Diễn đàn Giáo Dục Việt Nam - Vietnam Education Symposium (VES ...

Vina ADRIANY

Đại học Pendidikan Indonesia

Trưởng Trung tâm Nghiên cứu Giới tính và Tuổi thơ

TS. Vina Adriany là giảng viên tại Khoa Giáo dục Mầm non, Đại học Pendidikan Indonesia. Cô là thành viên của Trung tâm Nghiên cứu Phụ nữ trong trường đại học. Nghiên cứu của cô tập trung vào các vấn đề về giới trong giáo dục mầm non (ECE) và áp dụng các lý thuyết quan trọng vào ECE.

Bài trình bày "Thực tiễn giáo dục mầm non (ECE) ở bốn nước Đông Nam Á, Indonesia, Malaysia và Myanmar"

Mục đích của phần trình bày này là khám phá các thực tiễn của giáo dục mầm non (ECE) ở bốn quốc gia Đông Nam Á là Indonesia, Malaysia và Myanmar. Trong những năm qua, sự chú ý đối với ECE ở các quốc gia này đã tăng lên, một phần là kết quả của chương trình nghị sự phát triển quốc tế như Giáo dục cho mọi người, Các Mục tiêu Phát triển Thiên niên kỷ và các Mục tiêu Phát triển Bền vững mới nhất. Buổi nói chuyện lập luận về mức độ mà các thực hành của ECE ở bốn quốc gia này là kết quả của quá trình đàm phán liên tục giữa các giá trị địa phương và toàn cầu. Bài trình bày cũng trình bày rõ khoảng cách về mức độ mà chủ nghĩa tân tự do đang rất chiếm ưu thế trong ECE. Do đó, mặc dù có những lời hùng biện nhấn mạnh tầm quan trọng của ECE, ECE phần lớn do các khu vực tư nhân chi phối. Tình trạng này có thể gây trở ngại cho việc tiếp cận và tham gia của trẻ em vào các lĩnh vực GDMN. Do đó, bài thuyết trình này như một lời mời chính phủ vì vậy hãy dành nhiều ngân sách hơn cho ECE để tất cả trẻ em ở các vùng đều có thể tiếp cận được ECE.

Từ khóa: Giáo dục mầm non, Đông Nam Á, Chủ nghĩa tự do mới, Toàn cầu, Địa phương, Tiếp cận và Tham gia

Agnes FLORIN

Giáo sư Tâm lý học Trẻ em và Tâm lý Giáo dục, Đại học Nantes (Pháp)

Thành viên của Ủy ban Khoa học của Tạp chí Châu Âu về Tâm lý học Ứng dụng, Tạp chí Quốc tế về Giáo dục Gia đình. Tư vấn cho CNESCO, UNICEF Pháp, Pháp Chiến lược cho Thủ tướng Pháp, Tổ chức Quốc tế La Francophonie (OIF) ... Bắc đẩu bội tinh cấp bậc hiệp sỹ 2009 (Pháp), Huân chương Cành cọ Hàn lâm 2005 (Pháp).

Agnès Florin học tâm lý học tại các trường đại học Clermont-Ferrand và Paris-Nanterre1. Cô là giáo viên kiêm nhà nghiên cứu tại Đại học Poitiers1, nơi cô bảo vệ luận án cấp nhà nước vào năm 1989, có tựa đề "Thực hành ngôn ngữ ở mẫu giáo: cuộc trò chuyện giữa giáo viên và học sinh" Cô được bổ nhiệm làm giáo sư tâm lý học và giáo dục trẻ em tại Đại học Nantes vào năm 1990, nơi cô đào tạo tiến sĩ về tâm lý học và phòng thí nghiệm tâm lý học mà cô đã hướng dẫn cho đến năm 2004. Từ năm 2002 đến 2012, cô là cố vấn cho hiệu trưởng của Đại học Nantes nghiên cứu về khoa học xã hội và con người và là giám đốc của trường cao đẳng tiến sĩ Nantes Atlantique. Cô là thành viên của Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Nantes (CREN - EA 2661) từ năm 2011 và là Giáo sư Danh dự từ năm 2012.

Bài trình bày "Đảm bảo phúc lợi cho trẻ nhỏ phát triển hài hòa: làm thế nào để đáp ứng nhu cầu tâm lý của trẻ"

Mọi thứ không được quyết định trước 6 năm, nhưng ...

Các nghiên cứu quốc tế trong những thập kỷ qua về tâm lý học trẻ em và tâm lý học thần kinh dạy chúng ta rằng những năm đầu đời là giai đoạn quan trọng khi sự trưởng thành của não, vốn được hình thành từ trước khi sinh, và việc học tập là cường độ cao nhất, càng hiệu quả hơn đối với tương lai của trẻ em. Do đó, tầm quan trọng của vai trò của người lớn, trước hết là cha mẹ và sau đó là các chuyên gia giáo dục, trong việc hỗ trợ sự phát triển này và đáp ứng nhu cầu tâm lý của trẻ nhỏ, bằng cách xây dựng những mối quan hệ gắn bó đầu tiên, chia sẻ cảm xúc và an ninh tình cảm có lợi cho xã hội, nhận thức và học ngôn ngữ và phát triển các kỹ năng của họ trong mọi lĩnh vực.

Giai đoạn có nhiều thu nhập lớn nhưng cũng dễ bị tổn thương, tuổi thơ ấu phải được coi là một giai đoạn thiết yếu để xác định các chính sách công, đặc biệt là các chính sách về y tế, giáo dục, hỗ trợ cho việc làm cha mẹ, nhằm giúp các gia đình tạo ra một cuộc sống an toàn, lành mạnh. và môi trường nuôi dưỡng có lợi cho sự phát triển lành mạnh và hạnh phúc của thanh niên.

Ngày nay, chúng ta biết rõ hơn các phương thức lây truyền (di truyền, trong tử cung hoặc trong các mối quan hệ tương tác trong gia đình) của một số đặc điểm tâm lý nhất định, chẳng hạn như tác động của căng thẳng của cha mẹ đối với sự phát triển của trẻ sơ sinh, ảnh hưởng của một số chấn thương bị cản trở trong trí nhớ hoặc ảnh hưởng của nghèo đói trong gia đình về tình cảm của trẻ em. Tiếp xúc sớm với những trải nghiệm tiêu cực - căng thẳng, nghịch cảnh, suy dinh dưỡng, lạm dụng, v.v. - có thể dẫn đến chậm phát triển hoặc rối loạn sau này trong cuộc sống.

Và những người dễ bị tổn thương nhất (do khuyết tật, bệnh tật, bấp bênh, gia đình khó khăn hoặc thiếu sự chăm sóc) là những người nhạy cảm nhất với chất lượng - tốt hay xấu - của giáo dục mầm non, trong gia đình và trong các cơ sở tiếp nhận chúng. (nhà trẻ, trường mẫu giáo, v.v.).

Janet S. GAFFNEY

Đại học Auckland, New Zealand

Giáo sư, Tâm lý Giáo dục-Văn học; Đạo diễn, Te Puna Reo Pohewa | Trung tâm nghiên cứu đất sét Marie. Te Kura o te Marautanga me te Ako | Chương trình giảng dạy & Phương pháp sư phạm. Te Kura Akoranga tôi Te Tauwhiro Tangata | Khoa Giáo dục và Công tác xã hội. WaipapaTaumata Rau | Đại học Auckland.

Cô ấy gia nhập với chúng tôi từ Đại học Illinois tại Urbana-Champaign, nơi cô ấy đã giữ các cuộc hẹn về Giáo dục Đặc biệt, Tâm lý Giáo dục, Chương trình & Hướng dẫn và là Giám đốc Phục hồi Đọc Illinois và Giảng viên Đại học trong 8 năm. Tại Đại học Illinois, cô đã được bổ nhiệm làm Nhà khoa học cấp cao tại Trung tâm Nghiên cứu về Đọc hiểu, Cộng tác viên tại Trung tâm Nghiên cứu Nâng cao, và Nghiên cứu viên của Học viện Lãnh đạo Doanh nhân.

Bài trình bày "Bài học cho giáo viên qua phương pháp "Có mặt" cho trẻ nhỏ và gia đình"

[Phương pháp] "có mặt" mời giáo viên chậm lại, quan sát và chăm chú lắng nghe để học hỏi với trẻ và gia đình của trẻ trong các tương tác hàng ngày. Tính chủ ý của việc có mặt tạo ra không gian và thời gian cho các kết nối—các kết nối với gia đình, địa điểm, lịch sử, văn hóa, kiến thức, cách tồn tại và thể hiện của trẻ—đó là cơ hội cho sự khác biệt.

Những câu chuyện được khai thác trong những cuộc trò chuyện được thể hiện một cách tự nhiên này về việc nghe-kể, vượt ra ngoài lời nói. Các cuộc trò chuyện được kể có thay đổi người kể và người nghe, đồng thời củng cố mối quan hệ với mọi người (quá khứ và hiện tại) cũng như lịch sử và địa lý của địa điểm. Thông qua sự hiện diện, giáo viên đánh giá cao tính chủ quan và năng lực của trẻ, do đó, góp phần tạo nên sự gắn bó và hạnh phúc của trẻ—sự cùng tham gia —với tư cách cá nhân và tập thể. Khi giáo viên phản ánh và chia sẻ những hiểu biết của mình, họ làm cho những khoảnh khắc này trở nên hữu hình và giáo viên học cách phản hồi các cuộc trò chuyện do trẻ bắt đầu, đảo ngược dòng dạy và học từ trẻ sang giáo viên. Phần trình bày này sẽ bao gồm nhiều ví dụ về các cuộc trò chuyện được kể lại với trẻ nhỏ, gia đình và giáo viên của chúng từ các nghiên cứu kéo dài nhiều năm, mô tả về quá trình phát triển của thiết kế nghiên cứu và cách thức mà các giáo viên mầm non có thể làm việc cùng nhau để tiến hành.

Duc-Son NGUYEN

Phó Hiệu trưởng Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội

PGS. TS. Chuyên ngành Tâm lý học

Lĩnh vực nghiên cứu của ông bao gồm tâm lý học xã hội, tâm lý học trường học, tâm lý học cá nhân. Ông đã tham gia nhiều nghiên cứu về tính cách giáo viên và sinh viên Việt Nam.

Bài trình bày "Hành vi giáo dục con của cha mẹ và hành vi hung tính của trẻ nhỏ"

Cha mẹ có vai trò quan trọng trong việc chăm sóc, giáo dục con. Và cách thức cha mẹ tác động cũng sẽ ảnh hưởng đến hành vi của con, nhất là trẻ mầm non. Vì vậy, nghiên cứu xem xét giả thuyết rằng hành vi giáo dục con của cha mẹ có ảnh hưởng tới mức độ hành vi hung tính của trẻ mẫu giáo. Bằng phương pháp điều tra kết hợp với phương pháp phỏng vấn và quan sát, nghiên cứu đã tiến hành khảo sát 365 cha/mẹ có con ở độ tuổi 3 – 6 tuổi trên địa bàn quận Cầu Giấy - Hà Nội và huyện Mỹ Lộc – Nam Định. Kết quả cho thấy: Hành vi giáo dục con của cha mẹ có thể dự báo 19,7% hành vi hung tính của trẻ mẫu giáo. Cha mẹ càng hỗ trợ thì con càng có xu hướng ít có biểu hiện hung tính. Ngược lại, cha mẹ càng kiểm soát thì con càng có xu hướng có biểu hiện hành vi hung tính nhiều hơn. Giới tính của cha mẹ và giới tính của trẻ đóng vai trò là biến kiểm soát điều chỉnh tác động hành vi giáo dục của cha mẹ tới hành vi hung tính của trẻ - khía cạnh này cần tiếp tục được nghiên cứu trong tương lai với mẫu khách thể lớn hơn, trên địa bàn rộng hơn.

Marek TESAR

Đại học Auckland, New Zealand

Hiệu trưởng và Phó Khoa Giáo dục Quốc tế Học tập, Phát triển và Thực hành Chuyên nghiệp và Công tác Xã hội. Giám đốc, Trung tâm Tuổi thơ Toàn cầu. Chủ tịch, Triết học của Hiệp hội Giáo dục Australasia (PESA). Chủ trì, Ban Chỉ đạo Giáo dục Mầm non (RECE).

Công việc của ông tập trung vào chính sách giáo dục, triết học, sư phạm, phương pháp luận và chương trình giảng dạy, đồng thời dựa trên nền tảng là một giáo viên có năng lực cũng như kiến thức sâu rộng về các hệ thống giáo dục quốc tế. Ông đã xuất bản hơn 100 ấn phẩm được bình duyệt, biên tập 8 số đặc biệt, và viết nhiều bài xã luận và lời bạt. Ông đã biên tập ba bộ sách giáo dục với các nhà xuất bản nổi tiếng, là Biên tập viên của sáu tạp chí học thuật, và ngồi trong 20 ban biên tập quốc tế (xem bên dưới). Năm 2016, Marek đã lãnh đạo một nhóm chuyên gia quốc tế và địa phương ở Indonesia thành lập một trung tâm nghiên cứu xuất sắc về giáo dục, chăm sóc và nuôi dạy trẻ mầm non, phục vụ cho khu vực Đông Nam Á (SEAMEO). Trong khi nghiên cứu của ông chủ yếu tập trung vào những năm đầu, ông có kinh nghiệm và kiến thức đáng kể về các hệ thống giáo dục nói chung. Marek đã thực hiện các công việc tư vấn và nghiên cứu tại nhiều quốc gia trên thế giới. Kể từ năm 2018, Marek đã dẫn đầu một nhóm các chuyên gia về mầm non của New Zealand để cung cấp khung chương trình giảng dạy cũng như các chương trình giảng dạy và nuôi dạy con cái ở Trung Quốc. Thông tin thêm về các dự án và ấn phẩm: https://unidirectory.auckland.ac.nz/profile/m-tesar

Bài trình bày "Giáo dục mầm non trong thời kỳ hậu đại dịch: Cơ hội cho chương trình giảng dạy và sư phạm công bằng xã hội ở Châu Á - Thái Bình Dương"

Bài báo này phân tích các kết quả giáo dục chính của Giáo dục Mầm non trong thời kỳ hậu đại dịch và xác định các bước đệm chính để xây dựng khung chương trình giảng dạy mới ở khu vực Châu Á - Thái Bình Dương. Chúng bao gồm các kết quả của các Mục tiêu Phát triển Bền vững, tập trung rõ ràng vào cả giáo dục và chăm sóc, quyền trẻ em, hỗ trợ sự phát triển toàn diện của trẻ em, thúc đẩy các mối quan hệ chính với các bên liên quan, giảm bất bình đẳng và trao quyền cho việc dạy và học kết hợp các kết quả rộng hơn. Những khái niệm này được hỗ trợ bởi các bài học chính từ đại dịch, giải quyết các mối quan tâm rộng lớn hơn về các vấn đề giáo dục, chẳng hạn như tầm quan trọng của môi trường hòa nhập, công bằng về mặt xã hội, cho phép trẻ em và cộng đồng có nhu cầu, văn hóa và ngôn ngữ đa dạng phát triển. Bài báo này cho rằng giáo dục mầm non chất lượng cao và hiệu quả cần phải hợp tác chặt chẽ với gia đình và cộng đồng như một cách giải phóng toàn bộ tiềm năng để đạt được kết quả học tập. Các bài học từ đại dịch mà chúng ta được khuyến khích để có sự phụ thuộc mạnh mẽ hơn vào các địa điểm và không gian địa phương, tập trung rõ ràng vào hạnh phúc của tất cả mọi người xung quanh chúng ta. Bài báo cũng thảo luận về vai trò quan trọng của cha mẹ và việc nuôi dạy con cái trong giáo dục mầm non, và cách họ cần tham gia vào cách suy nghĩ mới về chương trình giảng dạy và phương pháp sư phạm. Có nhiều cơ hội và khả năng mang lại kết quả tích cực cho trẻ em, gia đình và cộng đồng, nhưng để đạt được điều này, chúng ta cần phải thách thức và phá vỡ những điều bình thường mới, và bao gồm cả tiếng nói của giáo viên, trẻ em và cộng đồng. Kết quả của bài báo này nói lên ý tưởng rằng giáo dục mầm non đòi hỏi sự chú ý cả về mặt triết học và cấu trúc, đồng thời vạch ra những khả năng dẫn đến cơ hội cho các chương trình giảng dạy và phương pháp sư phạm công bằng xã hội mới ở Châu Á - Thái Bình Dương.