Bài Định Luật Faraday Về Hiện Tượng Cảm ứng điện Từ Dạy Như Thế ...

Thư viện xin giới thiệu đến bạn đọc một số vấn đề thầy Trần Cang Trường ( THPT Sào Nam ,Duy Xuyên,Quảng Nam) trao đổi khi dạy bài định luật Faraday, hiện tượng cảm ứng điện từ. Thư viện xin cảm ơn những chia sẽ của thầy với cộng đồng.

Năm học 2007-2008,khối 11 thực hiện chương trình và sách giáo khoa phân ban.Riêng môn Vật lý các tác giả đã xây dựng nhiều nội dung phù hợp với trình độ học sinh các vùng miền,với trang thiết bị,với xu thế hiện đại và nhất là tăng cường được khả năng tự học,tự nghiên cứu cuả người học.Tuy nhiên qua nghiên cứu và giảng dạy,tôi có nhiều trăn trở,qua diễn đàn nầy,tôi trình bày ý kiến của mình,mong cac nhà giáo trên mọi miền đất nước cho ý kiến,có gì không đồng tình ,quí Thầy,Cô cảm thông với tâm lòng nhà giáo

I)Bài “Định luật Faraday về hiện tương cảm ứng diện từ”lớp 11 ban cơ bản dạy như thế nào

1)Nội dung cần trao đổi:

Sách giáo khoa ban cơ bản trang 149 ,để xây dựng công thức 24.3 tác giả đã thừa nhận các công thức

(24.1)

(24.2)

Đây là các công thức mà học sinh hoàn toàn chưa biết ở các lớp dưới,nếu có học sinh thắc mắc,giáo viên giải thích như thế nào,nếu cần chứng minh liệu có thực hiện đươc không (với kiến thức lớp 11),còn nếu thừa nhận một cách áp đặt thì nội dung bài học có ổn không,hiệu quả tiết dạy đánh giá như thế nào?

2)Đề xuất hướng giải quyết:

-Tôi đồng ý với tác giả về một ý tưởng mới:Từ định luật bảo toàn năng lượng xâydựng định luật cảm ứng điện từ, bài học ,nội dung học sẽ phong phú hơn ,học sinh thấy được tính tổng quát của định luật bảo toàn năng lượng nhưng những bất cập thì nhiều hơn cụ thể là:

*Hiệu quả tiết dạy không cao,nguy cơ đổ vỡ nếu học sinh thắc mắc ,giáo viên lúng túng khi phải chứng minh công thức trên phù hợp với trình độ lớp 11

*Đặc trưng cơ bản của Vật lý là thực nghiệm ,ở đây lạm dụng toán học liệu có phù hợp với phương pháp bộ môn không

*Yêu cầu về kiến thức,kỹ năng,…đối với ban cơ bản có cần đi sâu như thế không?

*Trong cùng một trường,một bài,học sinh lớp nâng cao và cơ bản tiếp thu một kiến thức theo hai nội dung khác nhau, gây hoang mang,

-Hướng giải quyết :

*Đối vối giáo viên: Trình bày bài nầy theo nội dung của sách giao khoa nâng cao,tham khảo nội dung của sách giao khoa cũ xuất bản năm 1993 sao cho phù hợp với yêu cầu đổi mới và trang thiêt bị hiện có

*Với Trường,Sở GD & ĐT:Chỉ đạo cho phép giáo viên thưc hiện như trên,đưa nội dung ở sách giáo khoa ban cơ bản vào phần đọc thêm hoặc câu lạc bộ Vật lý

*Với Bộ GD &ĐT : mạnh dạn chỉnh sửa nội dung nầy,với sách giao khoa lớp 12 cần để một tác giả viết một bài,một chương cho cả hai sách cơ bản và nâng cao,nếu không thì hai tác giả cần ngồi lại để thống nhất các ký hiệu,các công thức,các đinh nghĩa …đừng lặp lại bất cập như khối 10 và11

Ngoài bài trên tôi cảm thấy trăn trở nhiều bài khác chủ yếu trong phần điện và từ như bài Dòng điện trong chất bán dẩn,các dụng cụ bán dẩn… sẽ trao đổi ở bài viết sau.

II)Trao đổi với Nhà giáo Nguyễn Hồng Tư :

Trước đây Thầy có hỏi “Đinh nghĩa trọng lượng trong sách giáo khoa nâng cao lớp 10 có ổn không “ Để trao đổi tôi xin Thầy thống nhất với tôi một số ý sau: - Mọi định nghĩa đều mang tính tương đối miễn sao phù hợp với đối tượng tiếp thu định nghĩa đó

- Định nghĩa là ổn khi thõa mãn các yêu cầu: không lẫn lộn với các khái niệm khác,dễ hiểu,tương đói tổng quát nhất

- Cần so sánh với các định nghĩa ở SGK năm 1983 và 1991, nếu Thầy thống nhất với 3 ý trên thì tôi cho rằng định nghĩa trọng lượng ở SGK nâng cao lớp 10 năm2006 là ổn nhất bởi các ưu điểm:

*Thừa nhận là số đo của trọng lực nên không nhầm lẫn với trọng lực

*Vì có sự tăng giảm trọng lực nên kéo theo tăng giảm trọng lượng

*Khắc phục các nhược điểm theo định nghĩa ở SGK năm 1983 và 1991(số chỉ của lực kế,lực căng dây

*Phù hợp với thực tế trong đời sống.

Tôi cho rằng với học sinh lớp 10 phổ thông định nghĩa đó khá ổn rồi , khi lên cao sẽ có định nghĩa hoàn chỉnh hơn. Mong thầy cho ý kiến phản hồi.Chúc khỏe , thành đạt!,một năm mới vui tươi hạnh phúc!

Theo thư viện vật lý.