre imagination!! N'hésitez pas à trouver vos propres moyens, qui ne sont peut-être pas dans ce document! P PE ES SE ER R L LE E P PO OU UR R E ET T L LE E C CO ON NT TR RE E Vous avez de la difficulté à faire un choix? Vous pouvez prendre le temps d'y réfléchir… AVANTAGES INCONVÉNIENTS de continuer à consommer AVANTAGES INCONVÉNIENTS d'arrêter ou de modifier votre consommation

downloadDownload free PDFView PDFchevron_rightVade-mecum Reflets 2, un outil pour vous faciliter l'enseignement (avec votre manuel)Olivier Massé

Olivier Massé (coordination ), working group of teachers, Institut français du Japon, 2007

This document presents a pedagogical vade-mecum developed within the framework of a pedagogical coordination mission carried out at the Institut français du Japon (Tokyo–Yokohama). Designed collaboratively by a working group of experienced teachers, the guide aims to support the implementation of the textbook Reflets 2 in a context of teaching French as a Foreign Language (FLE) to Japanese learners. Starting from a critical analysis of the strengths and limitations of the Reflets methodology, particularly in relation to distant language contexts and institutional constraints, the vade-mecum proposes a coherent set of methodological guidelines, classroom practices, and curricular adaptations. Special attention is given to oral interaction, learner autonomy, progressive skill development, and the articulation between video-based input, grammatical structuring, phonological work, and written production. The document provides detailed recommendations for lesson sequencing, classroom management, task selection, and assessment alignment with the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR), notably at the B1 level. It also introduces complementary pedagogical practices such as oral presentations, project work, dramatized interaction, and intercultural reflection, with the aim of fostering learner engagement and communicative competence. Conceived as a flexible and modular tool rather than a prescriptive manual, this vade-mecum reflects a shared professional expertise grounded in classroom observation, collective reflection, and institutional quality requirements. It illustrates how a published textbook can be re-didactized to meet local needs while maintaining coherence with international standards in language education.

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References (11)

1. Vocabulaire -Questions 6-7
2. Corrigé : 6 être enceinte ; le congé maternité ; une grossesse ; une vie de famille ; avoir des enfants ; une mère de famille ; faire un enfant ; la maternité ; tomber enceinte ; se retrouver enceinte.
3. a la condition sine qua none ; b urbi et orbi. PRODUCTION ORALE -Questions 8-9 [au choix du professeur : travail individuel ou en sous-groupes puis présentation en groupe classe] Veiller à ce que les apprenants utilisent : -le vocabulaire de la maternité ; -la comparaison.
4. PRODUCTION ÉCRITE -Question 10 [au choix du professeur : travail individuel ou en sous-groupes, à la maison ou en classe] Proposition de production : Je viens d'écouter votre émission « Enceinte et cadre, l'impossible défi » et je souhaiterais réagir à ce sujet. Je commencerai pas dire que ce n'est pas facile mais pas impossible non plus. 'être doublement motivée, ce que mon patron appré- cie beaucoup. Cela dit, on doit avoir une disponibilité et un sens de l'organisation à toute épreuve ! Anna73 « VIRUS » est une enquête participative. Les auditeurs ou internautes amènent l'information afin de compléter un sujet lancé à l'antenne ou sur le site ou pour suggérer des idées ou des pistes de sujet. Elle est indépendante de toute pression politique, économique ou autre. Ses sources sont fiables car l'identité de ceux qui fournissent les informations est vérifiée tout en respectant aussi les critères de confidentialité.
5. Dans les deux cas, le modèle d'intégration français a échoué parce que le pouvoir et les postes à responsabilité restent entre les mains des Blancs.
6. Vocabulaire -Question 5 [en sous-groupes, par exemple à deux, puis mise en commun] Corrigé : 5 a ont été reprises à l'identique / réitérées dans les mêmes structures ; b prendre des mesures pour régler le problème. PRODUCTION ORALE -Question 6 [au choix du professeur : en sous-groupes ou en groupe classe] Réponses variables. Veiller cependant à ce que les étudiants justifient leur point de vue en s'appuyant sur les arguments de l'interview et donnent des exemples précis. Pour une production plus riche, donner 5-10 minutes de préparation avant de commencer l'échange. Page 142 VOCABULAIRE > Commenter des données chiffrées Échauffement 1 [livre fermé, en groupe classe] Que pouvez-vous dire pour commenter des données chiffrées ? 2 [livre ouvert, en groupe classe] Repérez, pour chaque catégorie, l'expression « type » permettant de commenter des données chiffrées. Par exemple : La dernière enquête sur les valeurs des Français peut aider à comprendre… Corrigé : Situer la source du document chiffré La dernière enquête sur les valeurs des Français peut aider à comprendre… Les derniers chiffres concernant les seniors ne sont guère réjouissants… À la une du JDD, ce matin, un de boule- vard » qui rencontrent un franc succès depuis quelques saisons.
7. PRODUCTION ORALE -Questions 9-10 9 [en groupe classe] Réponse libre. 10 [en sous-groupes, sur Internet ou à la bibliothèque : http://www.prix-litteraires.net/] Les trois prix littéraires cités sont le Goncourt, le prix de l'Académie française, le prix Renaudot. À titre d'exemples : le prix Femina, le prix Interallié, le prix Renaudot, le prix Médicis et le prix Nobel de litté- rature (au niveau international)… Mais il existe environ 1 500 prix littéraires décernés chaque année. Le Goncourt = Meilleure fiction de l'année. Le Femina = OEuvre de fiction récompensée par un jury exclusivement féminin. Le Renaudot = Meilleure fiction pour « corriger » le Goncourt décerné le même jour que celui-ci.
8. Le Médicis = Prix étendu à l'essai, à la nouvelle et pas seulement au roman. Le ton et le style de l'ouvrage doivent apporter quelque chose de neuf. Il existe le Médicis du meilleur ouvrage de fiction étranger. Par exemple, en 2008, il a été attribué à l'écrivain bâlois (suisse) Alain Claude Sulzer pour son roman Un Garçon parfait. Les lauréats étrangers du Goncourt : Tahar Ben Jelloun, marocain (1987) -Amin Maalouf, libanais (1993) -Jonathan Littell, américain (2006) - Atiq Rahimi, afghan (2008), … Les lauréats étrangers du prix Femina : Jorge Semprun, espagnol (1969) -Hector Bianciotti, argentin (1985)-François Cheng, chinois (1988) -Jeroen Brouwers, néerlandais (1995), … Les lauréats étrangers du prix de l'Académie française : Pham Van Ky, vietnamien (1961) -Calixthe Beyala, camerounaise (1996) -Vassilis Alexakis, grec (2007), … PRODUCTION ÉCRITE -Question 11 [au choix du professeur : en sous-groupes, en classe ou à la bibliothèque] Pages 174-175 VOCABULAIRE > Les expressions imagées Préparation : -[en groupe classe, sur transparent] Faire observer les deux dessins de la page 174 et faire deviner les expressions imagées que les dessins mettent en scène (dessin d'en haut : quand les poules auront des dents ; dessin d'en bas : prendre de la bouteille). expressions. -[en sous-groupes puis mise en commun] Diviser la classe en huit sous-groupes et attribuer à chacun d'entre eux un sous-titre (Animaux, Fruits et légumes, Aliments de base, Spiritualité, Vie domestique, Éléments naturels, Communication, Temps). Puis demander aux étudiants de noter des expressions, des tournures qui pourraient être regroupées sous ces titres (10 minutes). Enfin, en groupe classe, comparer les expressions des étudiants à celles proposées dans les listes (les étudiants auront sans doute trouvé des expressions en partie calquées sur celles de leur langue maternelle, il s'agit donc ici essentiellement d'une activité de comparaison, de repérage et de rectification). Exercices 1-6 [en sous-groupes puis mise en commun] Corrigé : Livre de l'élève, p. 223.
9. 2 [en sous-groupes] Veiller à ce que les étudiants non seulement notent la construction de la phrase mais la repèrent également dans le tableau de grammaire et la comparent avec les autres exemples de la même caté- gorie. Puis mise en commun. Corrigé : Livre de l'élève, p. 223. Entraînement -Activités 3-5 3 et 4 [travail individuel puis mise en commun] 5 [en sous-groupes, par exemple à deux, puis mise en commun] Corrigé : Livre de l'élève, p. 223. Page 188 ATELIERS
10. Écriture d'un poème Veiller à ce que les étudiants utilisent toutes sortes d'hypothèses.
11. Improvisation théâtrale (du sens propre à l'expression familière) Quelques expressions : Une salade : un légume Raconter des salades : dire des mensonges Vendre sa salade : essayer de convaincre Un ticket : un billet donnant droit à un service ou à l'entrée dans un lieu Avoir un ticket avec quelqu'un : plaire à quelqu'un Un bouquet : un assemblage décoratif de fleurs C'est le bouquet ! : il ne manquait plus que ça ! Avoir du bouquet (pour un vin) : être parfumé Un canon : un élément d'artillerie servant à lancer des projectiles Être un canon : être beau/belle Un pipeau : une flûte C'est du pipeau : ce n'est pas sérieux Un bol : récipient servant à contenir des liquides Avoir du bol : avoir de la chance En avoir ras le bol : en avoir marre Prendre un bol d'air : aller au grand air

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