Đáp án Tự Luận Modul 2 CBQL

1. Trả lời câu hỏi. Nêu ít nhất 3 năng lực cần có đối với CBQL trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu triển khai CTGDPT 2018.

Năng lực quản trị hoạt động dạy học, giáo dục trong trường THCSNăng lực quản trị nhân sự trong trường THCSNăng lực quản trị tài chính trường THCS theo hướng tăng cường tự chủ và trách nhiệm giải trìnhNăng lực quản trị cơ sở vật chất, thiết bị và công nghệ trong dạy học, giáo dục học sinh ở trường THCSNăng lực quản trị chất lượng giáo dục trường THCSNăng lực xây dựng văn hóa nhà trường ở trường THCSNăng lực thực hiện và xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường ở trường THCSNăng lực phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh THCSNăng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học và giáo dục học sinh THCS.

2. Trả lời câu hỏiTrong các nhiệm vụ dưới đây, Thầy/Cô có khả năng thực hiện tốt nhất nhiệm vụ nào?

o Tổ chức đánh giá thực trạng đội ngũ GV, NV, CBQL trong nhà trường

Bạn đang đọc: Đáp án tự luận modul 2 CBQL

o Xây dựng và tổ chức triển khai thực thi kế hoạch tăng trưởng đội ngũ GV, NV, CBQL trong nhà trườngo Tạo động lực thao tác, tăng trưởng năng lực nghề nghiệp cho GV, NV, CBQL trong nhà trường ; quản trị, xử lý xích míc, xung đột trong nhà trườngo Giám sát, nhìn nhận hoạt động giải trí của đội ngũ GV, NV, CBQL trong trường

Bài làm của HV···Câu trả lờiĐáp án:Tạo động lực làm việc, phát triển năng lực nghề nghiệp cho GV, NV, CBQL trong nhà trường; quản lý, giải quyết mâu thuẫn, xung đột trong nhà trường3. Trả lời câu hỏiThầy/Cô khó khăn nhất khi thực hiện nhiệm vụ nào?

o Tổ chức nhìn nhận tình hình đội ngũ GV, NV, CBQL trong nhà trườngo Xây dựng và tổ chức triển khai thực thi kế hoạch tăng trưởng đội ngũ GV, NV, CBQL trong nhà trường ;o Tạo động lực thao tác, tăng trưởng năng lực nghề nghiệp cho GV, NV, CBQL trong nhà trường ; quản trị, xử lý xích míc, xung đột trong nhà trường ;o Giám sát, nhìn nhận hoạt động giải trí của đội ngũ GV, NV, CBQL trong trường .

Câu trả lờiĐáp án:Giám sát, đánh giá hoạt động của đội ngũ GV, NV, CBQL trong trường.

Yêu cầu về đội ngũ giáo v …>Câu hỏi trắc nghiệm (Tính vào công thức điểm)

 1. Chọn đáp án đúng nhấtChuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông được xây dựng trên cơ sở:

Trình độ được huấn luyện và đào tạo của giáo viên đại trà phổ thôngNhững pháp luật về phẩm chất, năng lực mà người giáo viên cần đạt được nhằm mục đích đáp ứng tiềm năng của giáo dục phổ thông

Kết hợp mô hình cấu trúc nhân cách với mô hình hoạt động nghề nghiệp, phản ánh những yêu cầu về phẩm chất và năng lực của đội ngũ giáo viên

Kết hợp giữa chuẩn trình độ đào tạo và yêu cầu về phẩm chất của giáo viên phổ thông2. Chọn đáp án đúng nhấtĐánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông được thực hiện theo trình tự:

Giáo viên tự nhìn nhận ; Tổ trình độ nhìn nhận ; Hiệu trưởng nhìn nhận .

Giáo viên tự đánh giá; Cơ sở giáo dục phổ thông tổ chức lấy ý kiến đồng nghiệp trong tổ chuyên môn đối với giáo viên được đánh giá; Người đứng đầu cơ sở giáo dục phổ thông thực hiện đánh giá và thông báo kết quả đánh giá.

Tổ trình độ nhìn nhận ; Cơ sở giáo dục phổ thông tổ chức triển khai lấy quan điểm đồng nghiệp trong tổ trình độ đối với giáo viên được nhìn nhận ; Hiệu trưởng triển khai nhìn nhận và thông tin hiệu quả nhìn nhận .

Giáo viên tự đánh giá; Tổ chuyên môn đánh giá; Cơ sở giáo dục phổ thông thực hiện đánh giá và thông báo kết quả đánh giá3. Chọn đáp án đúng nhấtTiêu chuẩn phát triển chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên là:

Đánh giá về khả năng nắm vững chuyên môn và thành thạo nghiệp vụ; Phát triển chuyên môn bản thân; Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục

Đánh giá về năng lực nắm vững trình độ và thành thạo nhiệm vụ ; Kiểm tra, nhìn nhận theo hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lực học viên ; Tư vấn và tương hỗ học viênĐánh giá về năng lực nắm vững trình độ và thành thạo nhiệm vụ ; Phát triển trình độ bản thân ; Kiểm tra, nhìn nhận theo hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lực học viên

Đánh giá về khả năng nắm vững chuyên môn và thành thạo nghiệp vụ; Phát triển chuyên môn bản thân; Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục; Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; Tư vấn và hỗ trợ học sinh4. Chọn đáp án đúng nhấtTheo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT của Bộ Giáo Giáo dục và Đào tạo ngày 22/8/2018 ban hành Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông, Chuẩn nghề nghiệp giáo viên gồm:

4 tiêu chuẩn với 15 tiêu chuẩn

5 tiêu chuẩn với 15 tiêu chí

5 tiêu chuẩn với 20 tiêu chuẩn

5 tiêu chuẩn với 25 tiêu chí5. Chọn đáp án đúng nhấtCơ cấu đội ngũ của nhà trường theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông và đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 được xem xét ở các yếu tố sau:

Cơ cấu giáo viên giảng dạy theo môn; Cơ cấu về trình độ được đào tạo của đội ngũ; Cơ cấu về tuổi đời, tuổi nghề; Cơ cấu về giới tính

Cơ cấu về trình độ nhiệm vụ sư phạm ; Cơ cấu về số lượng ; Cơ cấu về chất lượng giảng dạy ; Cơ cấu về trình độ huấn luyện và đào tạoCơ cấu về tuổi và giới tính ; Cơ cấu về số lượng ; Cơ cấu về chất lượng giảng dạy

Cơ cấu về trình độ được đào tạo của đội ngũ; Cơ cấu về tuổi đời, tuổi nghề; Cơ cấu về giới tính6. Chọn đáp án đúng nhấtPhát triển đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở GDPT và Chuẩn hiệu trưởng cơ sở GDPT đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 đòi hỏi người Hiệu trưởng cần thực hiện các nhiệm vụ:

Xây dựng kế hoạch tăng trưởng đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ; Tuyển chọn và sử dụng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệpĐánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ; Đào tạo, tu dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệpTạo thiên nhiên và môi trường thao tác và chính sách chủ trương cho giáo viên ; Giải quyết những xích míc, xung đột trong nhà trường

Đánh giá thực trạng đội ngũ GV, NV, CBQL trong trường; Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch; Tạo động lực làm việc; Giám sát, đánh giá hoạt động của đội ngũ GV, NV, CBQL trong trường7. Chọn đáp án đúng nhấtTheo Thông tư số 16/2017/TT-BGDĐT của Bộ GDĐT ngày 12/7/2017, trường trung học cơ sở được bố trí 2 phó hiệu trưởng khi:

Có từ 28 lớp trở lên đối với trung du, đồng bằng, thành phố, 20 lớp trở lên đối với miền núi, vùng sâu, hải đảo ; trường đại trà phổ thông dân tộc bản địa bán trú cấp trung học cơ sở, trường đại trà phổ thông dân tộc bản địa nội trú huyện và trường dành cho người khuyết tậtCó từ 25 lớp trở lên đối với trung du, đồng bằng, thành phố, 19 lớp trở lên đối với miền núi, vùng sâu, hải đảo ; trường đại trà phổ thông dân tộc bản địa bán trú cấp trung học cơ sở, trường đại trà phổ thông dân tộc bản địa nội trú huyện và trường dành cho người khuyết tật

Có từ 28 lớp trở lên đối với trung du, đồng bằng, thành phố, 19 lớp trở lên đối với miền núi, vùng sâu, hải đảo; trường phổ thông dân tộc bán trú cấp trung học cơ sở, trường phổ thông dân tộc nội trú huyện và trường dành cho người khuyết tật

Có từ 26 lớp trở lên đối với trung du, đồng bằng, thành phố, 17 lớp trở lên đối với miền núi, vùng sâu, hải đảo ; trường đại trà phổ thông dân tộc bản địa bán trú cấp trung học cơ sở, trường đại trà phổ thông dân tộc bản địa nội trú huyện và trường dành cho người khuyết tật

Mục Lục

• Nghiên cứu rubric và đánh giá kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán bộ quản lý để hiểu về yêu cầu lập kế hoạch (đáp án tự luận modul 2 CBQL)
• Tạo động lực làm việc, phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên, nhân viên, … (đáp án tự luận module 2 CBQL)
  • Tạo động lực làm việc, phát triển năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán bộ quản lý trong trường trung học cơ sở
  • Câu hỏi ôn tập 1. Trả lời câu hỏi Kể tên một số yếu tố thuộc về cá nhân ảnh hưởng đến động lực làm việc.
  • Quản lý, giải quyết mâu thuẫn xung đột trong trường trung học cở sở
  • Câu hỏi trắc nghiệm (Tính vào công thức điểm) 1. Hãy sắp xếp theo thứ tự đúng Sắp xếp các bước sau theo đúng quy trình tạo động lực làm việc, phát triển năng lực nghề nghiệp cho GV, NV, CBQL:
• Nghiên cứu về giám sát, đánh giá hoạt động của đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán bộ quản lí trong trường trung học cơ sở
• Trường hợp về giám sát, đánh giá giáo viên của trưởng THCS A.
  • Câu hỏi trắc nghiệm (Tính vào công thức điểm) 1. Hãy sắp xếp theo thứ tự đúng Sắp xếp các bước sau theo đúng quy trình tạo động lực làm việc, phát triển năng lực nghề nghiệp cho GV, NV, CBQL:

Nghiên cứu rubric và đánh giá kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán bộ quản lý để hiểu về yêu cầu lập kế hoạch (đáp án tự luận modul 2 CBQL)

Xác định số lượng giáo viên cần bổ trợ theo lộ trình triển khai Chương trình giáo dục phổ thông2018 cấp trung học cơ sởHướng dẫn thiết kế xây dựng kế hoạch tăng trưởng đội ngũ giáo viên, nhân viên cấp dưới, cán bộ quản trị trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Câu hỏi ôn tập1. Chọn đáp án đúng nhấtCần lượng hóa khi xây dựng mục tiêu phát triển đội ngũ trong trường THCS nhằm đảm bảo tiêu chí nào:

Đo lường được

Cụ thểĐịnh hướng hiệu quả

Giới hạn thời gian2. Chọn đáp án đúng nhấtGiải pháp Bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán bộ quản lí đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp THCS thuộc chức năng nào trong quản trị nhân sự:

Thu hút nguồn nhân lực

Đào tạo và phát triển nguồn nhân lực

Duy trì nguồn nhân lực

Câu hỏi trắc nghiệm (Tính vào công thức điểm)1. Chọn đáp án đúng nhấtVăn bản quy phạm pháp luật nào dưới đây hướng dẫn danh mục khung vị trí việc làm của đội ngũ GV, NV, CBQL trong các cơ sở giáo dục phổ thông công lập:

Thông tư 16/2017/TT-BGDĐT

Thông tư 20/2018 / TT-BGDĐTThông tư 03/2017 / VBHN-BGDĐT

Thông tư 17/2018/TT-BGDĐT2. Chọn đáp án đúng nhấtGiải pháp “Thực hiện phân công chuyên môn hợp lý cho GV, NV, CBQL đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 cấp trung học cơ sở” thuộc chức năng nào của quản trị nguồn nhân lực?

Hoạch định nguồn nhân lực

Thu hút và duy trì nguồn nhân lực

Đào tạo và tăng trưởng nguồn nhân lực

Duy trì và phát triển nguồn nhân lực3. Chọn đáp án đúng nhấtGiải pháp “Bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp của đội ngũ GV, NV, CBQL đáp ứng CTGDPT 2018 cấp trung học cơ sở” thuộc chức năng nào của quản trị nguồn nhân lực?

Hoạch định nguồn nhân lựcThu hút nguồn nhân lực

Đào tạo và phát triển nguồn nhân lực

Duy trì nguồn nhân lực4. Chọn đáp án đúng nhấtGiải pháp “Đánh giá chất lượng đội ngũ đảm bảo khách quan, công bằng, làm cơ sở thực hiện hiệu quả công tác thi đua khen thưởng, tạo động lực làm việc cho đội ngũ GV, NV, CBQL” thuộc chức năng nào của quản trị nguồn nhân lực?

Hoạch định nguồn nhân lựcThu hút nguồn nhân lựcĐào tạo và tăng trưởng nguồn nhân lực

Duy trì nguồn nhân lực5. Chọn đáp án đúng nhấtHãy lựa chọn phương án phù hợp để điền vào nhận định sau:

“ … .. là quy trình điều tra và nghiên cứu nội dung việc làm nhằm mục đích xác lập những điều kiện kèm theo triển khai, những trách nhiệm, nghĩa vụ và trách nhiệm, quyền hạn khi triển khai công vệc và những phẩm chất, kỹ năng và kiến thức mà GV, NV, CBQL thiết yếu phải có để triển khai tốt việc làm ”Phân công trình độĐánh giá hiệu quả thực thi việc làm

Phân tích công việc

Phát triển chuyên môn6. Chọn cặp tương ứng bằng cách click ô bên trái và sau đó ô bên phải tương ứngGhép các chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông (ban hành theo Thông tư số 17/2019/TT- BGDĐT của Bộ GDĐT ngày 01/11/2019) với quy định tổ chức tương ứng:

1Chương trình bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học (Chương trình bồi dưỡng 01)1Bộ GDĐT quy định cụ thể theo từng năm học các nội dung bồi dưỡng về đường lối, chính sách phát triển GDPT, CTGDPT.

2Chương trình bồi dưỡng thực hiện nhiệm vụ phát triển GDPT theo từng thời kỳ của mỗi địa phương (Chương trình bồi dưỡng 02)2Sở GDĐT quy định cụ thể theo từng năm học các nội dung bồi dưỡng về phát triển GDPT của địa phương, thực hiện CTGDPT, CTGD địa phương

3Giáo viên tự chọn các mô đun bồi dưỡng nhằm phát triển phẩm chất, năng lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm.

3Chương trình bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp theo yêu cầu vị trí việc làm (Chương trình bồi dưỡng 03)

7. Chọn đáp án đúng nhấtCách diễn đạt mục tiêu nào dưới đây đảm bảo tiêu chí SMART trong lập kế hoạch phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL:

Năm học 2020-2021 tổ chức 2 chương trình bồi dưỡng cho giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn và môn Toán về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh

Tổ chức những chương trình tu dưỡng đáp ứng nhu yếu tăng trưởng trình độ của giáo viênNăm học 2020 – 2021 từng bước thiết kế xây dựng chương trình tăng trưởng trình độ cho giáo viên

Năm học 2020-2021 tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên của toàn trường đáp ứng CTGDPT 20188. Chọn đáp án đúng nhấtLựa chọn biểu hiện KHÔNG phải là đặc điểm của sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học:

Không nhìn nhận xếp loại giờ học theo tiêu chuẩnTạo thời cơ cho giáo viên tăng trưởng năng lực trình độ, phát huy năng lực phát minh sáng tạoĐảm bảo toàn bộ học viên tham gia quy trình học tập, đồng thời nâng cao chất lượng học tập của từng học viên, thống nhất cách dạy những dạng bài

Bài dạy minh họa được coi là bài dạy mẫu

Tạo động lực làm việc, phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên, nhân viên, … (đáp án tự luận module 2 CBQL)

Khái quát chung100Khái quát chungCâu hỏi ôn tập1. Trả lời câu hỏi. Nêu những yếu tố ảnh hưởng đến động lực làm việc của giáo viên.

Bài làm của HV···Nhập câu trả lời vào hộp thoại dưới đây:

Những yếu tố tác động ảnh hưởng đến động lực thao tác của giáo viên :+ Ghi nhận, nhìn nhận công minh .+ Ngăn ngừa, xử lý tốt những xích míc xung đột trong trường THCS giúp tạo dựng thiên nhiên và môi trường thao tác hợp tác, cá thể cố gắng nỗ lực tìm những giải pháp tốt nhất để xử lý yếu tố .

2. Trả lời câu hỏiHiệu trưởng trường THCS trong video trên đã sử dụng những biện pháp nào để tạo động lực làm việc cho giáo viên?

Bài làm của HV···Nhập câu trả lời vào hộp thoại dưới đây:

· Hiệu trưởng trường trung học cơ sở trong video trên đã sử dụng những giải pháp nàođể tạo động lực thao tác cho giáo viên là :– Động viên khen thưởng cho giáo viên, nhân viên cấp dưới bằng nhiều hình thức khác nhau để khuyến khích giáo viên, nhân viên cấp dưới cũng như tạo cho giáo viên, nhân viên cấp dưới niềm tin vào ý nghĩa và việc làm mình đang làm, khiến họ cảm tấy phấn khởi ,phấn đấu trong việc làm vì những lỗ lực của ình được cán bộ quản lí nhà trườngcũng như tập thẻ giáo viên, nhân viên cấp dưới nhà trường ghi nhận. Thực hiện khen thưởngkịp thời, đúng người, đúng việc .– Xây dựng môi trường tự nhiên thao tác tích cực :+ Tạo điều kiện kèm theo thao tác để mỗi giáo viên, nhân viên cấp dưới đều có thời cơ phấn đấu .+ Tạo thiên nhiên và môi trường thao tác tích cực cho giáo viên, nhân viên cấp dưới nhà trường để họ cảm thấy tự do khi thao tác, cảm thấy gắn bó với nhà trường .+ Cảnh quan xanh, sạch, đẹp .+ Trân trọng sự góp phần của giáo viên, nhân viên cấp dưới .– Đánh giá giáo viên, nhân viên cấp dưới : Khách quan, công minh, ghi nhận nỗ lực, bộc lộ sự thiện chí, tương hỗ tạo điều kiện kèm theo để giáo viên, nhân viên cấp dưới khắc phục .– Tổ chức những hoạt động giải trí ( hoạt động giải trí tập thể, thưởng thức, thăm quan, du lịch ) để khuyến khích, động viên ý thức giáo viên, nhân viên cấp dưới .– Khuyến khích giáo viên, nhân viên cấp dưới học tập. Tóm lại : Cán bộ quản lí cần thực sự chăm sóc, chi sẻ đối với giáo viên ,nhân viên cấp dưới, cùng giáo viên, nhân viên cấp dưới tạo ra một tập thể sư phạm đoàn kết, cùnghướng tới tiềm năng chung của nhà trường .

Tạo động lực làm việc, phát triển năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán bộ quản lý trong trường trung học cơ sở

Câu hỏi ôn tập1. Trả lời câu hỏiKể tên một số yếu tố thuộc về cá nhân ảnh hưởng đến động lực làm việc.

Bài làm của HV···Nhập câu trả lời vào hộp thoại dưới đây:

Một sô yếu tố thuộc về cá nhân ảnh hương đến động lực thao tác :Yếu tố nhu yếu .Mục tiêu cá thể .Tính cách cá thể .Năng lực cá thể .Nhận thức của cá thể .

2. Trả lời câu hỏiTheo Thầy/Cô, những yếu tố nào thuộc về nhà trường có thể làm giảm động lực làm việc của đội ngũ GV, NV, CBQL?

Bài làm của HV···Nhập câu trả lời vào hộp thoại dưới đây:

Những yếu tố thuộc về nhà trường hoàn toàn có thể làm giảm động lực thao tác của đội ngũ GV, NV, CBQL :Văn hóa nhà trường .Giá trị cốt lõi của nhà trường .Phong cách chỉ huy của hiệu trưởng .Hệ thống thông tin nội bộ .Chính sách nhân sự .Môi trường thao tác .

Quản lý, giải quyết mâu thuẫn xung đột trong trường trung học cở sở

Với hiệu trưởng trường THCS, năng lực nhận diện và quản lí xung đột vừa là một thách thức, một trách nhiệm, và cũng là cơ hội để họ thể hiện tài năng trong việc xây dựng nhà trường thành một tập thể sư phạm thống nhất. Hành động quản lý xung đột tập trung vào ba nội dung:Lập kế hoạch phát triển các mối quan hệ bên trong nhà trườngThiết lập quy tắc ứng xử văn hóa trong nhà trườngĐánh giá, thúc đẩy sự phát triển của cá nhân.Câu hỏi ôn tập1. Trả lời câu hỏiCho ví dụ minh hoạ về xung đột lợi ích và hướng giải quyết xung đột này.

Bài làm của HV···Nhập câu trả lời vào hộp thoại dưới đây:

Cho ví dụ minh hoạ về xung đột quyền lợi và hướng xử lý xung đột này :– Ở một trường A : Khi một giáo viên B vì mái ấm gia đình có việc nên đã xin nghỉ. Sau khi đã nghỉ vì việc riêng nên phải triển khai dạy bù chương trình buổi đã nghỉ. Nhưng giáo viên B tỏ ra không hài lòng về việc phải triển khai dạy bù .– Hướng xử lý : Phải có quy định rõ ràng về việc triển khaidạy bù. Và cứ theo quy định để thao tác và vận dụng với toàn bộ những đối tượng người tiêu dùng .

Nghiên cứu trường hợp về tạo động lực làm việc, phát triển nghề nghiệp cho giáo viên, nhân viên, cán bộ quản lý, giải quyết mâu thuẫn xung đột

Nghiên cứu tình huốngCô H – hiệu trưởng trường THPT B là một nhà giáo, nhà quản lý tâm huyết và có nhiều kinh nghiệm trong công tác quản lý, lãnh đạo nhà trường. Để thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục nhà trường và đáp ứng tốt những thay đổi đặt ra trong chương trình giáo dục 2018, nhà trường luôn chú trọng việc phát triển năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ cán bộ quản lý, GV và NV nhà trường. Vì vậy, đa phần GV của trường THPT B có năng lực tốt, nhiệt huyết với công việc, chịu khó tìm tòi học hỏi và phát triển năng lực chuyên môn. Tuy nhiên, trong trường vẫn còn một số GV ít muốn thay đổi vì nhiều lý do.

Một trường hợp đơn cử xảy ra tại trường như sau :Cô giáo A, là GV môn Địa lý công tác làm việc ở trường được hơn 15 năm. Cô có kỹ năng và kiến thức vững vàng về trình độ, nhưng lại ngại tìm kiếm và đổi khác giải pháp dạy học. Một mặt, vì cô khá tự tin ở kỹ năng và kiến thức của mình nhưng sâu xa hơn là cô không giỏi về công nghệ thông tin và mái ấm gia đình cô có kinh doanh thương mại shop văn phòng phẩm nên rất bận. Vì ít góp vốn đầu tư vào thay đổi giải pháp dạy học nên HS lớp cô dạy không mấy hứng thú với giờ Địa do cô dạy và học tập không hiệu suất cao. Nhận thấy thực tiễn trên, cô H hiệu trưởng nhà trường muốn giúp cô A đổi khác giải pháp dạy học để có những giờ giảng tốt hơn. Trong một lần dự giờ dạy của cô A, hiệu trưởng nhà trường đã nhận thấy những hạn chế trong giải pháp dạy học của cô A khiến lớp học thiếu hứng thú, nhiều học viên buồn ngủ. Sau giờ dạy đó, hiệu trưởng đã gọi riêng và hỏi cô A tự nhìn nhận về giờ giảng của mình. Cô A cho rằng đó là một giờ giảng tốt, học viên trật tự, hiểu bài .Hiệu trưởng sau khi ghi nhận những điểm tích cực trong giờ dạy của cô A thì có nhận xét đó là một giờ dạy chưa thành công xuất sắc và chỉ ra những hạn chế trong giờ học như : Dành quá nhiều thời hạn cho thuyết trình ; thiếu tương tác với học viên, thiếu những kỹ thuật dạy học tích cực tăng trưởng năng lực người học .Sau khi nhận được nhìn nhận, góp ý của hiệu trưởng, cô A đã phản ứng lại và nói với 1 số ít GV trong tổ rằng cô hiệu trưởng thiếu trình độ về Địa lý, nhìn nhận không đúng năng lực của mình. Thông tin này sau đó đã được 1 số ít GV nói lại với hiệu trưởng .

Câu hỏi nghiên cứu1. Trả lời câu hỏiTrong tình huống trên, hiệu trưởng cần làm gì tiếp theo để cô giáo A nhận ra những hạn chế của mình và có động lực cũng như hành động để thay đổi phát triển năng lực của bản thân?

Bài làm của HV···Nhập câu trả lời vào hộp thoại dưới đây:

Trong trường hợp trên theo tôi, hiệu trưởng cần làm tiếp theo để cô giáo A nhận ra những hạn chế của mình và có động lực cũng như hành vi để biến hóa tăng trưởng năng lực của bản thân :Thứ nhất : Hiệu trưởng cho giáo viên thấy hiệu suất cao thực tiễn của tiết dạy trải qua việc kiểm tra chất lượng học viên sau giờ học .Thứ hai : Đề xuất với giáo viên A cùng mình đi dự giờ những tiết học của những giáo viên khác trong nhà trường có sự tương tác tích cực với học viên, tổ chức triển khai tốt những kỹ thuật dạy học tích cực tăng trưởng năng lực người học để cô A nhận thấy sự độc lạ giưa tiết dạy của mình với đồng nghiệp từ đó sẽ đưa ra sự biến hóa cho bản thân .

2. Chọn đáp án đúng nhấtXung đột trong tình huống trên thuộc loại nào?

Xung đột giá trị

Xung đột quyền lợi3. Chọn đáp án đúng nhấtPhương pháp nào phù hợp nhất để giải quyết xung đột trong tình huống trên?

Ép buộcNhượng bộ

Thoả hiệp

Xem thêm: Các nguyên tắc truyền máu cơ bản

Né tránh

Hợp tác 

Bài tập thực hành thực tế 100BÀI TẬP THỰC HÀNH

Bài tập 1:Trên cơ sở xác định những nhu cầu nổi trội của các nhóm giáo viên, nhân viên trong trường (theo thâm niên, lứa tuổi, năng lực, động lực…), đưa ra các phương pháp tạo động lực phù hợp cho từng nhóm đối tượng nhằm phát triển năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ GV, NV, CBQL đáp ứng yêu cầu thực hiện CTGDPT 2018.Các nhóm giáo viên, nhân viên Đặc điểm Nhu cầu/mong muốn nổi trội Lựa chọn phương pháp tạo động lực phù hợpNhu cầu giao tiếp Cởi mở, hoà đồng, gần gũi, hợp tác Cảm giác được yêu thương, quý mến – Xây dựng mối quan hệ cởi mở trong nhà trường– Tạo bầu không khí tâm lí gần gũi, hợp tác.Nhu cầu an toàn Muốn sự an tâm, thoải mái trong công việc – An toàn việc làm– Lương, phúc lợi đúng, đủ, kịp thời. – Đảm bảo an toàn việc làm.– Đảm bảo chi trả lương, phúc lợi đúng, đủ, kịp thời.Nhu cầu tôn trọng Tự chủ trong công việc. – Được ghi nhận lỗ lực bỏ ra và tiến bộ trong công việc. – Ghi nhận lỗ lực bỏ ra và tiến bộ trong công việc.– Khen thưởng kịp thời, công bằng.

Bài tập 2: Học viên đưa ra 01 tình huống xung đột thường gặp trong trường THCS khi tiến hành những đổi mới để thực hiện CTGDPT 2018. Nêu cách giải quyết theo các phương pháp đã tìm hiểu. Dự kiến kết quả giải quyết xung đột theo từng phương pháp và ra quyết định lựa chọn một phương pháp phù hợp nhất với mỗi tình huống.Xem xét tình huống Các phương pháp quản trị xung độtÉp buộc Nhượng bộ Thoả hiệp Hợp tác Né tránhCách giải quyết Dự kiến kết quả Cách giải quyết Dự kiến kết quả Cách giải quyết Dự kiến kết quả Cách giải quyết Dự kiến kết quả Cách giải quyết Dự kiến kết quảCô giáo A, là GV môn Ngữ văn. Cô có kiến thức vững vàng về chuyên môn, nhưng lại ngại tìm kiếm và thay đổi phương pháp dạy học. Một mặt, vì cô khá tự tin ở kiến thức của mình nhưng sâu xa hơn là cô không giỏi về công nghệ thông tin và gia đình cô. Vì ít kinh nghiệm về đổi mới phương pháp dạy học nên HS lớp cô dạy không mấy hứng thú với giờ Ngữ văn do cô dạy và học tập không hiệu quả. Nhận thấy thực tế trên, cô H hiệu trưởng nhà trường muốn giúp cô A thay đổi phương pháp dạy học để có những giờ giảng tốt hơn. Trong một lần dự giờ dạy của cô A, hiệu trưởng nhà trường đã nhận thấy những hạn chế trong phương pháp dạy học của cô A khiến lớp học thiếu hứng thú, nhiều học sinh buồn ngủ. Sau giờ dạy đó, hiệu trưởng đã gọi riêng và hỏi cô A tự đánh giá về giờ giảng của mình. Cô A cho rằng đó là một giờ giảng tốt, học sinh trật tự, hiểu bài.Hiệu trưởng sau khi ghi nhận những điểm tích cực trong giờ dạy của cô A thì có nhận xét đó là một giờ dạy chưa thành công và chỉ ra những hạn chế trong giờ học như: Dành quá nhiều thời gian cho thuyết trình; thiếu tương tác với học sinh, thiếu những kỹ thuật dạy học tích cực phát triển năng lực người học.Sau khi nhận được đánh giá, góp ý của hiệu trưởng, cô A đã phản ứng lại và nói với một số GV trong tổ rằng cô hiệu trưởng thiếu chuyên môn về Ngữ văn, đánh giá không đúng năng lực của mình. Thông tin này sau đó đã được một số GV nói lại với hiệu trưởng. Buộc cô A phải thay đổi phương pháp dạy học Không thay đổi Đồng ý với cô A là phương pháp dạy của cô là phù hợp Không thay đổi Cùng cô A tìm ra giải pháp phù hợp nhất để thay đổi tiến bộ Cô A thay đổi Phương pháp giảng day. Kệ cô A muốn dạy thé nào thì dạy Không thay đổiThầy H thường xuyên chậm chễ hồ sơ sổ sách khi bị nhắc nhở, lập biên bản thì tỏ thái độ không hợp tác và cho rằng bị trù dập. Nguyên nhân là khả năng của thầy còn hạn chế nên tiến độ công việc không cao. Dùng quy chế để xử lí Thay đổi về tiến độ nhưng chất lượng không cao. Tuỳ theo thầy bao giờ xong thì kiểm tra Không thay đổi Tìm hiểu rõ nguyên nhân và đưa ra giải pháp phù hợp giúp đỡ thầy H Thay đổi và tiến bộ Kệ thầy muốn làm thế nào thị làm Không thay đổi

( tệp tải lên sau )

Câu hỏi trắc nghiệm (Tính vào công thức điểm)1. Hãy sắp xếp theo thứ tự đúngSắp xếp các bước sau theo đúng quy trình tạo động lực làm việc, phát triển năng lực nghề nghiệp cho GV, NV, CBQL:

Tìm hiểu nhu cầu, mong muốnTạo môi trường, điều kiệnHỗ trợ, giúp đỡĐánh giáCủng cố (khen thưởng, phạt)Đánh giá lạiCâu trả lời1 Tìm hiểu nhu cầu, mong muốn2 Tạo môi trường, điều kiện3 Hỗ trợ, giúp đỡ4 Đánh giá5 Củng cố (khen thưởng, phạt)6 Đánh giá lại2. Chọn đáp án đúng nhấtĐể tạo động lực bên trong cho GV, NV, CBQL sẵn sàng đổi mới hoạt động dạy học, giáo dục đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018, hiệu trưởng cần:

Đưa hướng dẫn thay đổi, giao chỉ tiêu và yêu cầu giáo viên, nhân viên cấp dưới phải triển khai

Chuẩn bị tâm thế, năng lực thực hiện đổi mới cho GV, NV, CBQL

Tập trung nhìn nhận giáo viên, nhân viên cấp dưới về những thay đổi mà họ đã làm để đáp ứng chương trình mới

Hầu như nhà quản lý không có cách nào, động lực bên trong phải xuất phát từ chính đội ngũ GV, NV3. Chọn đáp án đúng nhấtYếu tố hàng đầu triệt tiêu động lực làm việc của GV, NV, CBQL là:

Điều kiện thao tác không tốtBầu không khí thao tác thiếu thân thiện

Đánh giá kết quả công việc không khách quan, công bằng

Phân công công việc chưa phù hợp4. Chọn đáp án đúng nhấtTrong quản lý nhà trường, Thầy/Cô nhận thấy mình đã thực hiện nhiều cách để khích lệ GV đổi mới trong công việc song trong trường vẫn còn một số GV chưa thực sự tích cực với các nhiệm vụ đổi mới, Thầy/Cô nghĩ rằng:

Những giáo viên đó không hề biến hóa được .

Bản thân lãnh đạo nhà trường cần tìm hiểu thêm về những giáo viên này và có phân công công việc, hướng dẫn, động viên khích lệ phù hợp hơn.

Do chính sách, chủ trương và lương thấp nên chỉ huy khó động viên, khuyến khích được giáo viên .

Trường vẫn còn nhiều giáo viên có năng lực, họ sẽ tiên phong gánh vác những việc quan trọng để thực hiện đổi mới thành công.5. Chọn cặp tương ứng bằng cách click ô bên trái và sau đó ô bên phải tương ứngGhép nối các phương pháp giải quyết xung đột với những nội dung tương ứng:

1 Phương pháp ép buộc

1Vấn đề cần giải quyết nhanh, xung đột không phải lâu dài và định kỳ; biết chắc quyết định của mình đúng.

2 Phương pháp hợp tác

2Vấn đề là quan trọng, hai bên muốn tìm kiếm giải pháp và tạo dựng, giữ gìn mối quan hệ lâu dài.

3 Phương pháp thỏa hiệp 3Hai bên đều muốn giữ mục tiêu và nhượng bộ để giải quyết được xung đột.

4 Phương pháp né tránh 4 Vấn đề xung đột không quan trọng; việc giải quyết vấn đề không mang lại nhiều lợi ích cho họ.5 Phương pháp nhượng bộ5Mục tiêu duy trì mối quan hệ quan trọng hơn các mối quan tâm khác hoặc một bên nhận ra mình đã sai.6. Chọn đáp án đúng nhấtNhận định nào sau đây là SAI khi nói về ảnh hưởng của xung đột:

Xung đột hoàn toàn có thể ảnh hưởng tác động tích cực hay xấu đi phụ thuộc vào vào thực chất và cường độ của xung đột

Xung đột liên quan đến con người thường có ảnh hưởng tích cực đến tổ chức

Mức độ xung đột cao dẫn tới sự mất trấn áp trong tổ chức triển khai .

Xung đột liên quan đến công việc ở một mức độ cho phép có thể mang lại những ý tưởng sáng tạo cho tổ chức7. Chọn đáp án đúng nhấtTiêu chí nào để đánh giá xung đột đã được giải quyết thành công?

. Không còn xung đột nữa và yếu tố được xử lý

Vấn đề được giải quyết và mối quan hệ thêm bền chặt

Không còn xung đột nữa và mối quan hệ thêm bền chặt

Không còn xung đột nữa và các bên đều hài lòng.8. Chọn đáp án đúng nhấtĐâu là cách hiểu đúng nhất về xung đột giá trị trong nhà trường:

Là loại xung đột không có nguồn gốc từ quan điểm cá thểLà loại xung đột xảy ra khi 2 bên có sự sự không tương đồng quan điểm

Là loại xung đột thường chứa đựng nguy cơ nảy sinh thêm xung đột mới

Là loại xung đột xuất phát từ việc bố trí công việc không hợp lý9. Chọn cặp tương ứng bằng cách click ô bên trái và sau đó ô bên phải tương ứngGhép những rào cản trước thay đổi với gợi ý cách giải quyết cho hiệu trưởng trường trung học cơ sở:

1 Tâm lý ngại thay đổi2 Thiếu kiến thức và kỹ năng để thực hiện hiệu quả công việc theo hướng mới3 Sợ thất bại, sợ bị đánh giá, phê bình4 Thiếu sự chia sẻ, đồng thuận từ phía cha mẹ học sinh và cộng đồng5 Thiếu các nguồn lực cần thiết phục vụ cho đổi mới

4 Tổ chức tuyên truyền, chia sẻ thông tin tới cha mẹ học sinh, cộng đồng về ý nghĩa của sự thay đổi để thực hiện CTGDPT 2018 và huy động sự đồng thuận, tham gia phối hợp hành động của các bên.3 Phát triển năng lực nghề nghiệp và sự tự tin cho GV, NV, CBQL thông qua tạo động lực làm việc và giải quyết tốt các mâu thuẫn, xung đột trong nhà trường, xây dựng môi trường làm việc cởi mở, hợp tác, chia sẻ.1 Chuẩn bị tâm thế cho đội ngũ GV, NV, CBQL để họ chấp nhận thực tế mới; mong muốn thay đổi; lạc quan, tin tưởng vào sự thay đổi.5 Lập kế hoạch sử dụng và phát huy tối đa cơ sở vật chất hiện có và hoạch định nguồn nhân sự, tham mưu để tuyển dụng, bổ sung số nhân sự thiếu hụt.2 Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn, hướng dẫn chuyên môn cho GV, NV, CBQL giúp họ nắm rõ nội dung, ý nghĩa của đổi mới và biết cách triển khai các công việc nhằm thực hiện CTGDPT 2018.10. Chọn đáp án đúng nhấtTrong phương pháp giải quyết xung đột theo hướng hợp tác, đâu là bước giúp các bên trao đổi vấn đề cởi mở để giải quyết vấn đề hiệu quả:

Cùng thiết lập tiềm năng và tập trung chuyên sâu vào xử lý yếu tố, không tập trung chuyên sâu vào cá thể

Lắng nghe và tôn trọng, thấu hiểu quan điểm, lập trường của người khác

Tập trung đưa ra những giải pháp và nhìn nhận sự hài hòa và hợp lý của những giải pháp dựa trên tiềm năng đã thống nhấtTập trung vào những thành công xuất sắc và quyền lợi thực sự đạt được

Nghiên cứu về giám sát, đánh giá hoạt động của đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán bộ quản lí trong trường trung học cơ sở

Nghiên cứu về giám sát, đánh giá hoạt động của đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán bộ quản lí trong trường trung học cơ sởCâu hỏi ôn tập1. Trả lời câu hỏiHãy nêu ví dụ về giám sát, đánh giá hoạt động của đội ngũ GV, NV, CBQL trong nhà trường?

Bài làm của HV···Câu trả lờiVí dụ về giám sát:Số lượng sinh hoạt chuyên đề của tổ chuyên môn ; số lượng sinh hoạt chuyên đề của trường và cụm trường.Ví dụ về đánh giá:Tỷ lệ GV tham gia đầy đủ các hoạt động SHCM của tổ chuyên môn, của trường, cụm trường; tỷ lệ, số lượng GV hoàn thành khóa bồi dưỡng thường xuyên trên hệ thống trực tuyến; tỷ lệ GV được rà soát đánh giá năng lực đảm bảo thực hiện CT GDPT 2018.2. Hãy sắp xếp theo thứ tự đúngHãy sắp xếp các bước thực hiện giám sát, đánh giá hoạt động của đội ngũ GV, NV, CBQL trong nhà trường theo trình tự phù hợp

Xác định mục đích giám sát, đánh giáXác định nội dung giám sát, đánh giáXác định phương pháp thu thập thông tin (cả thông tin định tính và thông tin định lượng)Xây dựng công cụ đo lườngThu thập và xử lý thông tinĐưa ra những nhận định về giá trị và đề xuất hướng phát triển hoặc biện pháp để cải thiện tình hình

Nghiên cứu trường hợp về giám sát, nhìn nhận hoạt động giải trí của đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên cấp dưới trong nhà trường

Trường hợp về giám sát, đánh giá giáo viên của trưởng THCS A.

Trường THCS A là một trường có uy tín về chất lượng giáo dục tại địa phương. Nhà trường luôn chú trọng việc học tập, tu dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên, tuy nhiên đội ngũ giáo viên của trường THCS A không đồng đều về năng lực trình độ, riêng biệt có 1 số ít ít giáo viên có năng lực sư phạm kém hơn hẳn so với mặt phẳng chung của đội ngũ giáo viên nhà trường .Trong thời hạn học viên phải nghỉ ở nhà do dịch Covid 19, trường thực thi dạy Online. Giáo viên được tập huấn để dạy học trên nền tảng Office 365 .Lo lắng trường giáo viên A có năng lực trình độ kém, dạy học thông thường đã không tốt, giờ dạy trực tuyến còn khó thích ứng hơn, cô Hiệu trưởng đã trực tiếp dự giờ của giáo viên A và những giáo viên khác trong tổ của giáo viên A. Đúng như cô Hiệu trưởng lo ngại, giờ dạy của giáo viên A rất kém .Cô Hiệu trưởng gọi điện cho giáo viên A và nói : “ Hôm nay chị dự giờ dạy trực tuyến của em, thấy em cực quá ! ”. Giáo viên A thành thật san sẻ : “ Vâng chị ạ, em cũng biết là em dạy kém so với mọi người, giờ dạy trực tuyến càng khó hơn ”. Cô Hiệu trưởng gợi ý : “ Chị cũng dự giờ của thầy H tổ em, thầy H có cách dạy hay lắm, em dự thử xem có vận dụng được không ? Áp dụng được điều gì hay thì san sẻ lại với chị nhé ! ” .Ngày hôm sau, cô Hiệu trưởng vào dự giờ của thầy H thì thấy giáo viên A cũng đã dự giờ. Khi cô vào dự giờ dạy sau của giáo viên A, quả nhiên giáo viên A đã vận dụng một vài cách dạy mới học được từ thầy giáo H. Sau giờ dạy, giáo viên A gọi điện cho Hiệu trưởng nói rằng, cô ấy đã vận dụng phương pháp học được từ thầy H và thấy rất hiệu suất cao. Cô Hiệu trưởng vui tươi ghi nhận và động viên cô giáo A dự giờ thêm 1 số ít giáo viên khác để hoàn toàn có thể biết thêm những cách dạy hiệu suất cao khác .Cứ như vậy, sau một tháng, giáo viên A đã tân tiến hơn hẳn về trình độ, cô còn nói với Hiệu trưởng rằng, khi học viên quay trở lại trường, cô ấy sẽ xin dự giờ thêm nhiều đồng nghiệp khác nữa .

Câu hỏi trắc nghiệm (Tính vào công thức điểm)1. Hãy sắp xếp theo thứ tự đúngSắp xếp các bước sau theo đúng quy trình tạo động lực làm việc, phát triển năng lực nghề nghiệp cho GV, NV, CBQL:

Tìm hiểu nhu cầu, mong muốnTạo môi trường, điều kiệnHỗ trợ, giúp đỡĐánh giáCủng cố (khen thưởng, phạt)Đánh giá lạiCâu trả lời1Tìm hiểu nhu cầu, mong muốn2Tạo môi trường, điều kiện3Hỗ trợ, giúp đỡ4Đánh giá5Củng cố (khen thưởng, phạt)6Đánh giá lại2. Chọn đáp án đúng nhấtĐể tạo động lực bên trong cho GV, NV, CBQL sẵn sàng đổi mới hoạt động dạy học, giáo dục đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018, hiệu trưởng cần:

Đưa hướng dẫn thay đổi, giao chỉ tiêu và yêu cầu giáo viên, nhân viên cấp dưới phải thực thi

Chuẩn bị tâm thế, năng lực thực hiện đổi mới cho GV, NV, CBQL

Tập trung nhìn nhận giáo viên, nhân viên cấp dưới về những thay đổi mà họ đã làm để đáp ứng chương trình mới

Hầu như nhà quản lý không có cách nào, động lực bên trong phải xuất phát từ chính đội ngũ GV, NV3. Chọn đáp án đúng nhấtYếu tố hàng đầu triệt tiêu động lực làm việc của GV, NV, CBQL là:

Điều kiện thao tác không tốtBầu không khí thao tác thiếu thân thiện

Đánh giá kết quả công việc không khách quan, công bằng

Phân công công việc chưa phù hợp4. Chọn đáp án đúng nhấtTrong quản lý nhà trường, Thầy/Cô nhận thấy mình đã thực hiện nhiều cách để khích lệ GV đổi mới trong công việc song trong trường vẫn còn một số GV chưa thực sự tích cực với các nhiệm vụ đổi mới, Thầy/Cô nghĩ rằng:

Những giáo viên đó không hề biến hóa được .

Bản thân lãnh đạo nhà trường cần tìm hiểu thêm về những giáo viên này và có phân công công việc, hướng dẫn, động viên khích lệ phù hợp hơn.

Do chính sách, chủ trương và lương thấp nên chỉ huy khó động viên, khuyến khích được giáo viên .

Trường vẫn còn nhiều giáo viên có năng lực, họ sẽ tiên phong gánh vác những việc quan trọng để thực hiện đổi mới thành công.5. Chọn cặp tương ứng bằng cách click ô bên trái và sau đó ô bên phải tương ứngGhép nối các phương pháp giải quyết xung đột với những nội dung tương ứng:

1Phương pháp ép buộc2Phương pháp hợp tác3Phương pháp thỏa hiệp4Phương pháp né tránh5Phương pháp nhượng bộ4Vấn đề xung đột không quan trọng; việc giải quyết vấn đề không mang lại nhiều lợi ích cho họ.1Vấn đề cần giải quyết nhanh, xung đột không phải lâu dài và định kỳ; biết chắc quyết định của mình đúng.3Hai bên đều muốn giữ mục tiêu và nhượng bộ để giải quyết được xung đột.5Mục tiêu duy trì mối quan hệ quan trọng hơn các mối quan tâm khác hoặc một bên nhận ra mình đã sai.2Vấn đề là quan trọng, hai bên muốn tìm kiếm giải pháp và tạo dựng, giữ gìn mối quan hệ lâu dài.6. Chọn đáp án đúng nhấtNhận định nào sau đây là SAI khi nói về ảnh hưởng của xung đột:

Xung đột hoàn toàn có thể ảnh hưởng tác động tích cực hay xấu đi phụ thuộc vào vào thực chất và cường độ của xung đột

Xung đột liên quan đến con người thường có ảnh hưởng tích cực đến tổ chức

Mức độ xung đột cao dẫn tới sự mất trấn áp trong tổ chức triển khai .

Xung đột liên quan đến công việc ở một mức độ cho phép có thể mang lại những ý tưởng sáng tạo cho tổ chức7. Chọn đáp án đúng nhấtTiêu chí nào để đánh giá xung đột đã được giải quyết thành công?

. Không còn xung đột nữa và yếu tố được xử lý

Vấn đề được giải quyết và mối quan hệ thêm bền chặt

Không còn xung đột nữa và mối quan hệ thêm bền chặt

Không còn xung đột nữa và các bên đều hài lòng.8. Chọn đáp án đúng nhấtĐâu là cách hiểu đúng nhất về xung đột giá trị trong nhà trường:

Là loại xung đột không có nguồn gốc từ quan điểm cá thểLà loại xung đột xảy ra khi 2 bên có sự sự không tương đồng quan điểm

Là loại xung đột thường chứa đựng nguy cơ nảy sinh thêm xung đột mới

Là loại xung đột xuất phát từ việc bố trí công việc không hợp lý9. Chọn cặp tương ứng bằng cách click ô bên trái và sau đó ô bên phải tương ứngGhép những rào cản trước thay đổi với gợi ý cách giải quyết cho hiệu trưởng trường trung học cơ sở:

1Tâm lý ngại thay đổi2Thiếu kiến thức và kỹ năng để thực hiện hiệu quả công việc theo hướng mới3Sợ thất bại, sợ bị đánh giá, phê bình4Thiếu sự chia sẻ, đồng thuận từ phía cha mẹ học sinh và cộng đồng5Thiếu các nguồn lực cần thiết phục vụ cho đổi mới4Tổ chức tuyên truyền, chia sẻ thông tin tới cha mẹ học sinh, cộng đồng về ý nghĩa của sự thay đổi để thực hiện CTGDPT 2018 và huy động sự đồng thuận, tham gia phối hợp hành động của các bên.3Phát triển năng lực nghề nghiệp và sự tự tin cho GV, NV, CBQL thông qua tạo động lực làm việc và giải quyết tốt các mâu thuẫn, xung đột trong nhà trường, xây dựng môi trường làm việc cởi mở, hợp tác, chia sẻ.1Chuẩn bị tâm thế cho đội ngũ GV, NV, CBQL để họ chấp nhận thực tế mới; mong muốn thay đổi; lạc quan, tin tưởng vào sự thay đổi.5Lập kế hoạch sử dụng và phát huy tối đa cơ sở vật chất hiện có và hoạch định nguồn nhân sự, tham mưu để tuyển dụng, bổ sung số nhân sự thiếu hụt.2Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn, hướng dẫn chuyên môn cho GV, NV, CBQL giúp họ nắm rõ nội dung, ý nghĩa của đổi mới và biết cách triển khai các công việc nhằm thực hiện CTGDPT 2018.10. Chọn đáp án đúng nhấtTrong phương pháp giải quyết xung đột theo hướng hợp tác, đâu là bước giúp các bên trao đổi vấn đề cởi mở để giải quyết vấn đề hiệu quả:

Cùng thiết lập tiềm năng và tập trung chuyên sâu vào xử lý yếu tố, không tập trung chuyên sâu vào cá thể

Lắng nghe và tôn trọng, thấu hiểu quan điểm, lập trường của người khác

Tập trung đưa ra những giải pháp và nhìn nhận sự hài hòa và hợp lý của những giải pháp dựa trên tiềm năng đã thống nhấtTập trung vào những thành công xuất sắc và quyền lợi thực sự đạt đượcNghiên cứu về giám sát, nhìn nhận hoạt động giải trí của đội ngũ giáo viên, nhân viên cấp dưới, cán bộ quản lí trong trường trung học cơ sở

Nghiên cứu về giám sát, đánh giá hoạt động của đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán bộ quản lí trong trường trung học cơ sởCâu hỏi ôn tập1. Trả lời câu hỏiHãy nêu ví dụ về giám sát, đánh giá hoạt động của đội ngũ GV, NV, CBQL trong nhà trường?

Bài làm của HV···Câu trả lờiVí dụ về giám sát:Số lượng sinh hoạt chuyên đề của tổ chuyên môn ; số lượng sinh hoạt chuyên đề của trường và cụm trường.Ví dụ về đánh giá:Tỷ lệ GV tham gia đầy đủ các hoạt động SHCM của tổ chuyên môn, của trường, cụm trường; tỷ lệ, số lượng GV hoàn thành khóa bồi dưỡng thường xuyên trên hệ thống trực tuyến; tỷ lệ GV được rà soát đánh giá năng lực đảm bảo thực hiện CT GDPT 2018.2. Hãy sắp xếp theo thứ tự đúngHãy sắp xếp các bước thực hiện giám sát, đánh giá hoạt động của đội ngũ GV, NV, CBQL trong nhà trường theo trình tự phù hợp

Xác định mục đích giám sát, đánh giáXác định nội dung giám sát, đánh giáXác định phương pháp thu thập thông tin (cả thông tin định tính và thông tin định lượng)Xây dựng công cụ đo lườngThu thập và xử lý thông tinĐưa ra những nhận định về giá trị và đề xuất hướng phát triển hoặc biện pháp để cải thiện tình hình

Nghiên cứu trường hợp về giám sát, đánh giá hoạt động của đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên trong nhà trường100

Trường hợp về giám sát, đánh giá giáo viên của trưởng THCS A.Trường THCS A là một trường có uy tín về chất lượng giáo dục tại địa phương. Nhà trường luôn chú trọng việc học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên, tuy nhiên đội ngũ giáo viên của trường THCS A không đồng đều về năng lực chuyên môn, cá biệt có một số ít giáo viên có năng lực sư phạm kém hơn hẳn so với mặt bằng chung của đội ngũ giáo viên nhà trường.

Trong thời hạn học viên phải nghỉ ở nhà do dịch Covid 19, trường triển khai dạy Online. Giáo viên được tập huấn để dạy học trên nền tảng Office 365 .Lo lắng trường giáo viên A có năng lực trình độ kém, dạy học thông thường đã không tốt, giờ dạy trực tuyến còn khó thích ứng hơn, cô Hiệu trưởng đã trực tiếp dự giờ của giáo viên A và những giáo viên khác trong tổ của giáo viên A. Đúng như cô Hiệu trưởng lo ngại, giờ dạy của giáo viên A rất kém .Cô Hiệu trưởng gọi điện cho giáo viên A và nói : “ Hôm nay chị dự giờ dạy trực tuyến của em, thấy em cực quá ! ”. Giáo viên A thành thật san sẻ : “ Vâng chị ạ, em cũng biết là em dạy kém so với mọi người, giờ dạy trực tuyến càng khó hơn ”. Cô Hiệu trưởng gợi ý : “ Chị cũng dự giờ của thầy H tổ em, thầy H có cách dạy hay lắm, em dự thử xem có vận dụng được không ? Áp dụng được điều gì hay thì san sẻ lại với chị nhé ! ” .Ngày hôm sau, cô Hiệu trưởng vào dự giờ của thầy H thì thấy giáo viên A cũng đã dự giờ. Khi cô vào dự giờ dạy sau của giáo viên A, quả nhiên giáo viên A đã vận dụng một vài cách dạy mới học được từ thầy giáo H. Sau giờ dạy, giáo viên A gọi điện cho Hiệu trưởng nói rằng, cô ấy đã vận dụng phương pháp học được từ thầy H và thấy rất hiệu suất cao. Cô Hiệu trưởng vui tươi ghi nhận và động viên cô giáo A dự giờ thêm một số ít giáo viên khác để hoàn toàn có thể biết thêm những cách dạy hiệu suất cao khác .Cứ như vậy, sau một tháng, giáo viên A đã tân tiến hơn hẳn về trình độ, cô còn nói với Hiệu trưởng rằng, khi học viên quay trở lại trường, cô ấy sẽ xin dự giờ thêm nhiều đồng nghiệp khác nữa .

Trường hợp về giám sát, đánh giá giáo viên của trưởng THCS A.Trường THCS A là một trường có uy tín về chất lượng giáo dục tại địa phương. Nhà trường luôn chú trọng việc học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên, tuy nhiên đội ngũ giáo viên của trường THCS A không đồng đều về năng lực chuyên môn, cá biệt có một số ít giáo viên có năng lực sư phạm kém hơn hẳn so với mặt bằng chung của đội ngũ giáo viên nhà trường.

Trong thời hạn học viên phải nghỉ ở nhà do dịch Covid 19, trường thực thi dạy Online. Giáo viên được tập huấn để dạy học trên nền tảng Office 365 .Lo lắng trường giáo viên A có năng lực trình độ kém, dạy học thông thường đã không tốt, giờ dạy trực tuyến còn khó thích ứng hơn, cô Hiệu trưởng đã trực tiếp dự giờ của giáo viên A và những giáo viên khác trong tổ của giáo viên A. Đúng như cô Hiệu trưởng lo ngại, giờ dạy của giáo viên A rất kém .Cô Hiệu trưởng gọi điện cho giáo viên A và nói : “ Hôm nay chị dự giờ dạy trực tuyến của em, thấy em cực quá ! ”. Giáo viên A thành thật san sẻ : “ Vâng chị ạ, em cũng biết là em dạy kém so với mọi người, giờ dạy trực tuyến càng khó hơn ”. Cô Hiệu trưởng gợi ý : “ Chị cũng dự giờ của thầy H tổ em, thầy H có cách dạy hay lắm, em dự thử xem có vận dụng được không ? Áp dụng được điều gì hay thì san sẻ lại với chị nhé ! ” .Ngày hôm sau, cô Hiệu trưởng vào dự giờ của thầy H thì thấy giáo viên A cũng đã dự giờ. Khi cô vào dự giờ dạy sau của giáo viên A, quả nhiên giáo viên A đã vận dụng một vài cách dạy mới học được từ thầy giáo H. Sau giờ dạy, giáo viên A gọi điện cho Hiệu trưởng nói rằng, cô ấy đã vận dụng phương pháp học được từ thầy H và thấy rất hiệu suất cao. Cô Hiệu trưởng vui tươi ghi nhận và động viên cô giáo A dự giờ thêm một số ít giáo viên khác để hoàn toàn có thể biết thêm những cách dạy hiệu suất cao khác .Cứ như vậy, sau một tháng, giáo viên A đã văn minh hơn hẳn về trình độ, cô còn nói với Hiệu trưởng rằng, khi học viên quay trở lại trường, cô ấy sẽ xin dự giờ thêm nhiều đồng nghiệp khác nữa .

Câu hỏi nghiên cứu1. Trả lời câu hỏiHãy nhận xét về phương pháp giám sát, đánh giá hoạt động của giáo viên mà Hiệu trưởng đã sử dụng trong tình huống trên?

Bài làm của HV···Nhập câu trả lời vào hộp thoại dưới đây:

thứ nhất đồng chí hiệu trưởng đã quan sát tình hình thực tế của đội ngũ và các điềukiện phải thay đổi hình thức dạy học.

Thứ hai: đồng chí đã phỏng vấn trực tiếp đối tượng giáo viên A để nắm bắt thực tế và đưa ra hướng giải quyết linh hoạt, phù hợp với điều kiện thực tế đang diễn raThứ ba đồng chí đã tiến hành xem xét lại toàn bộ các hoạt động để đánh giá hiệu quả

Câu hỏi ôn tập1. Trả lời câu hỏiKhung giám sát, đánh giá hoạt động của đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán bộ quản lý bao gồm những nội dung nào?

Bài làm của HV···Nhập câu trả lời vào hộp thoại dưới đây:

Khung giám sát, nhìn nhận hoạt động giải trí của đội ngũ giáo viên, nhân viên cấp dưới, cán bộ quản trịgồm có những nội dung sau :1. Nội dung giám sát nhìn nhận : Số lượng cơ cấu tổ chức đội ngũ GV, NV, CBQL trong trường trung học cơ sở đáp ứng CTGDPT 2018 ; Chất lượng của đội ngũ GV, NV, CBQL trong trường trung học cơ sở đáp ứng CTGDPT 2018 ; Các giả pháp và hoạt động giải trí tăng trưởng đội ngũ G, NV, CBQL trong nhà trường .2. Chỉ số giám sát, nhìn nhận : Chỉ số định lượng là những số lượng và được trình diễn dưới dạng số hoặc tỷ suất Xác Suất ; chỉ số định tính là những quan sát mô tảvà hoàn toàn có thể được sử dụng để bổ trợ cho số lượng và tỷ suất phần trẳmút ra từ chỉ số định lượng3. Phương pháp giám sát, nhìn nhận :: Khảo sát / tìm hiểu ; quán sát ; phỏng vấn ; xem xét những hoạt động giải trí ; xem xét những báo cáo giải trình hàng tháng ; xem xét báo cáo giải trình tiến trình theo định kỳvà những báo cáo giải trình nhìn nhận giữa kỳ ; luận bàn nhóm tập trung chuyên sâu ; những cuộc họp khác …

Nộp file bài tập thực hành1. Trả lời câu hỏiThầy cô vui lòng gửi file bài tập thực hành đã hoàn thành tại đây

Bài làm của HV···Thả tệp tại đây(file sẽ tải lên sau)

Khung giám sát, đánh giá kế hoạch phát triển đội ngũ GV, NV, CBQLNội dung giám sát, đánh giá Chỉ số Phương pháp Nguồn thông tin Tần suất Báo cáo giám sát, đánh giáNội dung 1Mục tiêu kế hoạch phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL1.1. Số lượng, cơ cấu đội ngũ GV, NV, CBQL đáp ứng CTGDPT 2018 Số lượng GV, NV, CBQL theo định mứcXem báo cáo Số liệu của tổ chuyên môn, số liệu tổng hợp của toàn trường Hàng năm Báo cáo chung toàn trường, đề xuất, bổ sung nhân sựSố lượng giáo viên theo kế hoạch phát triển nhà trường Xem báo cáo Số liệu của tổ chuyên môn, số liệu tổng hợp của toàn trường Hàng năm Báo cáo chung toàn trường, đề xuất, bổ sung nhân sựCơ cấu giáo viên theo môn học Xem báo cáo Số liệu của tổ chuyên môn, số liệu tổng hợp của toàn trường Hàng năm Báo cáo chung toàn trường, đề xuất, bổ sung nhân sựSố lượng giáo viên thiếu giờ Xem báo cáo Số liệu của tổ chuyên môn, số liệu tổng hợp của toàn trường Hàng năm Báo cáo chung toàn trường, đề xuất, bổ sung nhân sựSố lượng giáo viên thừa giờ Xem báo cáo Số liệu của tổ chuyên môn, số liệu tổng hợp của toàn trường Kết thúc học kì Báo cáo chung toàn trường, đề xuất, bổ sung nhân sự, kinh phí trả tiền thừa giờ.1.2. Chất lượng của đội ngũ GV, NV, CBQL đáp ứng CTGDPT 2018 Chuẩn về trình độ đào tạo của GV, NV, CBQL Xem xét báo cáo Số liệu của tổ chuyên môn, hồ sơ cá nhân Hàng năm, đột xuất Báo cáo chung toàn trường, kế hoạch bố trí giáo viên đi đào tạo, đề xuất hỗ trợ…Kết quả đánh giá GV, NV, CBQL theo chuẩn nghề nghiệp Khảo sát tự đánh giá, thảo luận, xem xét báo cáo Hồ sơ cá nhân, số liệu của tổ chuyên môn, CBQL Hàng năm Báo cáo chung toàn trường, kế hoạch bố trí giáo viên đi đào tạo, đề xuất hỗ trợ…Kết quả đánh giá viên chức Tự đánh giá, thảo luận, xem xét báo cáo Hồ sơ cá nhân, số liệu của tổ chuyên môn, số liệu tổng hợp của toàn trường trên hệ thống bồi dưỡng trực tuyến. Hàng năm, đột xuất Báo cáo của cá nhân, của tổ chuyên môn, của toàn trường và các đề xuất, kiến nghị để phát triển năng lực cho GV, NV, CBQLNội dung 2Các giải pháp và hoạt động phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL2.1. Bồi dưỡng, phát triển năng lực nhề nghiệp cho Gv, NV, CBQL qua sinh hoạt chuyên môn Số lượng sinh hoạt chuyên đề của trường và cụm trường Quan sát, xem xét hoạt động, xem xét báo cáo Hồ sơ của tổ chuyên môn, của trường Theo kì học Báo cáo kết quả, đề xuất, kiến nghịSố lượng sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên môn Quan sát, xem xét hoạt động, xem xét báo cáo Hồ sơ của tổ chuyên môn Hồ sơ của tổ chuyên môn Báo cáo kết quả, đề xuất, kiến nghịTỉ lệ giáo viên tham dự đầy đủ, có chất lượng các haotj động chuyên môn của tổ chuyên môn, của trường, cụm trường. Quan sát, xem xét hoạt động, xem xét báo cáo, khảo sát Quan sát, phỏng vấn, thảo luận Theo học kì, đột xuất Báo cáo kết quả, đề xuất các biện pháp2.2. Bồi dưỡng, phát triển năng lực nhề nghiệp cho Gv, NV, CBQL theo chương trình bồi dưỡng thường xuyên đáp ứng CTGDPT 2018 Tỉ lệ được rà soát đánh gia năng lực đảm bảo thực hiện CT GDPT 2028 Xem xét báo cáo, khảo sát Số liệu trên hệ thống bồi dưỡng trực tuyến Hàng năm, đột xuất Báo cáo tổng hợp, đề xuất các biện pháp, kiến nghị với cấp trênTỉ lệ/số lượng giáo viên hoàn thành các bồi dưỡng thường xuyên trên hệ thống trực tuyến Xem xét báo cáo. Số liệu trên hệ thống bồi dưỡng trực tuyến Hàng năm, đột xuất Báo cáo tổng hợp, đề xuất các biện pháp, kiến nghị với cấp trên2.3. Tạo động lực làm việc, phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên Những yếu tố cản trở đén việc việc, phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên Phỏng vấn, khảo sát, thảo luận nhóm Cá nhân, tổ chuyên môn, CBQL Theo kì, đột xuất Báo cáo tổng hợp, đề xuất các biện pháp, kiến nghị với cấp trênNhững yếu tố tạo động lực cho giáo viên Phỏng vấn, khảo sát, thảo luận nhóm, quan sát. Cá nhân, tổ chuyên môn, CBQL Theo kì, đột xuất Báo cáo tổng hợp, đề xuất các biện pháp, kiến nghị với cấp trên

Câu hỏi trắc nghiệm (Tính vào công thức điểm)1. Chọn đáp án đúng nhấtNhận định nào sau đây đúng nhất với giám sát thực hiện kế hoạch?

Tiến hành thường xuyên, liên tục, dựa trên các kế hoạch đã đề ra, cung cấp các thông tin cần thiết để điều chỉnh kế hoạch kịp thời

Tập trung vào tích lũy và nghiên cứu và phân tích tài liệu, được thực thi theo định kì hoặc sau khi kết thúc việc thực thi những hoạt động giải trí của kế hoạchTiến hành liên tục, liên tục để giám sát tác dụng hoạt động giải trí của kế hoạch so với tiềm năng

Đưa ra nhận định về chất lượng, kết quả đạt được của các hoạt động trên thực tế và mức độ đáp ứng các mục tiêu của kế hoạch2. Chọn đáp án đúng nhấtĐặc điểm của đánh giá thực hiện kế hoạch phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL ở trường trung học cơ sở là:

Thực hiện khi hoàn thành xong những hoạt động giải trí của kế hoạch ; giám sát hiệu quả đã đạt được so với tiềm năng

Thực hiện theo định kì hoặc sau khi hoàn thành các hoạt động của kế hoạch; đo lường kết quả đã đạt được so với mục tiêu; đưa ra nhận định về chất lượng, kết quả đạt được của các hoạt động

Đưa ra nhận định và đánh giá về chất lượng, tác dụng đạt được của những hoạt động giải trí trên trong thực tiễn và mức độ đáp ứng những tiềm năng của kế hoạch

Theo dõi những thay đổi trong khi thực hiện kế hoạch để cung cấp các thông tin cần thiết cho việc điều chỉnh kế hoạch kịp thời3. Chọn đáp án đúng nhấtTrường hợp nào KHÔNG phải là hoạt động giám sát kế hoạch phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL trong nhà trường?

Thống kê số người được tập huấn, tu dưỡng nâng cao trình độ trình độThống kê số hoạt động và sinh hoạt trình độ theo hướng điều tra và nghiên cứu bài học kinh nghiệm được thực thi trong một năm

So sánh xem số lượng sinh hoạt chuyên đề theo trường hoặc cụm trường đã đủ so với kế hoạch đã đề ra hay chưa

Thu thập dữ liệu truy cập vào tài liệu bồi dưỡng trực tuyến của GV, CBQL để đếm số lần truy cập và số lượng GV, CBQL hoàn thành các nhiệm vụ học tập4. Chọn đáp án đúng nhấtTình huống nào sau đây có thể dẫn đến sai lầm trong giám sát, đánh giá hoạt động của đội ngũ GV, NV, CBQL:

Tập trung vào hiệu suất làm việc trong khoảng thời gian gần nhất

Tập trung vào số liệu và hiệu quả đạt được của GV, NV làm nền tảng nhìn nhậnKết hợp nhìn nhận của những bên tương quan

Đánh giá thường xuyên, liên tục trên nhiều phương diện5. Chọn đáp án đúng nhấtĐể đảm bảo việc giám sát, đánh giá được khách quan, khi thực hiện giám sát, đánh giá hoạt động của GV, NV, CBQL nên:

Đánh giá liên tục theo những khoảng chừng thời hạn cố định và thắt chặtTập trung vào số liệu và hiệu quả đạt được của GV, NV, CBQL làm nền tảng nhìn nhận

Sử dụng kết quả đánh giá từ các bên liên quan

Đánh giá dựa trên số liệu tổng thể6. Hãy sắp xếp theo thứ tự đúngSắp xếp các bước theo quy trình giám sát, đánh giá:

Xác định mục đích giám sát, đánh giáXác định nội dung giám sát, đánh giáXác định phương pháp thu thập thông tinXây dựng công cụ đo lườngThu thập và xử lý thông tinĐưa ra những nhận định về giá trị, đề xuất hướng phát triểnCâu trả lời1Xác định mục đích giám sát, đánh giá2Xác định nội dung giám sát, đánh giá3Xác định phương pháp thu thập thông tin4Xây dựng công cụ đo lường5Thu thập và xử lý thông tin6Đưa ra những nhận định về giá trị, đề xuất hướng phát triển7. Chọn đáp án đúng nhất“Đôi khi việc ghi chú bị bỏ sót, thiếu khách quan và có thể gây ra cảm giác không thoải mái cho GV, NV, CBQL khi họ biết các sai lầm của họ đều bị ghi lại” là nhược điểm của kĩ thuật tổ chức đánh giá nào?

Theo dõi các sự việc quan trọng

Đánh giá 360 độSử dụng bảng kiểm

Tự đánh giá8. Chọn đáp án đúng nhất“GV, NV, CBQL không chỉ được đánh giá về năng lực chuyên môn mà cả về thái độ, tinh thần làm việc và đảm bảo sự khách quan” là ưu điểm nối bật của kĩ thuật tổ chức đánh giá nào?

Tự đánh giá

Xem thêm: Tổ chức thi công – Chương 4 (tiếp): Sơ đồ mạng aon – Tài liệu, ebook

Đánh giá 360 độ

Đánh giá theo thang điểm năng lựcSo sánh cặp