Nguyên Nhân Yếu Kém Của Nền Giáo Dục Việt Nam Ppt - Tài Liệu Text

Tải bản đầy đủ (.docx) (39 trang)

1. Trang chủ
>>
2. Luận Văn - Báo Cáo
>>
3. Khoa học xã hội

Nguyên nhân yếu kém của nền giáo dục Việt Nam ppt

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (554.12 KB, 39 trang )

MỞ ĐẦU1. Căn cứ lựa chọn chuyên đề:Tôi chọn “Nguyên nhân yếu kém của nền giáo dục Việt Nam hiện nay” làmnội dung nghiên cứu của chuyên đề dựa trên những căn cứ sau:1. Tính cấp thiết.Hội nghị lần thứ 6 Ban chấp hành trung ương Đảng khóa XI đã khẳng định:“Chất lượng giáo dục và đào tạo nhìn chung còn thấp, nhất là đào tạo đại học vàdạy nghề chưa đáp ứng yêu cầu sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá. Đào tạochưa thực sự gắn với nhu cầu sử dụng nhân lực. Công tác quản lý còn nhiều bấtcập”. Nước ta cần phải thay đổi căn bản, toàn diện nền giáo dục và đào tạo để đápứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường, địnhhướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Chính vì vậy, việc nghiên cứu xácđịnh những nguyên nhân yếu kém của nền giáo dục Việt Nam đang là yêu cầu cấpthiết hơn bao giờ hết.2. Tình hình nghiên cứu.Đây là vấn đề nóng trong các hội thảo khoa học và các diễn đàn lớn ở nướcta. Có rất nhiều nghiên cứu, nhận xét, đánh giá về nguyên nhân dẫn đến sự yếu kémtrong giáo dục nhưng chưa thẳng thắn nhìn vào vấn đề, dẫn đến những giải phápbất hợp lý. Hướng giải quyết thường đi vào hậu quả chứ không triệt để khắc phụcnguyên nhân làm nền giáo dục Việt Nam yếu kém. Kết quả tất nhiên cũng chỉ mangtính hình thức, bên cạnh đó còn gây lãng phí lớn cho ngân sách.3. Tính khả thi.Tuy là một sinh viên hạn chế về mặt kiến thức, chưa được tiếp xúc vớinhững mô hình giáo dục danh tiếng trên thế giới. Nhưng bù lại, cá nhân người viếtchuyên đề được đào tạo bởi nền giáo dục Việt Nam trên dưới 20 năm. Khoảng thờigian này nằm trọn trong giai đoạn đổi mới của đất nước từ năm 1986 cho đến nay.Như vậy là khá đủ để có một cái nhìn trực quan về nền giáo dục Việt Nam hiện naycùng những nguyên nhân yếu kém của nó. 1Với phương pháp khoa học đã được thầy, cô giáo truyền đạt ở trường, trithức đúc rút từ lý luận và thực tiễn cùng quan điểm thẳng thắn, không dài dòng tôitin rằng chuyên đề này sẽ có tính đúng đắn cao nhằm góp phần xây dựng thànhcông đề án thay đổi căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo tinh thần Hộinghị lần thứ 6 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI.2. Đối tượng, mục đích và ý nghĩa nghiên cứu.1. Đối tượng: Những mặt yếu kém và nguyên nhân yếu kém của nền giáodục Việt Nam hiện nay.2. Mục đích: Xác định nguyên nhân yếu kém của nền giáo dục Việt Nam đểđịnh hướng xây dựng thành công đề án thay đổi căn bản và toàn diện nền giáo dụcViệt Nam theo tinh thần Hội nghị lần thứ 6 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóaXI.3. Ý nghĩa: Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Đáp ứng được yêu cầucông nghiệp hóa, hiện đại hóa. Để nền giáo dục Việt Nam thực sự là động lực pháttriển của nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa.3. Phương pháp nghiên cứuChuyên đề này có sử dụng những phương pháp nghiên cứu sau:- Phương pháp luận của Chủ nghĩa Mác Lê nin- Phương pháp logic- Phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp.24. Bố cục chuyên đềPhần 1: MỞ ĐẦUPhần 2: NỘI DUNGChương I: Nhận thức chungChương II: Nguyên nhân yếu kém của nền giáo dục Việt Nam- Nguyên nhân khách quan- Nguyên nhân chủ quanChương III: Một số giải pháp định hướng cho nền giáo dục Việt Nam.Phần 3: KẾT LUẬN3NỘI DUNGChương I: Nhận thức chung1.1 Định nghĩa giáo dụcTheo từ điển tiếng việt: Giáo dục là quá trình hoạt động có ý thức, có mụcđích, có kế hoạch nhằm bồi dưỡng cho con người những phẩm chất đạo đức, nhữngtri thức cần thiết về tự nhiên, xã hội để hình thành các kỹ năng sống và làm việc.Chiết tự: Giáo có nghĩa chỉ bày, nâng đỡ. Dục là mong muốn trưởng thành.Do đó, giáo dục là hoạt động chỉ dạy để con người trưởng thành.Lịch sử đã cho thấy. Mỗi một xã hội có tính độc lập đều tự hình thành cho nómột nền giáo dục để đào tạo ra lớp người kế cận nhằm duy trì sự phát triển của xãhội đó. Vậy nên, mọi nền giáo dục đều mang tính chính trị trong nó và đặc trưngbởi triết lý giáo dục, mục tiêu giáo dục, chương trình đào tạo, phương pháp đào tạo,…Tóm lại có thể hiểu: giáo dục là hoạt động hướng dẫn, chỉ dạy có mục đíchnhằm hình thành khả năng thích nghi với môi trường sống, môi trường làm việccho con người.1.2 Nền giáo dục Việt NamNền giáo dục Việt Nam là một hệ thống thống nhất giữa cơ sở hạ tầng phụcvụ cho giáo dục và kiến trúc thượng tầng tương ứng. Được hình thành do nhu cầugiáo dục nhân cách và đào tạo nhân lực cho xã hội. Cụ thể hơn, nền giáo dục ViệtNam bao gồm toàn bộ cơ sở vật chất phục vụ cho giáo dục như: trường học, việnnghiên cứu,…; các tổ chức hoạt động trong lĩnh vực giáo dục: Vụ, Cục, Sở, Viện,trung tâm,…; các quan điểm, triết lý, mục tiêu giáo dục,…Cơ quan chính của nền giáo dục Việt Nam là Bộ giáo dục và đào tạo, nằmdưới quyền quản lý và điều hành của Chính phủ. Với nhiều đơn vị đào tạo từ cấpmầm non đến cao đẳng, đại học và sau đại học. Nền giáo dục Việt Nam hiện nay4được nhiều cá nhân và tổ chức trong lẫn ngoài nước đánh giá là kém hiệu quả.Thậm chí còn là gánh nặng cho nền kinh tế khi nguồn nhân lực đào tạo ra khôngđáp ứng được yêu cầu thực tiễn của xã hội. Nguyên nhân dẫn đến những yếu kémnày sẽ được trình bày cụ thể ở Chương II.5Chương II: Nguyên nhân yếu kém của nền giáo dục Việt Nam2.1 Nguyên nhân khách quan2.1.1 Áp dụng nguyên tắc tập trung dân chủ không hợp lý dẫn đến kìmhãm sự phát triển của nhân tài.Tập trung dân chủ là một nguyên tắc trong hệ thống lý luận của Chủ nghĩaMarx – Lenin, đảm bảo cho những quyết định của tập thể luôn tuân theo nguyệnvọng của số đông tránh tình trạng chuyên quyền, độc đoán. Ở Việt nam hiện nay,nguyên tắc này được vận dụng phổ biến trong nhiều lĩnh vực như: xây dựng đảng,quản lý nhà nước và quá trình vận hành của một số tổ chức khác trong xã hội,…Tuy nhiên, nguyên tắc tập trung dân chủ đã không được nhận thức đúng đắn dẫnđến sự áp dụng không hợp lý trong thực tiễn. Nó tạo ra một lực lượng lớn nhữngcon người có nhận thức bảo thủ, chậm tiến. Số người này đang là rào cản cho sựphát triển của đất nước nói chung và nền giáo dục nói riêng.Dễ thấy một điều, số lượng người nhận thức vấn đề ở mức trung bình (có khảnăng ghi nhớ về mặt lý luận và thực hiện theo khuôn mẫu) chiếm số lượng lớn.Những người có khả năng nhận thức vấn đề ở mức độ cao (có khả năng nhận nhậnthức được bản chất của vấn đề để từ đó tìm ra những giải pháp hiệu quả nhất chovấn đề) chiếm số lượng rất nhỏ - họ là những nhân tài. Trong cuộc sống, số ngườinhận thức được vấn đề ở mức độ trung bình có thể ví như những viên đá tốt còn sốngười nhận thức vấn đề ở mức độ cao (nhân tài) có thể ví như những thỏi vàng(hình minh họa):6Quyết định của một tổ chức hay tập thể ở Việt Nam hiện nay, đặc biệt trongphạm vi nhà nước hầu hết phải tuân theo nguyên tắc tập trung dân chủ. Ý kiến củanhững người có mức độ nhận thức cao thường có tính khả thi hơn số còn lại. Nếutất cả cùng hiểu và nhất trí theo những ý kiến sáng suốt nhất thì vấn đề sẽ khôngnảy sinh. Mâu thuẫn bắt đầu xuất hiện khi ý kiến đúng của số ít nhân tài đối đầu vớiý kiến của số đông. Nguyên tắc tập trung dân chủ được áp dụng. Tất cả các cá nhântrong tổ chức được đánh đồng, chỉ xét số lượng chứ không xét về nội dung, tínhkhả thi, kinh phí, hiệu quả có thể mang lại của từng giải pháp, Kết quả tất nhiênnghiêng về số đông (hình minh họa):7Nguyên tắc tập trung dân chủ được áp dụng không hợp lý dẫn đến tình trạngkìm hãm nhân tài. Những ý kiến đi ngược với số đông có thể bị quy là đối lập. Câuchuyện về đồng chí Kim Ngọc, cố Bí thư tỉnh ủy tỉnh Vĩnh Phúc về biện phápkhoán đất cho nhân dân để thúc đẩy sản xuất là một ví dụ. Tư tưởng mới, đúng đắn,sáng tạo, có tính khả thi cao nhưng lại đi ngược với nhận thức của số đông thời bấygiờ nên ông đã bị phê phán. Nguyên tắc tập trung dân chủ không được áp dụng hợplý còn làm nảy sinh bệnh thành tích, bệnh cào bằng, tư duy tiểu nông (tư duy tiểunông không xuất phát từ nền sản xuất nông nghiệp manh mún mà xuất phát từ sự sợhãi số đông), Mọi người dần quan niệm “xấu đều còn hơn tốt lỏi”. Lực lượngnhận thức Chủ nghĩa Marx – Lenin theo hướng bảo thủ, giáo điều có điều kiệnthuận lợi để tăng lên nhanh chóng về số lượng.Vì số đông có sức mạnh như vậy nên nhiều nhóm người kết bè, kéo cánh đểtạo nên số đông thân tín từ đó chiếm lấy quyền quyết định từ tập thể, tạo lợi ích bấtchính từ lợi ích chung. Để làm được điều đó, họ cần màng che không minh bạchtrong hoạt động tuyển dụng nhân sự. Nạn con ông cháu cha đã được rất nhiều báođài nhắc đến với chiều hướng không thuyên giảm. Nếu không có quan hệ thân tínthì người xin việc phải trả cái giá bằng tiền. Theo báo giáo dục và thời đại, “Tại kìhọp HĐND thành phố Hà Nội vào tháng 1 năm 2013, ông Trần Trọng Dực, chủnhiệm Ủy ban kiểm tra Thành ủy Hà Nội đã công bố “mức giá sàn” để có cơ hội trởthành công chức thủ đô không dưới 100 triệu đồng”. Nếu không có tiền hoặc mốiquan hệ thì vấn đề xin việc rất nan giải, không chỉ riêng đối với khu vực Hà Nội màcòn nhiều tỉnh thành khác.Những nhóm người nói trên còn tiếp tục tạo ra những màng che không minhbạch khác như: không minh bạch trong tài chính công, không minh bạch trong hoạtđộng quản lý. Không minh bạch trong nền tài chính công tạo điều kiện để thamnhũng, không minh bạch trong hoạt động quản lý để hạch sách nhân dân (nảy sinhnạn phong bì trong công việc). Gần đây, những nhóm người này đã lộ diện với cái8tên “Nhóm lợi ích” như lời Tổng bí thư Nguyễn Phú Trọng đã nhắc đến trong phátbiểu kết thúc hội nghị lần thứ 3 BCH Trung ương Đảng khóa XI.Số đông những người nhận thức vấn đề theo khuynh hướng bảo thủ đã thànhcông trong việc giữ vững nền tư tưởng cho con đường đưa đất nước tiến lên chủnghĩa xã hội nhưng họ đang là một rào cản to lớn đối với tiến trình phát triển củađất nước.Chủ tịch Hồ Chí Minh là người luôn coi trọng hiền tài, Người từng nhắcnhiều lần câu nói của tiến sĩ Thân Nhân Trung thời Vua Lê Thánh Tông – “Hiền tàiquốc gia chi nguyên khí”. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nhìn thấy một vị tướng tàitrong người giáo viên dạy Lịch sử - Đại tướng Võ Nguyên Giáp. Người giáo viêndạy sử đó đã lãnh đạo quân đội nhân dân Việt Nam dành thắng lợi vẻ vang trongchiến dịch Điện biên phủ năm 1954, lừng lẫy năm châu, chấn động địa cầu. Báckhông quan trọng nhân tài có phải Đảng viên hay không, Bác chỉ cần biết người đócó yêu nước, thương dân hay không? Có làm việc được hay không? Nhà giáoNguyễn Văn Huyên Bộ trưởng Bộ quốc gia giáo dục – là Bộ giáo dục và đào tạohiện nay, tuy không phải Đảng viên nhưng ông đã cống hiến hết tài năng và côngsức của mình cho nền giáo dục Việt Nam trong suốt gần 30 năm từ khi bắt đầunhận trọng trách đến khi ông trút hơi thở cuối cùng. Động lực khiến ông không từchức đó là lời động viên của Bác Hồ: “Chú đã làm việc rất tốt, điều đó chứng tỏkhông phải cứ phải là đảng viên thì mới làm việc hiệu quả. Vấn đề cốt yếu là có tưtưởng yêu nước thương dân, có phương pháp làm việc đúng, nhiệt tình và công táctích cực thì sẽ hoàn thành tốt nhiệm vụ. Chú có đủ những yếu tố đó, vì vậy Báckhuyên chú cứ tiếp tục giữ trọng trách mà Chính phủ giao. Đây cũng là chú làmviệc vì dân vì nước”. Do biết trọng dụng người tài và phát huy được năng lực củahọ trong công việc nên dưới sự lãnh đạo của Chủ tịch Hồ Chí Minh nước ta liêntiếp giành được những thắng lợi to lớn về mọi mặt.Hiện nay, nhân tài đang không được trọng dụng đúng mức. Người tài muốngiúp sức cho đất nước nhưng cơ chế không thông thoáng. Tình trạng cán bộ, lãnh9đạo kém năng lực phổ biến. Đất nước đang bị chảy máu chất xám từng ngày. Đâylà một lỗi hệ thống không dễ khắc phục. Muốn giải quyết được lại phải nhờ vàochính số đông hùng hậu nhất, đó là nhân dân.Theo quy luật về lượng và chất trong hệ thống lý luận Chủ nghĩa Marx –Lenin thì:“Những thay đổi đơn thuần về lượng, đến một mức độnhất định, sẽ chuyển hóa thành sự khác nhau về chất.”Sự kém hiệu quả trong hoạt động của các cơ quan nhà nước tác động liên tục, từngít một vào đời sống của nhân dân ở mọi lĩnh vực. Tới một ngưỡng nhất định, khicái ăn, cái mặc của nhân dân trực tiếp bị ảnh hưởng thì yêu cầu nâng cao chất lượngcán bộ trong bộ máy nhà nước, mở rộng cánh cửa thu hút nhân tài không chỉ còn làkhẩu hiệu cần thực hiện mà sẽ trở thành sức ép thật sự.Trên đây là nguyên nhân sâu xa dẫn đến sự yếu kém trong nhiều lĩnh vực ởViệt Nam. Giáo dục cũng nằm trong số đó. Tiêu cực trong tuyển dụng nhân sựkhiến cho cánh cổng thu hút nhân tài vào bộ máy giáo dục bị bóp nghẹt. Áp dụngkhông hợp lý nguyên tắc tập trung dân chủ làm cho người tài không có điều kiện đểphát triển. Hệ quả là bệnh thành tích, bệnh cào bằng và gian lận trong giáo dục…Để tăng tính khách quan cho chứng minh trên, hãy nhìn sang một số nền giáodục phát triển. Trước tiên cần thấy rằng những nước phát triển về kinh tế xã hội thìnền giáo dục cũng phát triển, ví dụ như: Mỹ, Anh, Pháp, Canada, Singapore,… Vàquan trọng hơn, tất cả những nước này đều có chính sách thu hút, lựa chọn và sửdụng nhân tài hợp lý, có hiệu quả.Singapore là một minh chứng rõ ràng nhất cho sự phát triển thần kì nhờchính sách thu hút nhân tài. Sau khi tách khỏi Malaysia năm 1965, Singapore đãgặp rất nhiều khó khăn về kinh tế, chính trị. Nhưng với chính sách thu hút nhân tàicả người trong nước lẫn người nước ngoài, Singapore đã nhanh chóng trở thànhmột nước phát triển vào cuối thế kỉ 20. Giờ đây, đời sống kinh tế xã hội của10Singapore nói chung và nền giáo dục nói riêng đều đứng ở vị trí cao trong bảng xếphạng của thế giới.Với những căn cứ thực tiễn cùng lý luận của Chủ nghĩa Marx – Lenin, tôi đãchứng minh ở mức độ khái quát rằng: “Áp dụng nguyên tắc tập trung dân chủkhông hợp lý dẫn đến kìm hãm sự phát triển của nhân tài” là nguyên nhân sâu xa từphía khách quan dẫn đến sự yếu kém của nền giáo dục Việt Nam hiện nay.2.1.2 Nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa chưa có nhữngtiêu chí phát triển rõ ràng khiến hệ thống giáo dục không thể đáp ứng yêu cầuvề nhân lực cho mô hình kinh tế mới.Yêu cầu phát triển về kinh tế sẽ quy định phương hướng phát triển cụ thể chonền giáo dục, đặc biệt là hoạt động đào tạo nguồn nhân lực cho sản xuất. Phải biếtnền kinh tế cần gì thì nền giáo dục mới có thể đào tạo ra những con người vớinhững khả năng phù hợp để phát triển nền kinh tế đó. Hiện nay Việt Nam đang xâydựng nền kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa. Nhưng chúng tachưa có nhận thức rõ ràng, cụ thể và đầy đủ về mô hình kinh tế này mà chỉ giảithích những nguyên lý chung nhất rằng, đó là một nền kinh tế vận hành theo cơ chếthị trường có sự quản lý chặt chẽ của nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa hướngtới mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh. Nguyênnhân do mô hình kinh tế định hướng xã hội chủ nghĩa là một mô hình kinh tế hoàntoàn mới, chưa có tiền lệ trong lịch sử. Vì nền kinh tế còn chưa xác định được mụctiêu phát triển cụ thể nên nền giáo dục cũng gặp phải những khó khăn nhất địnhtrong hoạt động đào tạo nguồn lực cho sản xuất. Khả năng định hướng nghề nghiệpvà điều tiết nguồn nhân lực của nền giáo dục hiện nay rất hạn chế. Tình trạng thừa,thiếu nhân lực trong nhiều lĩnh vực đã và đang dần phổ biến. Đây cũng là mộtnguyên nhân khách quan dẫn đến sự yếu kém trong nền giáo dục Việt Nam hiệnnay.112.2 Nguyên nhân chủ quan2.2.1 Bộ máy giáo dục không liên kết chặt chẽ với xã hội.Xã hội Việt Nam cần ở con người những tiêu chí cơ bản sau:Thứ nhất, khả năng sống: Mỗi cá nhân sinh ra cần có mục đích sống vànhững kỹ năng sống cơ bản để có thể tồn tại trong môi trường.Thứ hai, những chuẩn mực cơ bản: Mỗi xã hội có những chuẩn mực cơ bảnriêng cần được tuân theo và dĩ nhiên xã hội cần ở con người những chuẩn mực này.Ví dụ: hiếu, lễ với cha, mẹ, ông, bà. Yêu quý đồng bào, dân tộc. Nhận thức vềchân, thiện, mỹ,…Thứ ba, yêu cầu về tư tưởng chính trị: Là yêu cầu từ tổ chức cao nhất trongxã hội – hệ thống chính trị. Nhằm xây dựng một hệ tư tưởng nhất định, đảm bảo sựtồn tại và duy trì hoạt động bình thường cho hệ thống chính trị đó.Thứ tư, hiểu và tuân thủ pháp luật: Con người sống trong xã hội có pháp luậtthì phải tuân thủ theo những quy định của pháp luật – điều kiện bắt buộc để ổn địnhxã hội.Xã hội là bên đưa ra các yêu cầu về giáo dục và nền giáo dục phải đáp ứngtheo những yêu cầu đó. Nhưng nền giáo dục Việt Nam hiện nay đang quá chú trọngvào tiêu chí thứ 2 và 3. Những kỹ năng sống và kiến thức về pháp luật không đượcphổ cập. Yêu cầu về tư tưởng chính trị trong giáo dục được đặt ra cao nhưng ít có ýnghĩa thực tiễn. Chúng ra giảng dạy rất nhiều về lý luận Chủ nghĩa Marx – Lenin,tư tưởng Hồ Chí Minh, về lịch sử oanh liệt, về tương lai tươi đẹp của chủ nghĩa xãhội, Những thành tựu đó rất đáng tự hào, tương lai đó rất đáng để vươn tới.Nhưng hiện tại chúng ta đang đứng ở đâu so với các nước trên thế giới? Những thếlực nào chống phá nhà nước Việt Nam? Những thế lực nào có thể giúp đỡ ViệtNam? Trước tình hình đó cần phải làm gì để Việt Nam đuổi kịp các nước phát triểnmang lại cuộc sống văn minh, giàu đẹp cho nhân dân? thì nền giáo dục hiện naylại ít nhắc tới. Đây dường như là một chủ đề cấm bàn luận trong môi trường giáodục, đặc biệt đối với giới trẻ - những chủ nhân tương lai của đất nước.12Mục tiêu giáo dục và nội dung giáo dục được đề ra bởi nhà nước và bộ giáodục. Số đông các cá nhân còn lại trong xã hội không có tầm ảnh hưởng tới cácquyết định của nền giáo dục mặc dù họ trực tiếp là người học hoặc những tổ chứccần con người sau đào tạo. Vậy xã hội có thực sự cần ở con người những tiêu chímà nền giáo dục hiện nay đặt ra hay không? Thực tế đã cho thấy các chương trìnhđào tạo hiện nay ở Việt Nam tuy đồ sộ nhưng không mang lại hiệu quả.Các chuyên gia về giáo dục đã đánh giá chương trình học ở bậc phổ thôngcủa nền giáo dục Việt Nam nặng hơn nhiều so với những nước phát triển trên thếgiới. Học sinh cấp 1 đã phải học thêm đủ các môn như: toán, văn, anh, hát, múa,đàn,… Môi trường để trẻ em phát triển bình thường bị thu hẹp. Học sinh phổ thôngbị ảnh hưởng cả về thể chất lẫn tinh thần. Bệnh trầm cảm, tự kỷ và cận thị họcđường của học sinh đang là mối lo ngại của phụ huynh, nhà trường và xã hội.Chương trình học nặng không thể hiện sự vượt trội về giáo dục khi lượng kiến thứcđó tỏ ra không cần thiết. Chúng ta đạt được nhiều giải cao trong các cuộc thi quốctế về toán, lý, hóa,… nhưng những điều làm được trong thực tiễn lại không hềtương xứng.Để thấy số lượng kiến thức không thuận biến với chất lượng giáo dục, tôi xinđưa ra trích dẫn từ một bài báo so sánh nền giáo dục Mỹ và nền giáo dục TrungQuốc như sau:“Động lực đằng sau một cường quốc kinh tế là gì? Rốt cục họ đã có mộtnền giáo dục như thế nào? Những người làm cha làm mẹ, làm cô, làm thầy sẽcảm nhận bài học thấm thía từ câu chuyện vẻn vẹn trong một trang báo màkhông hề nhỏ này.Những tiêu chuẩn “dễ ợt” của nền giáo dục Mỹ13Tốt nghiệp mẫu giáo: Có thể nhận biết và phân biệt con số, có thể biểu đạtkhái niệm toán học trừu tượng bằng những vật thể cụ thể như hòn sỏi, mẩu giấy,cái que…;Nhận biết bảng chữ cái, phân biệt nguyên âm và phụ âm; phân biệt được cácngành nghề khác nhau đại ý làm những gì, ví dụ như bác sĩ, giáo viên, người đưathư, cảnh sát, cảnh sát phòng cháy chữa cháy… hiểu được quá trình diễn biến củacuộc đời sinh vật, bao gồm sinh, lão, bệnh, tử của con người, sâu biến thành bướm,…;Điều kiện để được vào lớp 1: Có thể đếm từ 1 đến 100, cóthể đếm số có hai chữ số hoặc thế nào là bội số của 5, biếtsố lẻ và số chẵn, biết phép cộng trừ đơn giản Học địa lý từ địa cầu, bản đồ; hiểu được rằng trên trái đất có rất nhiều cưdân, rất nhiều quốc gia và những màu da khác nhau, hiểu được rằng người cần ởtrong nhà, trẻ em cần đến trường, người trưởng thành cần đi làm…Lớp 1: Có thể đếm từ 1 đến 100, có thể đếm số có hai chữ số hoặc thế nào làbội số của 5, biết số lẻ và số chẵn, biết phép cộng trừ đơn giản; học cách quan sát,chia ngành phân loại đối với những sự vật và vật phẩm khác nhau;14Có thể lấy dẫn chứng về quá trình diễn biến của sự sống, hiểu được quan hệsống tương trợ giữa động thực vật trong thiên nhiên; học sử dụng tranh ảnh đểbiểu đạt ý; hiểu tính tất yếu của việc mặc, ăn, ở và mái ấm gia đình; hiểu rõ quanhệ giữa các thành viên trong gia đình, giữa những người làng xóm.　Lớp 2: Biết đọc, viết số có ba chữ số, từ năm số tùy ý chọn, có thể đếm xuôihoặc đếm ngược; vận dụng thành thạo phép cộng trừ đối với số có hai chữ số, biếtdùng những đơn vị đo lường như inch (tấc Anh) hoặc centimet để đo độ dài, biếtxem đồng hồ;Đọc sách, duy trì đều đặn việc viết (nhận xét, bình luận) sau khi đọc sách,học cách viết tổng kết, hiểu và phân biệt được những hình thức văn học khác nhaunhư: thơ, tản văn, tiểu thuyết, truyện ký…,Biết được sự khác nhau giữa tác phẩm hư cấu và tác phẩm phi hư cấu; bắt đầu họcnghiên cứu độc lập về động vật, ví dụ như vấn đề sinh thái của côn trùng…Lớp 3: Học được cách biến tư liệu thành biểu đồ; biết so sánh sự lớn nhỏ vàcộng trừ trong phạm vi 100.000, thành thạo phép cộng, trừ, nhân, chia đối với sốcó ba chữ số; có thể lấy những tài liệu tại chỗ trong môi trường xung quanh, sưutập, tổ chức tài liệu, hiểu được cách giữ gìn sức khỏe của con người, hiểu rõ quátrình diễn biến cuộc đời của những động vật nhỏ như:Ếch, bướm, gà con, chuột bạch…; hiểu cách sử dụng từ điển; có thể hiểu tưtưởng của những tác phẩm và các nhà văn, họa sĩ mình yêu thích biểu đạt, hiểuđược các tác phẩm văn học trong các bối cảnh văn hóa khác nhau.Lớp 4: Dùng máy tính để tính toán những con số rất lớn, so sánh lớn nhỏtrong phạm vi 1.000.000, học số thập phân và phân số, vẽ biểu đồ; có thể giải thíchsự khác nhau của khí hậu giữa các vùng đất trên thế giới nhờ bản đồ, hình ảnh,biểu đồ; thông qua việc đọc, hiểu thêm một bước về những thể loại văn học khácnhau, ví dụ như tác phẩm khoa học viễn tưởng, truyện ký,…Lớp 5: Biết điền, đọc các loại bảng biểu, thành thạo các phép tính cộng, trừ,nhân, chia phân số; có thể vận dụng hệ thống thư viện và các tư liệu để tiến hành15nghiên cứu; tiến hành so sánh và tổng hợp các loại tin tức thông qua việc viết bútký; bắt đầu tự viết những bài văn dạng tả thật (phi hư cấu) và những đoản văn theothể thức năm đoạn;Học được cách viết chính thức, không chính thức và cách viết thư cho bạnbè; hiểu việc chia ngành phân loại những sách báo khác nhau, có thể nắm đượcnội dung chủ yếu của một cuốn sách, đồng thời tiến hành bình luận về cấu tứ, bốicảnh, cách xây dựng nhân vật, phương thức biểu đạt, nghệ thuật ngôn ngữ.“Hỏng bét”?Nhìn vào những tiêu chuẩn trên, có lẽ nhiều người trong chúng ta sẽ có cảmgiác rằng, một học sinh học lớp 5, chuẩn bị tốt nghiệp tiểu học mà yêu cầu về nănglực toán học chỉ là biết cộng, trừ, nhân, chia, thì trình độ… thấp quá.Có thể thấy, người Mỹ coi trọng nền tảng làm người, quan niệm này đã đượcbồi đắp từ nhỏ. Cơ sở mà học sinh ở Mỹ cần tạo dựng là ý thức tự tin, thành thực,lương thiện, công bằng, bao dung và độc lập tự chủ để làm người, cũng có nghĩalà, ngay từ nhỏ, họ đã học được giá trị cơ bản của văn hóa Mỹ, chứ không phải làtri thức để phục vụ giá trị cơ bản này.　　Trước đây và ngay cả hiện nay, vẫn còn không ít cha mẹ người châu Á, đặcbiệt là người gốc Hoa ở Mỹ cho rằng giáo dục trung tiểu học ở Mỹ là “hỏng bét”,mà nhiều nhất trong số đó không ai khác chính là những giáo viên trung tiểu học ởTrung Quốc.Cái mà họ đắc ý là những học sinh đứng đầu trong danh sách đoạt giảithưởng toán quốc tế hàng năm luôn là những học sinh Trung Quốc, giáo dục trungtiểu học ở Mỹ không thể so sánh được với Trung Quốc.Có lần, trên một tờ báo tiếng Hoa ở Mỹ còn có một bài viết mang tên: “Sovề toán học, Mỹ chỉ có thể được coi là nước đang phát triển”.　　“Độ khó” trong bài tập của học sinh tiểu học Mỹ16Một người cha gốc Hoa đưa cậu con trai chín tuổi tới Mỹ, cho con vào họcmột ngôi trường ở Mỹ thì trong lòng lo lắng vô cùng, không hiểu đó là trường họckiểu gì!Trong lớp học sinh tự do tùy ý thảo luận, có thể cười ầm ĩ; giáo viên và họcsinh thường xuyên cùng ngồi bệt trên mặt đất không phân biệt lớn bé; vào giờ họcmà cứ như đang chơi trò chơi; Ba giờ chiều đã là tan học; lại không có sách giáokhoa thống nhất.Ông đem cho giáo viên xem bài học tiểu học lớp 4 mà con ông đã học ởTrung Quốc, giáo viên nói với ông, cho tới lớp 6, con trai ông không phải học thêmmôn toán nữa. Lúc đó, ông bắt đầu hối hận vì đem con đến Mỹ mà làm lỡ việc họccủa con.Ở Trung Quốc, cặp sách của học sinh nặng trịch những tri thức, còn nhìncon mình bây giờ, mỗi ngày mang cái cặp nhẹ tênh đến trường, đi học như đi chơi.Một học kỳ nháy mắt đã hết, ông không khỏi nghĩ ngợi, hỏi con, ấn tượng sâu sắcnhất khi đến Mỹ học là gì? Cậu bé đáp: “Tự do ạ!”.　Lại một bận, cứ tan học, đứa trẻ lại chạy tới thư viện rồi mang một lô sáchvề nhà, thế mà chưa tới hai ngày đã trả. Ông lại hỏi, mượn sách nhiều như thế đểlàm gì? Con trai đáp: “Dạ. Để con làm bài tập.”.Sau đó, ông nhìn thấy tên bài tập mà cậu bé đang làm trên máy vi tính“Trung Quốc hôm qua và hôm nay”, ông kinh ngạc suýt ngất, đây là chủ đề mônhọc gì vậy? Thử hỏi vị nào đang làm tiến sĩ dám “ôm” đề tài lớn như thế?Ông chất vấn con trai, đây là chủ ý của ai, cậu bé hồn nhiên đáp: “Thầygiáo nói, Mỹ là một nước di dân, mỗi học sinh đều cần viết một bài về đất nước màtổ tiên mình đã sinh sống, còn phải phân tích sự khác biệt so với nước Mỹ dựa trênđịa lý, lịch sử, nhân văn, đồng thời phải đưa ra quan điểm và cách nhìn của mình”.Người cha im lặng.17Mấy ngày sau, ông thấy bài tập của con trai đã xong, một tập gồm hơn 20trang giấy, từ Hoàng Hà chín khúc đến văn tự tượng hình; từ con đường tơ lụa tớilá cờ ngũ tinh…Cả bài văn được viết với một khí thế hào hùng, có lý lẽ, có căn cứ, phânchương phân tiết, đặc biệt là một danh sách thư mục tham khảo ở phần cuối khiếnngười cha không khỏi bàng hoàng, cái cách thức của một luận văn tiến sĩ này,ngoài ba mươi tuổi ông mới học được.Đến khi sắp kết thúc học kỳ lớp 6 của con, ông lại được một phen cứng lưỡi,giáo viên đưa ra một loạt câu hỏi liên quan đến “Chiến tranh thế giới thứ hai”,nghe như một kỳ huấn luyện trước khi ứng cử của một thượng nghị sĩ tương lai:“Bạn cho rằng ai nên chịu trách nhiệm đối với cuộc chiến tranh này?”“Theo bạn, nguyên nhân thất bại của đảng Nazi (Đức) là gì?”“Nếu bạn là cố vấn cao cấp của tổng thống Truman, bạn sẽ tỏ thái độ gì đối vớiviệc Mỹ ném bom nguyên tử?”“Bạn có cho rằng, biện pháp tốt nhất để kết thúc chiến tranh khi đó chỉ là némbom nguyên tử?”“Theo bạn, cách tốt nhất để tránh chiến tranh ngày nay là gì?”Lịch sử nước Mỹ mới chỉ có vẻn vẹn 200 năm, nhưng đã đủ sức mở cánh cửa trí tuệcủa các em học sinh.Sự khác biệt:Người cha này vẫn nhớ rằng khi con trai ông tốt nghiệp tiểu học, cậu bé đãcó thể sử dụng thành thạo hệ thống máy vi tính và vi phim của thư viện để tra cứutư liệu và hình ảnh.Có lần, hai bố con tranh luận về tập tính săn mồi của sư tử và báo, ngàyhôm sau, cậu con trai mượn từ thư viện tập phim về động vật của Hội Địa lý quốcgia Hoa Kỳ, hai cha con vừa xem vừa thảo luận.18Học sinh tiểu học của Mỹ lúc này đã học được phương pháp tìm đáp án ởđâu mỗi khi có nghi vấn. Ngoài thư viện, học sinh trung tiểu học ở Mỹ cũng tìm tàiliệu trên các trang web liên quan khi làm bài tập và một số báo cáo nghiên cứu.Lưu học sinh Trung Quốc tới Mỹ làm tiến sĩ, từ lúc vào học tới lúc tốtnghiệp, giành được học vị tiến sĩ cần năm năm.Trong viện nghiên cứu sinh, rất nhiều người có cảm giác rằng người Mỹthường không phải là đối thủ của lưu học sinh Trung Quốc trong chuyện thi lấyhọc bổng, nhưng cứ đụng tới lĩnh vực thực tiễn, làm một vài vấn đề có tính nghiêncứu, thì người Trung Quốc không thể linh hoạt được bằng người Mỹ, không có tínhsáng tạo dồi dào như họ.Tới khi cầm được bằng tiến sĩ để đi tìm việc, viết sơ yếu lý lịch, họ lại lạchậu một bước lớn, không biết tự quảng bá cho bản thân mình. Không thể “viết vềbản thân mình” không phải vì họ không biết, mà là vì không có đủ bản lĩnh để thểhiện cái “tôi” của mình.Đương nhiên, điều này có liên quan tới sự bất đồng giữa giáo dục và toànbộ hệ thống giáo dục cơ sở. Người Trung Quốc chỉ quen phát huy bản lĩnh trongmột khung quy định nào đó.Một khi không còn quy định, mất đi sự chỉ đạo, không nhìn thấy hệ thốngquy chiếu vốn có nữa, thì với người Mỹ là giành được tự do, còn với người TrungQuốc, có lẽ chỉ còn lại cảm giác mất phương hướng, khủng hoảng, trống rỗng,không biết dựa vào đâu.Khi đã công tác được năm năm, mười năm, thực tế ấy lại càng rõ ràng hơn.Người Trung Quốc thường chỉ có thể làm kỹ thuật, cùng lắm là lên quản lý một bộphận kỹ thuật nào đó, dường như không mấy ai làm được giám đốc công ty lớn.Người Trung Quốc không phục những ông chủ không giỏi về kỹ thuật vàthường băn khoăn: bản lĩnh của họ rốt cục nằm ở đâu?Bản lĩnh đó là: hiểu được sở trường của từng thành viên trong công ty, giúphọ phát huy tận lực sở trường của mình, nhân viên và công ty cùng hợp tác, nâng19cao giá trị của công ty mình trong mắt nhà đầu tư và khách hàng, không ngừng thuhút thêm vốn đầu tư và tăng thêm đầu ra cho sản phẩm…Hiển nhiên, đây là tác phẩm của một ông chủ, chứ không phải của một côngnhân.”Nguồn: Chuyên trang Phụ nữ & Đời sống (phunutoday.vn) của báo điện tửnguoiduatin.vnBài báo đã cho thấy chất lượng con người được đào tạo ra bởi một nền giáodục không tỉ lệ thuận với số lượng kiến thức mà nền giáo dục đó bơm vào đầu họcsinh, sinh viên. Quan trọng hơn là học sinh, sinh viên vận dụng được những gì từnhững kiến thức được giảng dạy trong nhà trường vào thực tiễn. Muốn vậy phảibiết học sinh, sinh viên cần gì, xã hội cần gì, chứ không chỉ nhất nhất quan tâm đếntổ chức cần gì và cấp trên cần gì.Lên bậc học cao hơn, học sinh, sinh viên được học cách ca ngợi lịch sử, cangợi chủ trương chính sách của Đảng và Nhà Nước một cách quá mức, đâu đâucũng có khẩu hiệu rực rỡ, nói rất hay rất tốt,… nhưng thực tế không đẹp như lời nóihay khẩu hiệu. Đảng và Nhà Nước không mong muốn đào tạo ra những con ngườichỉ biết nói mà không biết làm. Phải chăng đây là chủ ý của những cá nhân kémnăng lực. Để rồi trở thành một cái lệ không rõ hình thành từ khi nào?Để phân tích và làm rõ nguyên nhân này cần xét cơ chế đưa ra mục tiêu,phương hướng và chương trình giáo dục: Cơ quan đầu não đề ra mục tiêu, phươnghướng và chương trình giáo dục là Bộ giáo dục và đào tạo. Hiện nay, bộ giáo dụcvà đào tạo chỉ chịu ảnh hưởng trực tiếp từ chính phủ, vai trò của người học và đơnvị cần nhân lực trong những quyết định về giáo dục không được thể hiện rõ. Ảnhhưởng từ bộ máy nhà nước lớn hơn ảnh hưởng từ phía thực tiễn. Các yêu cầu vềchính trị vì thế cũng đặt lên học sinh, sinh viên nặng hơn các yêu cầu khác từ xãhội. Các kỹ năng mềm cần thiết trong cuộc sống không được đưa vào giảng dạy.Nền giáo dục hiện nay đang cần: hình thức, số lượng để đảm bảo chỉ tiêu, đảm bảothể diện, đảm bảo vị trí ảo trong các cuộc thống kê mà không hề quan tâm tới20những tiếng nói khẩn thiết từ phía xã hội, doanh nghiệp, từ những người làm bố,làm mẹ, từ những thầy cô tâm huyết, từ chính những học sinh, sinh viên đang phảihọc trong môi trường giáo dục kém hiệu quả. Những quyết định từ trong phòng kínkhông thể làm cho nền giáo dục hiện nay khả quan hơn.Thực tế này đang ảnh hưởng lớn đến sự phát triển của nhiều thế hệ conngười ở Việt Nam, đặc biệt là trẻ thơ. Tâm lý học đã chỉ ra rằng, sự phát triểnkhông bình thường trong tâm lý của trẻ nhỏ có thể gây ra nhiều lệch lạc trong nhâncách khi chúng lớn lên. Một loạt hậu quả là: tỉ lệ tội phạm gia tăng, con ngườikhông năng động, dễ mắc các bệnh về tâm lý, Bệnh cào bằng và chạy theo thànhtích trong giáo dục còn khiến học sinh, sinh viên quên đi ước mơ, hoài bão. Mất đinhiệt huyết của tuổi trẻ, không nhận thức đúng giá trị của bản thân.Tóm lại, xã hội không cần đào tạo ra những con người để mang ra thi thố. Vàxã hội cũng không cần những con người nịnh hót hay ngủ quên trong chiến thắng.Đừng chỉ nói hay, hãy nhìn thực tế và bắt tay vào làm việc. Điều xã hội thực sự cầnlà những con người phát triển bình thường, có khả năng sống và làm việc, đượcthoải mái cả về thể chất lẫn tinh thần. Sự liên kết không chặt chẽ giữa bộ máy giáodục (đơn vị thực hiện) và xã hội (đơn vị yêu cầu) là một trong những nguyên nhângây ra thực trạng yếu kém của nền giáo dục Việt Nam hiện nay. Đi sau nó còn vôsố hậu quả cần khắc phục.212.2.2 Bộ máy giáo dục không liên kết chặt chẽ với đơn vị cần nhân lực.Một nền giáo dục hiệu quả sẽ là động lực mạnh mẽ để phát triển kinh tế. Nềngiáo dục như vậy được thể hiện bằng sơ đồ sau:Bất kì mô hình giáo dục nào có sự kết hợp chặt chẽ với đơn vị cần nhân lựchoặc vừa kết hợp hoạt động giáo dục với việc sử dụng nhân lực ngay trong khoảngthời gian đào tạo đều có những thành quả vượt trội. Tại đây, người học có thể vừahọc vừa làm. Đơn vị giáo dục chỉ yêu cầu ở người học những tiêu chí đủ để họ cóthể hiểu và áp dụng vào công việc trong điều kiện thực tiễn. Sau khi ra trường, họcviên có thể trực tiếp làm việc cho đơn vị đào tạo hoặc các đơn vị cần nhân lực khác22trong xã hội. Như vậy, nguồn lực về con người không bị lãng phí trong thời gianđào tạo. Và trên hết, đơn vị giáo dục khi đồng nhất với đơn vị sử dụng nhân lực sẽbiết chính xác phải giảng dạy gì để đào tạo ra những con người có khả năng làmviệc hiệu quả. Bởi chất lượng nguồn nhân lực sau đào tạo liên quan trực tiếp đếnlợi ích kinh tế và danh tiếng của đơn vị đào tạo nên không cho phép sự dư thừa haythiếu hụt kiến thức trong chương trình đào tạo. Hiệu quả giáo dục vì thế cũng đượcnâng cao.Đại học Harvard là một trong những mô hình giáo dục như thế. Harvard làmột trường đại học tư thục, được xây dựng tại thành phố Cambridge,Massachusetts, Hoa Kỳ và là một thành viên của Ivy League. Thành lập ngày 8tháng 9 năm 1936. Harvard còn là tập đoàn đầu tiên ở Bắc Mỹ. Đây là trường đạihọc thường xuyên có mặt ở hoặc ở gần vị trí đứng đầu trong các bảng xếp hạnggiáo dục đại học quốc tế. Harvard là tổ chức có nguồn cung ứng tài chính lớn thứhai (sau Quỹ Bill & Melinda Gates) với khoảng 28,8 tỉ USD/năm (số liệu vào năm2008).Ở Việt Nam, một trong những trường đại học hiếm hoi đi theo hướng pháttriển này là đại học FPT. Trường Đại học FPT, do Tập đoàn FPT đầu tư 100% vốn,trở thành trường đại học đầu tiên do một doanh nghiệp thành lập tại Việt Nam.Trường được thành lập vào tháng 9/2006 theo Quyết định số 208/2006/QĐ-TTgcủa Thủ tướng Chính phủ. Từ bước đặt nền móng đầu tiên, đại học FPT đã đặt chomình sứ mệnh xây dựng mô hình trường Đại học thế hệ mới, có triết lý giáo dụchiện đại, gắn liền đào tạo với thực tiễn cuộc sống và nhu cầu nhân lực của đất nước.Sinh viên được đào tạo theo yêu cầu khắt khe để đáp ứng được nhu cầu thực tế củathị trường lao động trong nước và quốc tế. Thành công của mô hình giáo dục theohướng phối hợp chặt chẽ với đơn vị tuyển dụng nhân lực được thể hiện ngay trongthực tiễn. Thống kê với 3 khóa sinh viên đầu tiên tốt nghiệp của Đại học FPT thì100% các sinh viên có việc làm hoặc tiếp tục học lên cao. Nhiều sinh viên đã có23mức thu nhập khởi điểm trên 10 triệu đồng/tháng, đặc biệt có trường hợp thu nhậptrên 20 triệu đồng/tháng. Đây cũng là ngôi trường trong ba năm trở lại đây liên tiếpnhận được nhiều giải thưởng quan trọng của ngành CNTT như Giải thưởng ICTAward, giải thưởng Sao Khuê dành cho dịch vụ đào tạo CNTT chính quy và phichính quy xuất sắc nhất. Nhiều sinh viên của trường cũng đã đạt được các giảithưởng cao trong các kỳ thi quốc gia, quốc tế như giải Siêu cúp - giải thưởng danhgiá nhất trong cuộc thi Olympic Tin học sinh viên toàn quốc, giải Nhì Imagine Cupcủa Microsoft, chiếm giữ 3 quả cầu vàng CNTT Việt Nam, hay giành vị trí dẫn đầucác trường đại học Việt Nam trong kỳ thi Lập trình sinh viên quốc tế ACM-ICPCkhu vực Châu Á năm 2011.Bên cạnh đó, một số trường kết hợp việc học lý thuyết và thực hành ngaytrong điều kiện thực tế cũng mang lại những thành tựu nhất định. Ví như trườngĐại học Y Hà Nội, Trường Đại học Y Hà Nội là trường đại học y khoa hàng đầu vàlâu đời nhất của Việt Nam còn hoạt động. Trường đã được trao tặng Huân chươngSao Vàng nhân dịp kỷ niệm 105 năm ngày thành lập trường vào ngày 14 tháng11 năm 2007, là một trong 15 trường đại học trọng điểm quốc gia. Từ kì 2 năm thứ3 sinh viên được tiếp xúc với bệnh nhân, xem và giúp đỡ các bác sĩ cứu chữa bệnhnhân tại bệnh viện Đại học Y Hà Nội, bệnh viện Việt Đức, bệnh viện Bạch Mai,bệnh viện Xanh Pôn, Viện Huyết Học,… Vừa học xong lý thuyết trên giảng đường,sinh viên có thể kiểm chứng ngay trong thực tế. Do vậy, sinh viên khi ra trường đápứng được những yêu cầu cần thiết đối với một bác sĩ về mặt chuyên môn.Đa số những trường đại học, cao đẳng và trung cấp nghề còn lại ở Việt Namchưa có mối liên hệ chặt chẽ với các đơn vị cần nhân lực trong lĩnh vực đào tạo.Đây là một nguyên chủ quan xuất phát từ nội tại của hệ thống giáo dục dẫn đến sựyếu kém của nền giáo dục Việt Nam như hiện nay (hình minh họa):24Theo thống kê của Bộ Lao động - Thương bình - Xã hội, tỷ lệ sinh viên ratrường làm trái ngành, trái nghề đang chiếm khoảng 60%. Hiện tại, cả nước chỉ có20/98 trường Đại học khi sinh viên ra trường có việc làm đúng ngành đào tạo. Điềuđó cho thấy, sinh viên ra trường làm trái ngành, trái nghề là rất phổ biến và đángđược quan tâm. Đó là chưa kể đến, nhiều sinh viên nhận ra rằng ngành nghề theohọc không phù hợp suy nghĩ mà họ đã chọn ban đầu, dẫn đến hàng loạt sinh viênchọn con đường trái ngành để phát triển tương lai. Làm trái ngành cũng đồng nghĩavới việc học lại hoặc học thêm, gây ra lãng phí không hề nhỏ cho xã hội.Việt Nam được xếp vào những nước có tỷ lệ thất nghiệp thấp nhất thế giới.Theo tổ chức Lao động Quốc tế (ILO) số người thất nghiệp ở Việt Nam chiếm gần1 triệu người. Tỷ lệ thất nghiệp của Việt Nam trong 9 tháng năm 2012 là khoảng2,17% trong khi tỷ lệ thất nghiệp trung bình trên thế giới là khoảng 6%. Tỷ lệ laođộng trẻ từ 15 – 24 tuổi thất nghiệp chiếm 46,8% tổng số người thất nghiệp. Tuy có25

Trích đoạn

• Xác định cụ thể phương hướng phát triển của nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa để xây dựng chương trình giáo dục phù hợp.

Tài liệu liên quan

• Tính chất của nền giáo dục Việt Nam
  • 19
  • 11
  • 16
• Thực trạng nền giáo dục việt nam và một số giải pháp trong giai đoạn hiện nay
  • 31
  • 1
  • 13
• Tài liệu Báo cáo: Khủng hoảng tài chính và khủng hoảng nợ quốc tế. Phân tích rủi ro tiềm ẩn của nền kinh tế Việt Nam pptx
  • 45
  • 701
  • 0
• Nguyên nhân yếu kém của nền giáo dục Việt Nam ppt
  • 39
  • 4
  • 11
• TIỂU LUẬN: TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ GIÁO DỤC VỚI VIỆC PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC VIỆT NAM NHỮNG THẬP NIÊN ĐẦU THẾ KỶ XXI pdf
  • 45
  • 3
  • 13
• Luận văn: Giải pháp thu hút FDI sạch cho sự phát triển bền vững của nền kinh tế Việt Nam pptx
  • 100
  • 793
  • 15
• Báo cáo nghiên cứu khoa học: "TIẾP NHẬN TÁC PHẨM CỦA Y.KAWABATA Ở VIỆT NAM" pptx
  • 11
  • 769
  • 0
• phát triển nền giáo dục việt nam những thập niên đầu thế kỷ xxi theo tư tưởng hồ chí minh
  • 389
  • 726
  • 1
• QUAN ĐIỂM CỦA HỒ CHÍ MINH VỀ VĂN HÓA GIÁO DỤC VÀ Ý NGHĨA CỦA TƯ TƯỞNG VÀO VIỆC XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC VIỆT NAM HIỆN NAY
  • 27
  • 15
  • 141
• giáo dục việt nam thời đại lý- trần và những bài học cho nền giáo dục việt nam hiện nay
  • 59
  • 736
  • 3

Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về

(626.05 KB - 39 trang) - Nguyên nhân yếu kém của nền giáo dục Việt Nam ppt Tải bản đầy đủ ngay ×