(PDF) Apprenez Linux | Chansly Aly
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1. Qu'est-ce qu'un système d'exploitation ? En quoi Linux est-il diérent de Windows ? Quand faut-il mettre le CD dans le lecteur pour lancer Linux ? 2. Comment utiliser la console ? Comment se connecter à distance à un serveur ? Comment lancer des commandes en arrière-plan, programmer des tâches, développer des scripts Bash ?
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Apprendre grâce au Maître ignorantRégis MartineauRevue Française de Gestion, 2019
En réaction aux critiques adressées à l’enseignement de la gestion, les auteurs ont développé une méthode pédagogique, dite du « Maître ignorant », adaptée de la méthode Jacotot. Elle vise à redonner toute leur richesse aux situations de gestion et à demander une attitude plus active de la part des étudiants. La méthode a été testée dans une école de management française. Cette expérience montre que, malgré certaines difficultés, la méthode favorise un meilleur engagement des apprenants face au savoir en gestion, et permet d’introduire une place pour l’inattendu dans la salle de classe.
downloadDownload free PDFView PDFchevron_rightEnseigner et apprendreTeresa SáEnfances & Psy, 2002
Distribution électronique Cairn.info pour ERES. © ERES. Tous droits réservés pour tous pays. La reproduction ou représentation de cet article, notamment par photocopie, n'est autorisée que dans les limites des conditions générales d'utilisation du site ou, le cas échéant, des conditions générales de la licence souscrite par votre établissement. Toute autre reproduction ou représentation, en tout ou partie, sous quelque forme et de quelque manière que ce soit, est interdite sauf accord préalable et écrit de l'éditeur, en dehors des cas prévus par la législation en vigueur en France. Il est précisé que son stockage dans une base de données est également interdit.
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downloadDownload free PDFView PDFchevron_rightApprentissage philosophique en réseau informatiqueRaymond Robert TremblayApprentissage philosophique en réseau informatique , 1996
Dans cette étude intitulée Apprentissage philosophique en réseau informatique, Robert Tremblay et Jean-Guy Lacroix, professeurs de philosophie et chercheurs en pédagogie au Cégep du Vieux Montréal, évaluent l’efficacité pédagogique du principe Enfi — pour Electronic Network for Interaction — dans une classe de philosophie. Utilisant le logiciel RealTimeWriter® (RTW), qui concrétise le principe Enfi, pour animer des discussions écrites hebdomadaires en classe informatique, ils comparent quatre groupes expérimentaux à quatre groupes de contrôle et à un petit groupe d’élèves sourds. S’appuyant sur des principes pédagogiques socioconstructivistes inspirés de Vigotsky et de Lipman, ils comparent ces groupes pour savoir si le fait d’utiliser les discussions écrites permet une amélioration des capacités des élèves dans les domaines de la lecture, de la réflexion logique et de l’écriture argumentative. Ils ont ainsi mesuré le progrès de 227 élèves sur ces trois plans. Ils ont également contrôlé diverses variables intervenantes potentielles comme l’âge, le sexe et le programme d’étude. Pour leurs mesures principales, ils ont élaboré trois instruments : le test logique Cogit mesure une dizaine de capacités reliées à la pensée formelle, le test de lecture Paré mesure la compréhension d’une dissertation, et enfin le test de rédaction Questar se présente comme une mesure de l’argumentation dans une dissertation philosophique. Ils ont aussi mené une étude qualitative comprenant trois volets : entrevues avec des élèves types des groupes expérimentaux, analyse d’un corpus de discussions écrites enregistrées à l’aide de RTW, évaluation globale des résultats d’une petite classe d’élèves sourds utilisant RTW. Les chercheurs ont trouvé que l’usage d’Enfi ne permet pas un progrès plus rapide des groupes expérimentaux par rapport aux groupes de contrôle, ni en lecture, ni en écriture, ni en logique. Tous les élèves ont progressé, mais malheureusement leur faible culture informatique a entraîné un taux d’abandon plus élevé dans les groupes expérimentaux lors du premier mois de cours. À la suite de l’expérimentation, les élèves des groupes Enfi ont réclamé plus d’encadrement des discussions écrites, mais se sont montrés satisfaits de l’expérience et très stimulés par l’utilisation de l’ordinateur aux fins de la communication écrite. Ils ont critiqué le logiciel utilisé pour sa rigidité. Par ailleurs, leurs conversations sont devenues progressivement plus sérieuses, plus argumentées et, de manière générale, plus productives sur le plan de l’apprentissage. Les élèves sourds se sont surtout servis de cet outil comme un moyen de clarification et de communication directe mais unilatérale entre le professeur et les élèves. En conclusion, les chercheurs préconisent l’intégration de cette approche dans une gamme complète d’instruments informatiques comprenant notamment l’utilisation d’un didacticiel et d’un babillard électronique
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Cet ouvrage est soumis au copyright. Tous droits réservés, notamment la reproduction et la représentation, la traduction, la réimpression, l'exposé, la reproduction des illustrations et des tableaux, la transmission par voie d'enregistrement sonore ou visuel, la reproduction par microfi lm ou tout autre moyen ainsi que la conservation des banques de données. La loi française sur le copyright du 9 septembre 1965 dans la version en vigueur n'autorise une reproduction intégrale ou partielle que dans certains cas, et en principe moyennant le paiement des droits. Toute représentation, reproduction, contrefaçon ou conservation dans une banque de données par quelque procédé que ce soit est sanctionnée par la loi pénale sur le copyright. L'utilisation dans cet ouvrage de désignations, dénominations commerciales, marques de fabrique, etc. même sans spécifi cation ne signifi e pas que ces termes soient libres de la législation sur les marques de fabrique et la protection des marques et qu'ils puissent être utilisés par chacun. La maison d'édition décline toute responsabilité quant à l'exactitude des indications de dosage et des modes d'emploi. Dans chaque cas il incombe à l'usager de vérifi er les informations données par comparaison à la littérature existante. Traduction réalisée par la société Technicis, avec le concours de l'INRIA
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References (14)
- 'êtes pas sous Linux à ce moment-là, utilisez tout bêtement un moteur de recherche comme Google pour retrouver la doc. Par exemple, vous pouvez taper la recherche : man mkdir. Je vous parie que vous trouverez le manuel dans les premiers liens qui s'orent à vous. Bonne recherche ! En résumé Sous Linux, toutes les commandes et leurs paramètres sont documentés dans le ma- nuel. 'informations. Par exemple : man mkdir. Dans le manuel, on se déplace avec les touches échées ou Page Up et Page Down, on fait une recherche avec la touche / (slash) et on quitte avec la touche Q. Le manuel d'une commande commence toujours par son SYNOPSIS : c'est un résumé des diérentes manières d'utiliser la commande. Les options facultatives sont écrites entre crochets. Pour trouver une commande correspondant à un certain usage, utilisez apropos. Ainsi, apropos sound achera toutes les commandes ayant un rapport avec le son. notre exemple, nous avons la charge. Ce sont trois valeurs déci- males : load average: 0,08, 0,34, 0,31. La charge est un indice de l'activité de l'ordinateur. Il y a trois valeurs : 1. la première correspond à la charge moyenne depuis 1 minute (0,08) ;
- la seconde à la charge moyenne depuis 5 minutes (0,34) ;
- la dernière à la charge moyenne depuis 15 minutes (0,31).
- Qu'est-ce que ce nombre représente ?
- Pourquoi faut-il sécuriser les échanges ?
- Comment fait SSH pour sécuriser les échanges ?
- Comment utiliser SSH concrètement ? De Telnet à SSH Les protocoles Pour communiquer entre eux en réseau, deux ordinateurs doivent utiliser le même protocole. C'est un peu comme une langue : pour parler à quelqu'un, vous devez parler la même langue que lui, sinon vous ne vous comprendrez pas. Il existe de très nombreux protocoles pour que les ordinateurs puissent communiquer entre eux. Il y en a un que vous avez forcément vu, c'est le HTTP (HyperText Transfer Protocol). Si, si, regardez par exemple l'adresse du Site du Zéro 3 . Le préxe http signie que vous communiquez avec les serveurs du Site du Zéro à l'aide du protocole HTTP. C'est le protocole utilisé sur le web pour s'échanger des pages web. Mais il existe bien d'autres protocoles ! Par exemple le FTP (File Transfer Protocol, protocole de transfert de chiers), l'IMAP (Internet Message Access Protocol, utilisé pour s'échanger des e-mails), etc. Le protocole Telnet : simple mais dangereux Un protocole très simple, très basique, a été créé dans les années 80 : c'est Telnet. Il sert juste à échanger des messages simples d'une machine à une autre. En théorie donc, on peut communiquer avec un serveur à l'aide du protocole Telnet. Le problème de ce protocole. . . c'est justement qu'il est trop simple : les données sont transférées en clair sur le réseau. Il n'y a aucun cryptage.
- Quelles sont les diérentes méthodes de cryptage qui existent ? 2. Comment SSH utilise-t-il ces méthodes de cryptage pour garantir la sécurité ? comprendre. :-) Avec cette méthode, on utilise une clé (un mot de passe secret) pour crypter un message. Par exemple, imaginons que cette clé soit topsecret (gure 23.6). Pour décrypter ensuite le message, on utilise cette même clé (gure 23.7). . . 'intercepter, mais ne peut pas la décrypter car il faut pour cela la clé privée, connue seulement du serveur (gure 23.14).
- Une fois que c'est fait, on vous ache la clé publique (gure 23.25) 10 . Vous pouvez choisir d'entrer une passphrase ou non. Comme je vous l'ai expliqué plus tôt, cela renforce la sécurité en cryptant la clé privée. Saisissez la passphrase dans les champs Key passphrase et Conrm passphrase .
- Ensuite, enregistrez la clé publique dans un chier en cliquant sur Save public key . Vous pouvez nommer ce chier comme vous voulez, par exemple cle.pub. Enregistrez- le où vous voulez. Puis enregistrez la clé privée en cliquant sur Save private key . Donnez-lui l'extension .ppk : cle.ppk par exemple.
- Comme vous le voyez, cela ne me dérange pas que tout le monde voie ma clé publique. Le principe, c'est justement que tout le monde peut voir cette clé, mais ne peut rien en faire. Par contre, la clé privée doit rester secrète. Réglez la valeur de la liste déroulante à UTF-8, comme sur gure 23.26. La plupart des serveurs encodent désormais les caractères en UTF-8, cela devrait donc vous éviter des soucis d'achage. Maintenant, rendez-vous dans Connection → SSH → Auth. Cliquez sur le petit bou- ton Browse pour sélectionner votre clé privée (gure 23.27). Je vous recommande aussi d'aller dans Connection → Data et d'entrer votre login dans Auto-login username , comme la gure 23.28 vous le montre. Retournez à l'accueil en cliquant sur la section Session tout en haut (gure 23.29). Entrez l'IP du serveur. Ensuite, je vous recommande fortement d'enregistrer ces para- mètres. Donnez un nom à votre serveur (par exemple MonServeur) sous Saved Sessions . Cliquez ensuite sur Save . À l'avenir, vous n'aurez qu'à double-cliquer sur le nom de votre serveur dans la liste pour vous y connecter directement avec les bons paramètres. Cliquez sur Open pour vous connecter au serveur. Vous devriez voir PuTTY utiliser automatiquement votre pseudo, puis vous demander votre passphrase. Entrez-la pour vérier que cela fonctionne, comme sur la gure 23.30. Euh. . . et si je ne veux pas avoir à entrer la passphrase à chaque fois ? Non, parce que c'est pareil que d'entrer un mot de passe, là. . .
- Refuser toutes les autres connexions par défaut Il reste un point essentiel à traiter car, pour l'instant, ce ltrage ne sert à rien. En eet, nous avons indiqué quelles données nous autorisions, mais nous n'avons pas dit que toutes les autres devaient être refusées ! Changez donc la règle par défaut pour DROP par exemple : Activer des options en mode commande La première méthode consiste à activer l'option en mode commande. Une fois Vim ouvert, pour activer l'option nommée option , tapez : :set option Pour la désactiver, tapez : :set nooption Il faut donc ajouter le préxe no devant le nom de l'option pour la désactiver. Certaines options doivent être précisées avec une valeur, comme ceci : :set option=valeur Pour connaître l'état d'une option : :set option? moins, l'oubli d'un caractère spécial et plus rien ne fonctionne. Soyez donc très rigoureux lorsque vous codez ! Si vous suivez cette simple règle, vous n'aurez pas de problèmes.
- Est-ce que $reponse est vide ?
- Est-ce que $reponse est diérent de oui ? Comme il s'agit d'un OU (||), tant que l'un des deux tests est vrai, on recommence la boucle. Cette dernière pourrait se traduire par : Tant que la réponse est vide ou que la réponse est diérente de oui . Nous sommes obligés de vérier d'abord si la variable n'est pas vide, car si elle l'est, le second test plante (essayez, vous verrez). Essayons ce script : Permettre de choisir le dossier contenant les images dont on veut générer une ga- lerie. Actuellement, il faut que galerie.sh soit dans le bon dossier pour que cela fonctionne ! Utiliser un paramètre pour dénir la taille des miniatures à générer. Acher le nom de l'image sous chaque image. Acher d'autres informations, comme les dimensions de l'image originale, sous chaque miniature. Il faudra faire appel à l'outil convert pour obtenir ces informations. des recherches et vous deviendrez ainsi beaucoup plus autonomes. :-) Dépôt légal : septembre 2010 ISBN : 978-2-9535278-2-7 Code éditeur : 978-2-9535278 Imprimé en France Achevé d'imprimer le 20 septembre 2010 sur les presses de Corlet Imprimeur (Condé-sur-Noireau) Numéro imprimeur : 131159 Mentions légales : Crédit photo Mathieu Nebra 4 e de couverture : Xavier Granet -2009 Conception couverture : Fan Jiyong Illustrations chapitres : Yannick Piault Les logos Gnome, KDE, Vim, Tux et Baby Tux sont sous licence GPL. http://www.gnu.org/licenses/gpl.html
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Nous qui devons enseigner à nos élèves les techniques du dessin traditionnel avons trop souvent recours à des recettes et normes mnémotechniques venues des ateliers et studios d'art traditionnels. De telles stratégies, souvent personnelles et intransférables, s'appuyant sur de longues heures de pratique, sont difficilement assimilables pour des élèves qui ne disposent pas de tant de temps pour s'entraîner, ni d'une telle expérience perceptive; dans le meilleur des cas, il en résulte un dessin stéréotypé ou, s'il est brillant, c'est que l'élève savait déjà dessiner. Comme nous considérons que le dessin traditionnel et le CAD sont les deux outils fondamentaux qui permettent à tout architecte d'exprimer ses idées, il nous a semblé opportun de chercher les points communs entre ces deux disciplines. Dans un discours illustré de dessins d'auteurs divers, nous essaierons de démontrer comment, si nous utilisons exactement les mêmes critères que ceux qui régissent un ordinateur dans l'interprétation de ce qu'il voit, le résultat de la représentation est pleinement expressif et efficace. Si nous sommes capables de rationaliser cette méthodologie et de la transmettre à nos élèves, nous aurons répondu à notre double objectif: leur enseigner à dessiner par des techniques traditionnelles, dûment rationalisées et comprendre un peu mieux le fonctionnement des ordinateurs.
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On abordera ici la supervision dans la formation de l’analyste non comme un passage obligatoire attestant d’une « régularité » mais comme un symptôme de la structure de la formation psychanalytique.
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Cet article fournit une première réflexion quant à ce qui paraît constituer un point aveugle de certaines recherches en éducation, qui semblent penser l'apprentissage indépendamment de l'enseignement. La première partie décrit une hypothèse ontologique, qui considère la socialité foncière de l'être humain, et le rôle de l'action conjointe dans cette socialité. On montre ensuite, dans la deuxième partie, comment cette hypothèse ontologique est une hypothèse sémiotique, en ce qu'elle attribue aux formes symboliques et à leur reconnaissance une importance cruciale dans l'action conjointe. La troisième partie envisage les conséquences de cette dépendance de l'apprentissage à l'enseignement sur l'expérience éducative et avance l'idée selon laquelle la forme scolaire classique interdit dans une très large mesure le travail des formes symboliques et l'émancipation qu'il pourrait permettre. L'article se clôt sur une quatrième partie évoquant les rapports entre l'individu et le social au sein de l'ontologie proposée dans l'article. Mots-clés (TESE) : didactique, action, théorie de l'enseignement, théorie d'apprentissage. Ces termes « professeur », « élève » et « savoir » ne réfèrent nullement, dans le contexte de cet article, à une acception seulement « scolaire » du terme. Ils concernent a priori toute forme d'éducation.
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La Bretagne a le plus fort pourcentage de France de bacheliers par generation. Les resultats aux differents examens y sont, en outre, toujours superieurs a la moyenne nationale et elle est, enfin, l'une des regions ou les sorties sans qualification sont les moins nombreuses. Or, cet excellent niveau de reussite scolaire des Bretons ne peut etre explique par les caracteristiques socio-economiques de leur region. La reussite scolaire bretonne ne serait-elle pas due a une dimension culturelle specifique ? Cette hypothese sera examinee en envisageant trois differentes facons d'apprendre : la tradition, l'instruction et l'education.
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