Tài Liệu đáp án Modul 4 Môn Toán Thcs - 123doc

Nội dung

Đáp án module 4 môn Toán THCS (33 câu) gồm những câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn, trắc nghiệm đúng sai khi học tập module 4. Mời các thầy cô tham khảo để hoàn thành việc tập huấn mô đun 4 tốt nhất. Đáp án trắc nghiệm mô đun 4 Toán trung học cơ sở Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tiểu học bao gồm 33 câu hỏi trắc nghiệm giáo viên phải hoàn thành sau khi học tập và tập huấn modul 4.

GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MÔ ĐUN 4

Mô đun “Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trường THCS” là mô đun thứ tư trong tổng số 9 mô đun của chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên phổ thông Chương trình này được ban hành theo Quyết định 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, nhằm thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thông 2018.

Mô đun 4 cung cấp hướng dẫn cho tổ chuyên môn và giáo viên trong việc xây dựng kế hoạch giáo dục (KHDH) và thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Nội dung bao gồm giới thiệu khung kế hoạch thời gian cho các môn học và hoạt động giáo dục của nhà trường trong năm học, làm cơ sở cho tổ chuyên môn và giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân và tổ Đồng thời, mô đun cũng hướng dẫn tổ chuyên môn lập kế hoạch giáo dục tổ, bao gồm KHDH môn học và tổ chức các hoạt động giáo dục, cũng như phát triển kế hoạch bài dạy nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực học sinh.

Mô đun 4 tổng hợp các kết quả từ các khóa tập huấn cho giáo viên về Chương trình giáo dục phổ thông 2018, bao gồm phương pháp dạy học, giáo dục và kiểm tra đánh giá, nhằm xây dựng các kế hoạch giáo dục phù hợp với bối cảnh cụ thể của nhà trường Mục tiêu chính là phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh.

MỤC TIÊU CỦA MÔ ĐUN 4

Kết thúc tập huấn, học viên có thể:

Kế hoạch giáo dục của nhà trường cần được xây dựng với mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ở bậc THCS Việc này bao gồm việc xác định rõ các vấn đề chung, từ đó tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện Các hoạt động giáo dục phải được thiết kế sao cho phù hợp với nhu cầu và khả năng của học sinh, đồng thời kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn để nâng cao hiệu quả học tập.

- Xây dựng được KHGD của tổ chuyên môn (gồm KHDH môn học và kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục)

- Xây dựng được KHGD cá nhân

- Xây dựng được kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

- Phân tích, đánh giá được kế hoạch bài dạy môn Toán thông qua trường hợp thực tiễn (case studies);

- Xây dựng được kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp trong việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục.

NỘI DUNG CHÍNH CỦA MÔ ĐUN 4

Mô đun bao gồm các nội dung chính sau:

Nội dung 1 Những vấn đề chung về xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ở trường THCS

Nội dung 2 Xây dựng kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn Toán ở trường THCS

Nội dung 3 Xây dựng kế hoạch giáo dục của giáo viên

Nội dung 4 Xây dựng kế hoạch bài dạy môn Toán

Giáo viên cốt cán cần xây dựng kế hoạch tự học và hỗ trợ đồng nghiệp để nâng cao chất lượng giáo dục Việc này không chỉ giúp họ phát triển chuyên môn mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho toàn bộ đội ngũ giáo viên Thông qua việc chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm, giáo viên cốt cán có thể hướng dẫn đồng nghiệp trong việc tổ chức và thực hiện kế hoạch giáo dục hiệu quả Điều này góp phần nâng cao trình độ giảng dạy và đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tập của học sinh.

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG

Kế hoạch bồi dưỡng Mô đun 4 cho giáo viên cốt cán được tổ chức theo công thức 7:2:7, bao gồm ba giai đoạn: bồi dưỡng trực tuyến lần 1 kéo dài 7 ngày, bồi dưỡng trực tiếp trong 2 ngày, và bồi dưỡng trực tuyến lần 2 để thực hành cuối khóa trong 7 ngày.

4.1 Kế hoạch bồi dưỡng qua mạng lần 1

(Thời lượng 7 ngày – trước khi tổ chức bồi dưỡng trực tiếp)

Sau 7 ngày học trực tuyến, học viên cần nắm vững và áp dụng quy trình xây dựng các kế hoạch giáo dục (KHGD) theo hướng dẫn trong tài liệu Mục tiêu là tạo ra 4 kế hoạch cụ thể, bao gồm kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn, kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục, KHGD của giáo viên và kế hoạch bài dạy.

Mô đun 4 cung cấp video giới thiệu tổng quan về nội dung, yêu cầu cần đạt, nhiệm vụ và hướng dẫn học tập qua hệ thống LMS Bài học này giúp người học nắm rõ cách thức học trực tuyến và áp dụng YCCĐ khi tham gia Mô đun 4.

Nghiên cứu tất cả các hoạt động liên quan đến 5 nội dung của Mô đun, bao gồm xem video, đọc tài liệu và quan sát đồ họa (infographic), nhằm trả lời các câu hỏi trắc nghiệm và câu hỏi tự luận tương ứng với mỗi hoạt động.

(2) Trả lời các câu hỏi trắc nghiệm Mô đun 4 trước khi tập huấn trực tiếp với kết quả đạt yêu cầu trở lên

(3) Hoàn thành 3 bài tập thực hành cuối khóa học về “Xây dựng

KHDH và giáo dục môn Toán theo hướng phát triển phẩm chất của HS” và nộp lên hệ thống LMS

Chuẩn bị các câu hỏi và vấn đề liên quan đến các loại KHDH và giáo dục là rất quan trọng để thảo luận hiệu quả với báo cáo viên trong các buổi tập huấn trực tiếp.

Sau khi hoàn thành tất cả các nhiệm vụ học tập, học viên cần phải thực hiện "khảo sát cuối khóa học" để được công nhận hoàn thành toàn bộ khóa học.

(Như mục II) Ôn tập a) Mục tiêu: Ôn tập một số nội dung cơ bản thuộc Mô đun 1, 2, 3 b) Nội dung

Học viên trả lời câu hỏi trắc nghiệm khách quan về các nội dung thuộc Mô đun 1, 2, 3 qua trò chơi ô chữ c) Học liệu

Bộ câu hỏi trắc nghiệm ôn tập trên trò chơi ô chữ d) Sản phẩm

Phương án trả lời các câu hỏi trắc nghiệm của học viên

II NỘI DUNG HỌC TẬP

NỘI DUNG 1 NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CỦA NHÀ TRƯỜNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS

Quan niệm và ý nghĩa của xây dựng

KHGD của nhà trường yêu cầu học sinh trả lời đúng các câu hỏi tương tác liên quan đến quan niệm và ý nghĩa của việc xây dựng KHGD Nhiệm vụ này không chỉ giúp nâng cao nhận thức mà còn khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh trong quá trình giáo dục.

Xem video bài giảng hoạt động 1.1 và nghiên cứu nội dung đọc của hoạt động 1.1 để:

- Tìm hiểu quan niệm và ý nghĩa của việc xây dựng KHGD của nhà trường

- Trả lời 3 câu hỏi tương tác

- Tài liệu đọc và infographic nội dung hoạt động 1.1

- Video bài giảng nội dung hoạt động 1.1

- Câu hỏi tương tác (2 câu hỏi trắc nghiệm, 1 câu hỏi tự luận) d) Sản phẩm

Phương án chọn và câu trả lời phần câu hỏi tương tác của học viên trên hệ thống LMS

Các yêu cầu trong xây dựng

KHGD của nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS a) Yêu cầu cần đạt

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về yêu cầu trong xây dựng KHGD của nhà trường theo hướng phát triển PC, NL học sinh b) Nhiệm vụ

Xem video bài giảng hoạt động 1.2 và nghiên cứu nội dung đọc của hoạt động 1.2 để:

- Phân tích các yêu cầu trong xây dựng KHGD của nhà trường

- Trả lời 3 câu hỏi tương tác về yêu cầu trong xây dựng KHGD của nhà trường c) Học liệu

- Tài liệu đọc và infographic nội dung hoạt động 1.2

- Video bài giảng nội dung hoạt động 1.2

- Câu hỏi tương tác (2 câu hỏi trắc nghiệm, 1 câu hỏi tự luận) d) Sản phẩm

Phương án chọn và câu trả lời phần câu hỏi tương tác của học viên trên hệ thống LMS

KHGD của nhà trường a) Yêu cầu cần đạt

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về quy trình xây dựng KHGD của nhà trường b) Nhiệm vụ

Xem video bài giảng hoạt động 1.3 và nghiên cứu nội dung đọc của hoạt động 1.3 để:

- Trả lời 3 câu hỏi tương tác về quy trình xây dựng KHGD của nhà trường c) Học liệu

- Tài liệu đọc và infographic nội dung hoạt động 1.3

- Video bài giảng nội dung hoạt động 1.3

- Câu hỏi tương tác (2 câu hỏi trắc nghiệm, 1 câu hỏi tự luận) d) Sản phẩm

Phương án chọn và câu trả lời phần câu hỏi tương tác hoạt động 1.3 của học viên trên hệ thống LMS

Khung kế hoạch giáo dục của nhà trường a) Yêu cầu cần đạt

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về khung KHGD của nhà trường b) Nhiệm vụ

Xem video bài giảng hoạt động 1.4 và nghiên cứu nội dung đọc của hoạt động 1.4 để:

- Trình bày các thành tố chính trong khung KHGD của nhà trường

- Trả lời các câu hỏi tương tác về khung KHGD của nhà trường c) Học liệu

- Tài liệu đọc và infographic nội dung hoạt động 1.4

- Video bài giảng nội dung hoạt động 1.4

- Câu hỏi tương tác (trắc nghiệm, tự luận) d) Sản phẩm

Phương án chọn và câu trả lời phần câu hỏi tương tác của học viên trên hệ thống LMS

NỘI DUNG 2: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CỦA TỔ CHUYÊN MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Quan niệm và ý nghĩa của việc xây dựng kế hoạch giáo dục của tổ chuyên a) Yêu cầu cần đạt

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về quan niệm và ý nghĩa của việc xây dựng KHGD của tổ chuyên môn b) Nhiệm vụ

Xem video bài giảng hoạt động 2.1 và nghiên cứu nội dung đọc của hoạt động 2.1 để:

- Phân tích ý nghĩa của việc xây dựng KHGD của tổ chuyên môn

- Trả lời các câu hỏi tương tác về ý nghĩa của việc xây dựng KHGD của tổ chuyên môn c) Học liệu

7 môn - Tài liệu đọc và infographic nội dung hoạt động 2.1

- Video bài giảng nội dung hoạt động 2.1

- Câu hỏi tương tác (trắc nghiệm, tự luận) d) Sản phẩm

Phương án chọn và câu trả lời phần câu hỏi tương tác của học viên trên hệ thống LMS

Các yêu cầu trong xây dựng kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn a) Yêu cầu cần đạt

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về các yêu cầu đối với việc xây dựng KHGD của tổ chuyên môn b) Nhiệm vụ

Xem video bài giảng hoạt động 2.2 và nghiên cứu nội dung đọc của hoạt động 2.2 để:

- Phân tích các yêu cầu trong xây dựng KHGD của tổ chuyên môn

- Trả lời các câu hỏi tương tác về yêu cầu trong xây dựng KHGD của tổ chuyên môn c) Học liệu

- Tài liệu đọc và infographic nội dung hoạt động 2.2

- Video bài giảng nội dung hoạt động 2.2

- Câu hỏi tương tác (trắc nghiệm, tự luận) d) Sản phẩm

Phương án chọn và câu trả lời phần câu hỏi tương tác của học viên trên hệ thống LMS

Vai trò của giáo viên trong việc xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục của tổ a) Yêu cầu cần đạt

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về vai trò của giáo viên trong việc xây dựng và thực hiện KHGD của tổ chuyên môn b) Nhiệm vụ

Xem video bài giảng hoạt động 2.3 và nghiên cứu nội dung đọc của hoạt động 2.3 để:

- Phân tích các vai trò của giáo viên trong việc xây dựng và thực hiện KHGD của tổ chuyên môn

- Trả lời các câu hỏi tương tác về vai trò của giáo viên trong việc xây dựng và thực hiện KHGD của tổ chuyên môn

- Tài liệu đọc và infographic nội dung hoạt động 2.3

- Video bài giảng nội dung hoạt động 2.3

- Câu hỏi tương tác (trắc nghiệm, tự luận) d) Sản phẩm

Phương án chọn và câu trả lời phần câu hỏi tương tác của học viên trên hệ thống LMS

Cấu trúc kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn a) Yêu cầu cần đạt

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về cấu trúc KHGD của tổ chuyên môn b) Nhiệm vụ

Xem video bài giảng hoạt động 2.4 và nghiên cứu nội dung đọc của hoạt động 2.4 để:

- Trả lời các câu hỏi tương tác về yêu cầu đối với xây dựng KHGD của tổ chuyên môn c) Học liệu

- Tài liệu đọc và infographic nội dung hoạt động 2.4

- Video bài giảng nội dung hoạt động 2.4

- KHGD của tổ chuyên môn Toán

- Câu hỏi tương tác (trắc nghiệm, tự luận) d) Sản phẩm

Phương án chọn và câu trả lời phần câu hỏi tương tác của học viên trên hệ thống LMS

Quy trình xây dựng kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn a) Yêu cầu cần đạt

- Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về quy trình xây dựng KHGD của tổ chuyên môn

- Xây dựng được KHGD của tổ chuyên môn b) Nhiệm vụ

Xem video bài giảng hoạt động 2.5 và nghiên cứu nội dung đọc, ví dụ minh họa KHGD của tổ chuyên môn Toán để:

- Trả lời các câu hỏi tương tác về quy trình xây dựng KHGD của tổ chuyên môn

Để xây dựng kế hoạch giáo dục (KHGD) cho tổ chuyên môn Toán, cần vận dụng quy trình bao gồm kế hoạch dạy học môn học và kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo phụ lục 1 và 2 của công văn 5512 Các tài liệu học liệu cũng cần được chuẩn bị và nộp lên hệ thống LMS.

- Tài liệu đọc và infographic nội dung hoạt động 2.5

- Video bài giảng nội dung hoạt động 2.5

- KHDH của tổ chuyên môn Toán minh họa

- Câu hỏi tương tác (trắc nghiệm, tự luận) d) Sản phẩm

Phương án chọn câu hỏi tương tác và KHGD của tổ chuyên môn mà học viên nộp trên hệ thống LMS

NỘI DUNG 3: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN

Quan niệm và vai trò của kế hoạch giáo dục của giáo viên a) Yêu cầu cần đạt

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về quan niệm và vai trò của KHGD của giáo viên b) Nhiệm vụ

Xem video bài giảng hoạt động 3.1 và nghiên cứu nội dung đọc của hoạt động 3.1 để:

- Phân tích vai trò của KHGD của giáo viên

- Trả lời các câu hỏi tương tác về vai trò của KHGD của giáo viên c) Học liệu

- Tài liệu đọc và infographic nội dung hoạt động 3.1

- Video bài giảng nội dung hoạt động 3.1

- Câu hỏi tương tác (trắc nghiệm, tự luận) d) Sản phẩm

Phương án chọn và câu trả lời phần câu hỏi tương tác của học viên trên hệ thống LMS

Các yêu cầu khi xây dựng a) Yêu cầu cần đạt

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về yêu cầu khi xây dựng KHGD của giáo viên b) Nhiệm vụ

Xem video bài giảng hoạt động 3.2 và nghiên cứu nội dung đọc của

10 kế hoạch giáo dục của giáo viên hoạt động 3.2 để:

- Phân tích các yêu cầu khi xây dựng KHGD của giáo viên

- Trả lời các câu hỏi tương tác về yêu cầu khi xây dựng KHGD của giáo viên c) Học liệu

- Tài liệu đọc và infographic nội dung hoạt động 3.2

- Video bài giảng nội dung hoạt động 3.2

- Câu hỏi tương tác (trắc nghiệm, tự luận) d) Sản phẩm

Phương án chọn và câu trả lời phần câu hỏi tương tác của học viên trên hệ thống LMS

Cấu trúc kế hoạch giáo dục của giáo viên a) Yêu cầu cần đạt

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về cấu trúc KHGD của giáo viên b) Nhiệm vụ

Xem video bài giảng hoạt động 3.3 và nghiên cứu nội dung đọc của hoạt động 3.3 để:

- Trả lời các câu hỏi tương tác về cấu trúc KHGD của giáo viên c) Học liệu

- Tài liệu đọc và Infographic nội dung hoạt động 3.3

- Video bài giảng nội dung hoạt động 3.3

- KHGD của giáo viên môn Toán minh họa

- Câu hỏi tương tác (trắc nghiệm, tự luận) d) Sản phẩm

Phương án chọn và câu trả lời phần câu hỏi tương tác của học viên trên hệ thống LMS

Quy trình xây dựng kế hoạch giáo dục của giáo a) Yêu cầu cần đạt

- Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về quy trình xây dựng KHGD của giáo viên b) Nhiệm vụ

Xem video bài giảng hoạt động 3.4 và nghiên cứu nội dung đọc của hoạt động 3.4 để:

- Trả lời các câu hỏi tương tác về quy trình xây dựng KHGD của

11 viên giáo viên c) Học liệu

- Tài liệu đọc và infographic nội dung hoạt động 3.4

- Video bài giảng nội dung hoạt động 3.4

- Câu hỏi tương tác (trắc nghiệm, tự luận) d) Sản phẩm

Phương án chọn và câu trả lời phần câu hỏi tương tác của học viên trên hệ thống LMS

NỘI DUNG 4: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN TOÁN

Quan niệm và vai trò của kế hoạch bài dạy a) Yêu cầu cần đạt

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về quan niệm và vai trò của KHBD b) Nhiệm vụ

Xem video bài giảng hoạt động 4.1 và nghiên cứu nội dung đọc của hoạt động 4.1 để:

- Phân tích vai trò KHBD

- Trả lời các câu hỏi tương tác về vai trò KHBD c) Học liệu

- Tài liệu đọc và infographic nội dung hoạt động 4.1

- Video bài giảng nội dung hoạt động 4.1

- Câu hỏi tương tác (trắc nghiệm, tự luận) d) Sản phẩm

Phương án chọn và câu trả lời phần câu hỏi tương tác của học viên trên hệ thống LMS

Các yêu cầu khi xây dựng kế hoạch bài dạy a) Yêu cầu cần đạt

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về các yêu cầu khi xây dựng KHBD b) Nhiệm vụ

Xem video bài giảng hoạt động 4.2 và nghiên cứu nội dung đọc của hoạt động 4.2 để:

- Phân tích các yêu cầu khi xây dựng KHBD

- Trả lời các các câu hỏi tương tác về các yêu cầu khi xây dựng

- Tài liệu đọc và infographic nội dung hoạt động 4.2

- Video bài giảng nội dung hoạt động 4.2

- Câu hỏi tương tác (trắc nghiệm, tự luận) d) Sản phẩm

Phương án chọn và câu trả lời phần câu hỏi tương tác của học viên trên hệ thống LMS

Cấu trúc kế hoạch bài dạy a) Yêu cầu cần đạt

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về cấu trúc KHBD b) Nhiệm vụ

- Xem video bài giảng hoạt động 4.3, nghiên cứu nội dung đọc của hoạt động 4.3 để trả lời các câu hỏi tương tác về cấu trúc KHBD c) Học liệu

- Tài liệu đọc và infographic nội dung hoạt động 4.3

- Video bài giảng nội dung hoạt động 4.3

- KHBD minh họa môn Toán

- Câu hỏi tương tác (trắc nghiệm, tự luận) d) Sản phẩm

Phương án chọn và câu trả lời phần câu hỏi tương tác của học viên trên hệ thống LMS

Quy trình xây dựng kế hoạch bài dạy a) Yêu cầu cần đạt

- Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về quy trình xây dựng KHBD

- Xây dựng được kế hoạch bài dạy b) Nhiệm vụ

- Xem video bài giảng hoạt động 4.4, nghiên cứu nội dung đọc của hoạt động 4.4 để trả lời các câu hỏi tương tác về quy trình xây dựng KHBD

- Vận dụng quy trình, lựa chọn một bài học cụ thể để xây dựng một KHBD minh họa và nộp lên hệ thống LMS c) Học liệu

- Tài liệu đọc và infographic nội dung hoạt động 4.4

- Video bài giảng nội dung hoạt động 4.4

- Câu hỏi tương tác (trắc nghiệm, tự luận) d) Sản phẩm

Phương án chọn câu hỏi tương tác và một KHBD do học viên lựa chọn, xây dựng nộp trên hệ thống LMS

Phân tích, đánh giá kế hoạch bài dạy a) Yêu cầu cần đạt

Trả lời đúng các câu hỏi tương tác về phân tích, đánh giá KHBD b) Nhiệm vụ

- Xem video bài giảng hoạt động 4.5, nghiên cứu nội dung đọc của hoạt động 4.5 để trả lời các câu hỏi tương tác về việc phân tích, đánh giá KHBD

Nghiên cứu KHBD minh họa được trình bày trong tài liệu sẽ được phân tích và đánh giá dựa trên các tiêu chí tại Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH Sau khi hoàn thành, bản phân tích và đánh giá cần được nộp lên hệ thống LMS.

- Tài liệu đọc và infographic nội dung hoạt động 4.5

- Video bài giảng nội dung hoạt động 4.5

- Câu hỏi tương tác (trắc nghiệm, tự luận) d) Sản phẩm

Phương án chọn câu hỏi tương tác và bản đánh giá KHBD minh họa (trong tài liệu) của học viên nộp trên hệ thống LMS

Phân tích video sinh hoạt chuyên môn xây dựng kế hoạch bài dạy a) Yêu cầu cần đạt

- Xác định được các bước tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn về “Xây dựng KHBD theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh”

Nhận diện các tiêu chí và đánh giá mức độ đạt được của từng tiêu chí đối với KHBD thông qua nhận xét từ các thành viên trong video là nhiệm vụ quan trọng.

- Xem video Sinh hoạt tổ chuyên môn về việc xây dựng KHBD chủ đề/bài học để thực hiện các yêu cầu sau:

(1) Mô tả quy trình sinh hoạt chuyên môn về xây dựng KHBD theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS và xác định vai trò của các

(2) Cách góp ý của các thành viên trong tổ về KHBD như thế nào?

Các góp ý của từng thành viên cần được phân tích để thể hiện rõ mức độ đáp ứng các tiêu chí trong Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH Cần chỉ ra minh chứng cụ thể cho từng ý kiến để làm nổi bật sự phù hợp hoặc không phù hợp với các yêu cầu đã đề ra.

(3) Anh/chị có đề xuất gì để cải tiến quy trình tổ chức buổi sinh hoạt tổ chuyên môn về xây dựng KHBD trong video?

- Nộp câu trả lời lên hệ thống LMS c) Học liệu

- Video sinh hoạt Tổ chuyên môn về xây dựng KHBD chủ đề/bài học

- Tiêu chí đánh giá KHBD (theo Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH) d) Sản phẩm

Câu trả lời của các câu hỏi phần nhiệm vụ nộp trên hệ thống LMS

Xây dựng kế hoạch tự học và hỗ trợ đồng nghiệp là nhiệm vụ quan trọng của giáo viên cốt cán trong việc phát triển và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục Việc này không chỉ giúp nâng cao năng lực chuyên môn của bản thân mà còn tạo điều kiện cho sự hợp tác và chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên Hỗ trợ đồng nghiệp thông qua việc chia sẻ tài liệu, tổ chức các buổi hội thảo và đánh giá lẫn nhau sẽ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tập của học sinh.

Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp a) Yêu cầu cần đạt

Để xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp trong việc tổ chức thực hiện KHGD, cần trả lời chính xác các câu hỏi tương tác Nhiệm vụ này hướng tới việc phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh, đảm bảo sự hiệu quả trong quá trình giảng dạy và học tập.

- Tải file mẫu kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp trong việc xây dựng và tổ chức thực hiện KHGD theo hướng phát triển phẩn chất và năng lực

HS để dự kiến các nội dung hỗ trợ

- Trả lời các câu hỏi tương tác c) Học liệu

- File mẫu kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp

- Câu hỏi tương tác (trắc nghiệm, tự luận) d) Sản phẩm

Câu trả lời các câu hỏi tương tác học viên trên hệ thống LMS

4.2 Kế hoạch bồi dưỡng trực tiếp

Trong giai đoạn bồi dưỡng trực tiếp, học viên sẽ tham gia thảo luận và chia sẻ để giải đáp những nội dung chưa rõ từ giai đoạn bồi dưỡng trực tuyến Đồng thời, họ cũng thực hành xây dựng các loại kế hoạch dạy học và giáo dục phù hợp trong môi trường trường học.

Kết thúc quá trình bồi dưỡng trực tiếp, học viên có thể:

- Xây dựng được kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn (gồm kế hoạch dạy học môn học và kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục)

- Xây dựng được kế hoạch giáo dục cá nhân

- Xây dựng được kế hoạch bài dạy môn Toán theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

- Phân tích, đánh giá được kế hoạch bài dạy môn Toán thông qua trường hợp thực tiễn (case studies)

Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp trong việc tổ chức và thực hiện kế hoạch giáo dục nhằm phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh là rất quan trọng Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện.

Kế hoạch tổ chức các hoạt động trong giai đoạn bồi dưỡng trực tiếp 2 ngày được thể hiện cụ thể như sau:

Hoạt động Nội dung chính

Tìm hiểu khái quát về

KHGD của nhà trường a) Mục tiêu

ĐÁNH GIÁ CUỐI KHÓA HỌC

Quan niệm và ý nghĩa của xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường

Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông nhiều cấp học xác định nhiệm vụ và quyền hạn của nhà trường trung học là xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông do Bộ trưởng quy định.

Bộ GD&ĐT đã ban hành quy định phối hợp giữa nhà trường, gia đình học sinh và các tổ chức, cá nhân trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục Do đó, việc xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường trở nên vô cùng quan trọng.

Kế hoạch giáo dục của nhà trường là tài liệu tổ chức các hoạt động giáo dục theo chương trình do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Nó cụ thể hóa tiến trình thực hiện chương trình giáo dục cấp học, giúp trường triển khai chương trình giáo dục quốc gia phù hợp với điều kiện thực tế về đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất.

Xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường là quá trình điều chỉnh chương trình giáo dục quốc gia để phù hợp nhất với thực tiễn của cơ sở giáo dục Điều này bao gồm việc xem xét cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, kinh phí và các đặc điểm cụ thể của địa phương và nhà trường.

Trong các cấp độ của Chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT), kế hoạch giáo dục của nhà trường đóng vai trò quan trọng nhất, là văn bản chính chi phối việc soạn thảo kế hoạch giáo dục cho từng giáo viên Mục tiêu của việc xây dựng kế hoạch giáo dục tại trường là hai điểm chính.

Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường cần đảm bảo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông cấp THCS và THPT, đồng thời linh hoạt và phù hợp với điều kiện cụ thể của địa phương và cơ sở giáo dục.

Tổ chuyên môn và giáo viên cần phát huy tính chủ động, sáng tạo trong việc thực hiện chương trình giáo dục Đồng thời, việc khai thác và sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất cùng thiết bị dạy học là rất quan trọng để đáp ứng yêu cầu áp dụng các phương pháp dạy học, kiểm tra và đánh giá, nhằm phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh.

1 Điều lệ trường trung học cơ sở, trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành kèm theo thông tư 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15/09/2020

2 Công văn 5512/BGDDT-GDTrH ngà y 18/12/2020 về việc xâ y dựng và tổ chức thực hiện kế hoạ ch giá o dục của nhà trường

Nâng cao hiệu lực và hiệu quả quản trị hoạt động dạy học và giáo dục tại trường học là rất quan trọng Cần bảo đảm tính dân chủ và sự thống nhất giữa các tổ chuyên môn và tổ chức đoàn thể Đồng thời, việc phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, cha mẹ học sinh và các cơ quan, tổ chức liên quan tại địa phương là cần thiết để thực hiện hiệu quả kế hoạch giáo dục của nhà trường.

Việc xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS có ý nghĩa quan trọng, đó là:

- Giúp đạt được yêu cầu của CTGDPT đã quy định: Điều 31 luật giáo dục

2019 quy định CTGDPT phải đảm bảo các yêu cầu: (1) Thể hiện mục tiêu GDPT;

Quy định về phẩm chất và năng lực của học sinh sau mỗi cấp học, cũng như nội dung giáo dục bắt buộc cho tất cả học sinh trên toàn quốc, là rất quan trọng Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cùng với việc đánh giá kết quả học tập ở mỗi môn học và cấp học, cần được thực hiện một cách thống nhất nhưng linh hoạt, phù hợp với điều kiện cụ thể của từng địa phương và cơ sở giáo dục phổ thông Việc lấy ý kiến từ các tổ chức và cá nhân, cũng như thực nghiệm trước khi ban hành quy định, là cần thiết và phải được công bố công khai Do đó, xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường phù hợp với thực tiễn sẽ đảm bảo việc thực hiện chương trình GDPT 2018 đúng theo yêu cầu và quy định đã đề ra.

Nhằm tối ưu hóa việc sử dụng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học, nhà trường cần khai thác hiệu quả các nguồn lực này để đáp ứng yêu cầu thực hiện các phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá Điều này sẽ hỗ trợ phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh, từ đó tổ chức thực hiện chương trình giáo dục một cách hiệu quả nhất.

- Giúp phát huy quyền tự chủ của GV và tổ chuyên môn trong thực hiện chương trình, đáp ứng yêu cầu về tính mở, tính phân hóa của CTGDPT

Việc huy động các nguồn lực và lực lượng giáo dục khác nhau là cần thiết để xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường Sự kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng xã hội thể hiện quan điểm phát triển giáo dục là trách nhiệm chung của Đảng, Nhà nước và toàn dân.

Đổi mới tổ chức và quản lý hoạt động chuyên môn trong nhà trường theo hướng quản trị nhà trường bao gồm các bước: xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra và giám sát quá trình thực hiện, cùng với việc điều chỉnh và hoàn thiện kế hoạch Qua đó, nhà trường có thể phát huy quyền tự chủ và tự chịu trách nhiệm trong việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục.

Yêu cầu trong xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Trong xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS, cần đảm bảo thực hiện các yêu cầu sau:

Để đảm bảo tính pháp lý trong việc xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường, cần tuân thủ các văn bản pháp lý đã được quy định Việc này không chỉ giúp kế hoạch giáo dục hợp pháp mà còn tạo nền tảng vững chắc cho quá trình giảng dạy và học tập.

Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ GD&ĐT ban hành Chương trình GDPT

Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15/09/2020 của Bộ GD&ĐT ban hành Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học

Hướng dẫn nhiệm vụ giáo dục trung học hàng năm của Bộ GD&ĐT

Công văn của Sở GD&ĐT địa phương về việc xây dựng, tổ chức thực hiện kế hoạch nhà trường trong từng năm học

* Đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục của chương trình giáo dục do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành:

Mục tiêu trong kế hoạch giáo dục của trường THCS cần phải đồng thời đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục quốc gia và các mục tiêu giáo dục riêng của nhà trường, đồng thời phù hợp với điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục Khi xây dựng kế hoạch giáo dục, cần căn cứ vào mục tiêu của từng môn học và hoạt động giáo dục theo quy định, từ đó thiết kế và tổ chức các hoạt động dạy học phù hợp nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục đề ra.

* Đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm trong xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường

Khi xây dựng kế hoạch giáo dục, cần đảm bảo sự thống nhất về kiến thức giữa các môn học và hoạt động giáo dục, nhằm đạt được mục tiêu chung của cấp học Kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn theo từng khối lớp có thể điều chỉnh nội dung, thời gian dạy học và hình thức tổ chức, nhưng phải giữ tính logic và sự liên kết giữa các môn học và hoạt động giáo dục, đồng thời đảm bảo tổng thời lượng dạy học hợp lý.

25 hoạt động giáo dục phù hợp với quy định trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 sẽ tạo ra sự linh hoạt trong việc thực hiện kế hoạch giáo dục Việc áp dụng các hoạt động này không chỉ đảm bảo tuân thủ quy định mà còn nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.

Để đảm bảo khai thác hiệu quả cơ sở vật chất và thiết bị dạy học của nhà trường, cần phải xem xét sự phù hợp với năng lực nhận thức của học sinh cũng như đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên.

Kế hoạch giáo dục của nhà trường cần được thiết kế dựa trên đặc điểm tâm sinh lý và nhận thức của học sinh, cũng như bối cảnh cụ thể của từng địa phương Việc lựa chọn nội dung và hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục phải phù hợp để đảm bảo mục tiêu phát triển năng lực của học sinh Đồng thời, nhà trường cần khai thác hiệu quả cơ sở vật chất và thiết bị dạy học để tổ chức các hoạt động giáo dục một cách tối ưu.

* Đảm bảo huy động và khai thác hiệu quả các nguồn lực trong xây dựng, thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường:

Kế hoạch giáo dục của nhà trường cần sự tham gia tích cực từ các bên liên quan, bao gồm cán bộ quản lý, giáo viên, ban đại diện cha mẹ học sinh và các tổ chức, cá nhân khác, từ giai đoạn thiết kế đến thực thi Sự hợp tác này đảm bảo tính khả thi và hiệu quả của kế hoạch giáo dục.

Xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở trường trung học cơ sở

Để xây dựng kế hoạch giáo dục tại trường THCS nhằm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, cần thực hiện theo các bước cụ thể Bước đầu tiên là xây dựng khung kế hoạch thời gian cho chương trình trong năm học.

Dựa vào kế hoạch thời gian năm học do Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố quyết định và hướng dẫn của Sở GDĐT, Hiệu trưởng tổ chức họp các thành phần liên quan để xây dựng khung kế hoạch thời gian cho từng môn học bắt buộc, môn tự chọn và hoạt động giáo dục bắt buộc Kế hoạch này phải đảm bảo tổng số tiết/năm học theo quy định, đồng thời phù hợp với đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học của nhà trường Các yêu cầu cần thực hiện để hoàn thành nhiệm vụ này bao gồm việc bố trí chương trình môn học hợp lý trong suốt năm học.

* Nghiên cứu chương trình GDPT 2018:

3 Că n cứ và o hướng dẫ n nhiệm vụ giá o dục trung học hằ ng nă m của Bộ Giá o dục và Đà o tạ o

Tìm hiểu về hệ thống môn học và hoạt động giáo dục trong chương trình giáo dục tổng thể cấp THCS, bao gồm số tiết quy định, yêu cầu cần đạt và các điều kiện thực hiện các môn học cũng như hoạt động giáo dục.

* Phân tích các điều kiện thực tiễn của nhà trường để thực hiện chương trình: Cần phân tích các đặc điểm sau:

- Đặc điểm tình hình, kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương tác động đến các hoạt động giáo dục của nhà trường trong năm học

Nhà trường có những đặc điểm nổi bật trong việc thực hiện chương trình năm học, bao gồm số lượng lớp học, học sinh, tỷ lệ giới tính, và các nhóm học sinh đặc biệt như dân tộc thiểu số, khuyết tật, hay gặp khó khăn Đội ngũ giáo viên và nhân viên cũng được đánh giá qua số lượng cán bộ quản lý, tỷ lệ giáo viên trên lớp, và trình độ đào tạo Bên cạnh đó, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học của nhà trường, như phòng học, phòng chức năng, phòng thí nghiệm và các thiết bị giáo dục hiện có, cũng đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ hoạt động giảng dạy, đặc biệt là trong các chương trình bán trú và nội trú nếu có.

* Xác định mục tiêu giáo dục của nhà trường trong năm học:

Cần xác định rõ ràng mức độ học sinh cần đạt về phẩm chất và năng lực, cũng như số lượng, chất lượng và hiệu quả hoạt động giáo dục của nhà trường Mục tiêu giáo dục bao gồm mục tiêu chung và các chỉ tiêu cụ thể, như chỉ tiêu về số lượng và chất lượng đối với từng khối, lớp, học sinh, giáo viên, cũng như các môn học và hoạt động giáo dục diễn ra trong trường.

Để xây dựng khung kế hoạch thời gian thực hiện chương trình trong năm học, nhà trường cần nghiên cứu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 và đánh giá điều kiện thực tiễn Hiệu trưởng sẽ tổ chức họp với các thành phần liên quan để xác định nội dung giáo dục và hình thức tổ chức phù hợp với môn học và các hoạt động giáo dục, đảm bảo đạt được mục tiêu giáo dục của nhà trường.

Một số lưu ý khi xây dựng khung kế hoạch thời gian thực hiện chương trình trong năm học đối với nhà trường như sau:

(1) Trong các năm học tới trường THCS sẽ có khối lớp thực hiện CTGDPT mới 2018 (khối lớp 6 năm học 2021-2022), có khối lớp vẫn thực hiện theo CTGDPT

Năm học 2021-2022, khối lớp 6 được chú trọng trong việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường, nhằm đảm bảo sự phát triển toàn diện cho học sinh.

Theo văn bản 5512/BGDDT-GDTrH ngày 18/12/2020, các trường học cần xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giảng dạy cho khối lớp 7, 8, 9 phù hợp với điều kiện thực tiễn Kế hoạch này phải đáp ứng yêu cầu và mục tiêu của chương trình giáo dục, đồng thời cần dựa trên các yếu tố thực tế để xác định khung thời gian thực hiện một cách hợp lý.

Trong việc phân phối khung kế hoạch thời gian thực hiện cho các môn học, các trường cần chú ý đến số tiết của từng môn Đối với các môn nhiều tiết như Ngữ văn, Toán, Ngoại ngữ, Lịch sử, Địa lý và Khoa học tự nhiên, việc phân phối cần được thực hiện đồng đều trong 35 tuần của năm học, đảm bảo mỗi tuần có số tiết giống nhau để đạt hiệu quả cao nhất Đối với các môn ít tiết, nếu trường có đủ giáo viên và cơ sở vật chất, cần tiến hành phân phối hợp lý để tối ưu hóa việc dạy học.

Trong năm học, các trường sẽ tổ chức 35 tuần cho cả hai học kỳ Tuy nhiên, nếu gặp khó khăn về giáo viên hoặc cơ sở vật chất, các trường có thể linh hoạt điều chỉnh lịch dạy học nhưng vẫn đảm bảo chương trình được thực hiện đầy đủ Việc phân bổ giáo viên cần phù hợp với điều kiện của trường, và có thể liên kết với giáo viên từ các trường khác để đảm bảo đủ số tiết theo yêu cầu (19 tiết/tuần) Nhà trường cần chủ động trong việc sắp xếp thời gian thực hiện chương trình sao cho khoa học và không gây áp lực cho học sinh, không bắt buộc phải dạy tất cả các môn học mỗi tuần và không cần chia đều số tiết để tối ưu hóa việc sử dụng cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên.

(3) Đối với môn Lịch sử và Địa lý:

Chương trình môn Lịch sử và Địa lý bao gồm hai phân môn riêng biệt là Lịch sử và Địa lý, mỗi phân môn được thiết kế với mạch nội dung riêng Tuy nhiên, nhiều nội dung dạy học có liên quan được bố trí gần nhau để hỗ trợ lẫn nhau Nội dung Lịch sử được tích hợp vào những phần phù hợp của Địa lý, trong khi nội dung Địa lý cũng được lồng ghép vào những phần thích hợp của Lịch sử.

Hiệu trưởng phân phối thời gian và phân công giáo viên dạy học các nội dung chương trình phù hợp với năng lực chuyên môn Nhà trường cần chủ động xây dựng kế hoạch đào tạo và bồi dưỡng giáo viên để đáp ứng yêu cầu chuyên môn, đảm bảo giáo viên có khả năng giảng dạy toàn bộ chương trình môn học.

Chương trình môn "Lịch sử và Địa lý" cho khối lớp 6 được thiết kế với các phần Lịch sử và Địa lý tương đối độc lập, không có chủ đề chung Tuy nhiên, từ lớp 7 đến lớp 9, mỗi lớp sẽ có một chủ đề chung kéo dài từ 6 đến 10 tiết Do đó, việc bố trí giáo viên dạy môn này sẽ không có sự thay đổi so với chương trình hiện hành Đối với các chủ đề chung, hai giáo viên sẽ phối hợp giảng dạy cùng một lớp.

Mỗi mạch nội dung của môn Lịch sử và Địa lý sẽ được phân công cho một giáo viên Lịch sử và một giáo viên Địa lý để thực hiện trong từng học kỳ, với tổng thời lượng 3 tiết/tuần Tổ chuyên môn có thể linh hoạt sắp xếp số tiết giữa hai môn học, ví dụ, học kỳ I có thể có 2 tiết Lịch sử và 1 tiết Địa lý, và ngược lại ở học kỳ II Các trường có thể điều chỉnh phân phối tiết học theo đặc điểm riêng của mình, không bắt buộc phải dạy môn học ở tất cả các tuần hoặc chia đều số tiết/tuần để tối ưu hóa việc sử dụng cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên.

GV, nhân viên của nhà trường)

Việc kiểm tra và đánh giá định kỳ môn tích hợp Lịch sử và Địa lí được thực hiện liên tục trong quá trình giảng dạy, với nội dung bài kiểm tra được xây dựng theo tỷ lệ phù hợp giữa hai phân môn Điều này đảm bảo rằng nội dung và thời gian dạy học của mỗi phân môn được phản ánh chính xác trong các bài kiểm tra, giúp đánh giá hiệu quả học tập của học sinh.

Gợi ý khung kế hoạch giáo dục của nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở trường trung học cơ sở

Để xây dựng kế hoạch giáo dục hiệu quả và phù hợp với thực tiễn, nhà trường có thể tham khảo khung kế hoạch gợi ý dưới đây.

Bảng 1.5 Gợi ý khung kế hoạch giáo dục của nhà trường THCS

I Căn cứ xây dựng kế hoạch (Các hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học; kế hoạch thời gian năm học đo UBND tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương quyết định và ban hành; các văn bản pháp lý liên quan )

II Đặc điểm, điều kiện thực hiện chương trình năm học

1 Đặc điểm tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội, giáo dục địa phương

2 Đặc điểm nhà trường (Đặc điểm HS; đặc điểm đội ngũ CBQL, GV, nhân viên trong nhà trường; đặc điểm cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của nhà trường )

III Mục tiêu giáo dục năm học của nhà trường

1 Mục tiêu chung (Dựa trên mục tiêu chung được quy định trong chương trình và đặc điểm, điều kiện thực tiễn nhà trường)

2 Các chỉ tiêu cụ thể (Chỉ tiêu về số lượng, chất lượng đối với từng khối/ lớp/ HS/ GV; chỉ tiêu về số lượng, chất lượng các môn học và hoạt động giáo dục thực hiện trong nhà trường)

IV Khung kế hoạch thời gian thực hiện chương trình năm học và kế hoạch dạy học các môn học, hoạt động giáo dục

1 Khung kế hoạch thời gian thực hiện chương trình năm học 20… - 20…

Thực hiện quyết định số ……/QĐ-UBND ngày … của Chủ tịch UBND tỉnh/ thành phố về Kế hoạch thời gian năm học … đối với giáo dục trung học

Số tuần trong năm học: 35 tuần, từ ngày ……đến ngày…… ; trong đó;

- Học kỳ I: Từ ngày…….đến ngày………

- Học kỳ II: Từ ngày…………đến ngày………

Kế hoạch phân phối thời gian thực hiện chương trình môn học và hoạt động

38 giáo dục năm học 20… - 20… (Tham khảo hướng dẫn xây dựng tại mục 1.3)

2 Kế hoạch dạy học các môn học/ hoạt động giáo dục của khối/ lớp

Kế hoạch dạy học các môn học và hoạt động giáo dục được xây dựng bởi các tổ chuyên môn theo từng khối lớp, dựa trên các hướng dẫn trong phụ lục 1 và phụ lục 2 của công văn 5512/BGDĐT-GDTrH.

- Kế hoạch tổ chức các hoạt động tập thể, câu lạc bộ, ……(nếu có)

3 Kế hoạch huy động, bố trí và sử dụng các nguồn lực để tổ chức thực hiện, bảo đảm khả thi, chất lượng, hiệu quả các hoạt động giáo dục

VI Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường

Giáo viên (GV) đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường Đầu tiên, GV tham gia đóng góp ý kiến để phát triển kế hoạch giáo dục, đảm bảo sự phù hợp với nhu cầu học sinh Thứ hai, GV là người thực hiện trực tiếp kế hoạch giáo dục, góp phần vào quá trình giảng dạy và học tập hiệu quả.

Giáo viên (GV) đóng vai trò quan trọng trong việc phối hợp với các lực lượng giáo dục để thực hiện hiệu quả kế hoạch giáo dục đã ban hành Họ cũng trực tiếp đánh giá hiệu quả của kế hoạch giáo dục hàng năm và đề xuất điều chỉnh cần thiết Do đó, GV cần nắm vững các định hướng và quan điểm mới trong Chương trình Giáo dục Phổ thông (CTGDPT) tổng thể cũng như chương trình môn học mà mình phụ trách Họ cũng nên chủ động xây dựng kế hoạch cá nhân để thực hiện CTGDPT theo kế hoạch của tổ/nhóm chuyên môn và nhà trường.

Các trường THCS cần chủ động chuẩn bị cho việc thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thông mới bằng cách đảm bảo cơ sở vật chất và trang thiết bị cho lớp 6 trong năm học tới Họ cần lập kế hoạch lựa chọn đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học theo chương trình mới, tổ chức tập huấn và sinh hoạt chuyên đề để nâng cao phương pháp dạy học, đồng thời cử cán bộ quản lý và giáo viên cốt cán tham gia các lớp tập huấn do Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức.

NỘI DUNG 2 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CỦA TỔ CHUYÊN

MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

Khái niệm và ý nghĩa của việc xây dựng kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn

KHGD của tổ chuyên môn là kế hoạch triển khai các hoạt động trong năm học, nhằm đạt được mục tiêu phát triển của tổ và nhà trường, đồng thời đảm bảo thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 5 Kế hoạch này bao gồm KHDH môn học và tổ chức các hoạt động giáo dục 6.

Xây dựng kế hoạch giáo dục (KHGD) của tổ chuyên môn là một phần quan trọng trong nhiệm vụ thực hiện KHGD của nhà trường trong năm học Mục tiêu của KHGD tổ chuyên môn không chỉ phản ánh mục tiêu chung của nhà trường mà còn liên quan đến việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) Ngoài ra, việc xây dựng KHGD của tổ chuyên môn còn thể hiện nhiều ý nghĩa khác, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu phát triển của học sinh.

Công tác quản lý và xây dựng kế hoạch giáo dục (KHGD) của tổ chuyên môn là yếu tố then chốt để đảm bảo tính thống nhất trong việc thực hiện KHGD của nhà trường trong năm học Điều này tạo điều kiện cho Tổ trưởng chuyên môn và Hiệu trưởng theo dõi, đôn đốc và đánh giá hiệu quả thực hiện các nhiệm vụ đã đề ra, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.

Việc triển khai chương trình và kế hoạch của tổ chuyên môn là yếu tố quan trọng để phân công nhiệm vụ cho giáo viên, đặc biệt trong giảng dạy và tổ chức hoạt động giáo dục Điều này giúp giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân và kế hoạch bài dạy, từ đó kết nối mục tiêu chung của chương trình với các bài học cụ thể Một kế hoạch rõ ràng cho phép giáo viên thực hiện công việc giảng dạy hiệu quả, đồng thời sử dụng nó như danh sách theo dõi để hoàn thành nhiệm vụ trong năm học.

5, Bộ GD&ĐT (2020), Xây dựng kế hoạch giáo dục và đổi mới kiểm tra, đánh giá môn Toán, Tài liệu tập huấn cho tổ trưởng chuyên môn

6 Bộ GD&ĐT, công văn số 5512/BGDĐT -GDTrH về việc xâ y dựng và tổ chức thực hiện kế hoạ ch giá o dục của nhà trường

Các yêu cầu đối với xây dựng kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn

Để đảm bảo tính pháp lý cho kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn, cần xây dựng dựa trên các căn cứ pháp lý cụ thể và các kế hoạch cấp cao hơn như hướng dẫn nhiệm vụ năm học của sở GD&ĐT, khung kế hoạch thực hiện chương trình các môn học và hoạt động giáo dục của nhà trường, cũng như nội dung giáo dục địa phương Việc thực hiện nguyên tắc này sẽ giúp thống nhất trong việc triển khai các loại kế hoạch, đồng thời cụ thể hóa các kế hoạch tổng thể nhằm thực hiện chương trình giáo dục phổ thông một cách linh hoạt và hiệu quả.

Để đảm bảo tính khả thi trong việc xây dựng kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn, cần phân tích kỹ lưỡng đặc điểm tình hình của tổ và nhà trường, bao gồm đặc điểm học sinh, đội ngũ giáo viên, thiết bị dạy học và phòng học bộ môn Việc chú trọng đến sự phân hóa của các yếu tố liên quan sẽ giúp tạo ra kế hoạch dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục, kế hoạch kiểm tra và đánh giá định kỳ phù hợp và hiệu quả.

Để đảm bảo tính logic và thống nhất trong giáo dục, các tổ chuyên môn cần sắp xếp kế hoạch giảng dạy theo từng khối lớp một cách hợp lý Việc bố trí thời gian cho các bài học và hoạt động giáo dục khác cần được thực hiện đồng bộ, chú trọng đến sự liên kết giữa các môn học Đồng thời, cần có thời gian đánh giá phù hợp với kế hoạch chung của nhà trường nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục.

Kế hoạch của tổ chuyên môn là tài liệu quan trọng, nêu rõ các nhiệm vụ cần thực hiện trong năm học Tuy nhiên, cần đảm bảo tính linh hoạt trong kế hoạch để có thể điều chỉnh kịp thời theo tình hình thực tế.

Vai trò của giáo viên trong việc xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn

2.3 Vai trò của giáo viên trong việc xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn

Đối với việc xây dựng kế hoạch giáo dục (KHGD) của tổ chuyên môn, mỗi giáo viên trong tổ cần tích cực tham gia đóng góp Tổ trưởng chuyên môn có vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn và phối hợp các thành viên để đảm bảo kế hoạch được thực hiện hiệu quả.

7 Bộ GD&ĐT (2020), Xây dựng kế hoạch giáo dục và đổi mới kiểm tra, đánh giá môn Toán, Tài liệu tập huấn cho tổ trưởng chuyên môn, Hà Nội.

Môn học là người chủ chốt trong việc tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn, với sự tham gia tích cực của các thành viên khác dưới sự phân công của Tổ trưởng Giáo viên trong tổ cần chủ động đề xuất ý tưởng và đóng góp ý kiến để hoàn thiện kế hoạch Sự tham gia của tất cả thành viên đảm bảo tính thống nhất và đồng thuận cao trong việc thiết lập các mục tiêu chung, từ đó thực hiện hiệu quả các mục tiêu trong năm học.

Kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn, sau khi được Hiệu trưởng phê duyệt, là cơ sở để giáo viên triển khai thực hiện Giáo viên cần nắm rõ các công việc và nhiệm vụ trong kế hoạch để thực hiện đúng lịch trình Mỗi giáo viên có thể cụ thể hóa kế hoạch thành kế hoạch cá nhân chi tiết nhằm thực hiện nhiệm vụ hiệu quả Quá trình thực hiện không chỉ là việc thực hiện kế hoạch mà còn là cá nhân hóa các nhiệm vụ phù hợp với từng giáo viên trong năm học Đặc biệt, tổ trưởng chuyên môn cần theo dõi và kiểm tra việc thực hiện kế hoạch, phối hợp với giáo viên và Hiệu trưởng để giải quyết các vấn đề phát sinh.

Cấu trúc kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn

KHGD của tổ chuyên bao gồm KHDH và kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục Trong quá trình xây dựng các kế hoạch này, tổ chuyên môn có thể tham khảo định hướng cấu trúc từ bảng 2.1 và bảng 2.2 để đảm bảo tính hiệu quả và phù hợp.

Bảng 2.1 Khung kế hoạch dạy học 8

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA

VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

KẾ HOẠCH DẠY HỌC MÔN……… , LỚP

8 Công văn 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 của Bộ GDĐT về việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường

1 Số lớp: ; Số học sinh:

2 Tình hình đội ngũ: Số giáo viên: ; Trình độ đào tạo: Cao đẳng: Đại học:…… ; Trên đại học:……

Mức đạt chuẩn nghề nghiệp: Tốt: ; Khá: ; Đạt: Chưa đạt:

STT Thiết bị dạy học

Số lượng Các bài thực hành Ghi chú

4 Phòng học bộ môn/phòng đa năng/sân chơi, bãi tập

STT Tên phòng Số lượng Phạm vi và nội dung sử dụng

II Kế hoạch dạy học 9

STT Bài học (1) Số tiết

2 Kiểm tra, đánh giá định kỳ

Bài kiểm tra, đánh giá

9 Đối với tổ ghép môn học: khung phân phối chương trình cho các môn

III Các nội dung khác (nếu có):

(Ký và ghi rõ họ tên)

(Ký và ghi rõ họ tên)

Bảng 2.2 Khung kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục của tổ chuyên môn 10

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

KẾ HOẠCH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

1 Khối lớp: ; Số học sinh:………

2 Khối lớp: ; Số học sinh:………

10Công văn 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 của Bộ GDĐT về việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường

3 Khối lớp: ; Số học sinh:………

4 Khối lớp: ; Số học sinh:………

(Ký và ghi rõ họ tên)

(Ký và ghi rõ họ tên)

Quy trình xây dựng kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn

Vào đầu năm học, Hiệu trưởng đã tổ chức họp với các thành phần liên quan để xây dựng khung kế hoạch thời gian cho từng môn học và hoạt động giáo dục, bao gồm cả nội dung giáo dục địa phương Dựa trên khung kế hoạch này, các tổ chuyên môn, trong đó có tổ Toán, tiến hành xây dựng kế hoạch giáo dục (KHGD) của tổ Đây là nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng và thực hiện KHGD của nhà trường nhằm thực hiện chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT).

2018 Xây dựng KHGD của tổ chuyên môn bao gồm xây dựng KHDH và kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục được phân công

Việc xây dựng kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn cần gắn liền với các nhiệm vụ cụ thể, đồng thời liên quan đến kế hoạch chung của nhà trường và các tổ chuyên môn khác Điều này đảm bảo sự phối hợp hiệu quả và đồng bộ trong quá trình thực hiện nhiệm vụ giáo dục.

GV bộ môn nên đòi hỏi quá trình xây dựng phải xem xét cân nhắc nhiều yếu tố, có

Quy trình xây dựng kế hoạch cho Tổ trưởng chuyên môn và giáo viên không theo một quy trình tuyến tính mà diễn ra qua sự liên hệ ngược và bàn luận xen kẽ Do đó, các bước trong quy trình được cung cấp như một hướng dẫn tham khảo, nhằm giúp các thành viên trong tổ xây dựng kế hoạch theo cấu trúc đã được gợi ý ở mục 2.4 của tài liệu.

Hình 2.1 Quy trình xây dựng KHGD của tổ chuyên môn a Bước 1 Phân tích đặc điểm tình hình

- Tình hình HS: Tổ chuyên môn cần thống kê số lớp học, tổng số HS của mỗi khối lớp

Tình hình giáo viên trong tổ hiện nay được đánh giá qua số lượng và trình độ đào tạo, bao gồm các cấp từ cao đẳng, đại học đến trên đại học Theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018, mức độ đạt chuẩn nghề nghiệp của giáo viên được phân loại thành các mức: Tốt, Khá, Đạt và Chưa đạt.

Tình hình thiết bị dạy học của môn học do tổ chuyên môn phụ trách cần được đánh giá kỹ lưỡng, bao gồm việc xác định các thiết bị còn sử dụng được và khả năng áp dụng của chúng cho các bài học, chủ đề cụ thể trong chương trình Cần chú ý đến các phương tiện và trang thiết bị dạy học để đảm bảo yêu cầu cần đạt (YCCĐ) Đồng thời, việc so sánh với kết quả phân tích tình hình và đối chiếu với Thông tư của Bộ GD&ĐT về “Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu” là cần thiết để đánh giá xem các thiết bị hiện có có đáp ứng yêu cầu sử dụng và tính đầy đủ hay chưa, từ đó đưa ra đề xuất sửa chữa, mua sắm mới hoặc thiết kế thêm thiết bị.

Các phòng học bộ môn, phòng thí nghiệm, phòng đa năng, sân chơi và bãi tập đều là những địa điểm quan trọng cho việc tổ chức dạy học Tổ chuyên môn cần lập danh sách chi tiết dưới dạng bảng, bao gồm tên phòng, số lượng, phạm vi và nội dung sử dụng, cùng với các ghi chú về đặc điểm và tình trạng của từng phòng Việc này giúp định hướng sử dụng các không gian học tập một cách hiệu quả và phù hợp.

47 b Bước 2 Xây dựng kế hoạch dạy học và kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục của tổ chuyên môn

Dựa trên phân tích tình hình năm học, tổ chuyên môn xây dựng KHDH và kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục cho các khối lớp Các nhiệm vụ chính trong việc xây dựng kế hoạch này bao gồm việc phân phối chương trình học.

Kế hoạch kiểm tra và đánh giá định kỳ, cùng với các nội dung khác nếu có, và kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục là những yếu tố quan trọng trong công tác chuyên môn Phần dưới đây sẽ hướng dẫn tổ chuyên môn thực hiện các nhiệm vụ này một cách hiệu quả.

(1) Xây dựng phân phối chương trình các khối lớp

Chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) quy định thời lượng thực học trong năm học, số buổi học, số tiết học tối đa trong mỗi buổi và thời gian cho mỗi tiết Dựa trên quy định này, CTGDPT môn Toán xác định nội dung và yêu cầu cần đạt, cũng như tỷ lệ thời gian cho các mạch nội dung lớn Việc dạy học cần đảm bảo các yêu cầu trong bối cảnh thời gian hạn chế, do đó, cần có sự cân đối và sắp xếp thời gian cho các nội dung một cách hợp lý để tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy Đây là nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng phân phối chương trình, và tổ chuyên môn có thể thực hiện theo các gợi ý cụ thể.

Để xác định thời lượng dạy học cho các mạch nội dung chính trong chương trình Toán, tổ chuyên môn cần nghiên cứu chương trình giáo dục phổ thông môn Toán Việc này giúp nắm rõ tổng thời lượng quy định cho môn học, tỷ lệ thời gian phân bổ cho các mạch nội dung chính và thời gian dành cho đánh giá định kỳ Từ đó, tổ chuyên môn có thể tính toán số tiết cụ thể cần thiết cho việc thực hiện các mạch nội dung chính một cách hiệu quả.

Xác định và liệt kê các bài học cùng với yêu cầu cần đạt (YCCĐ) theo trình tự thời gian thực hiện là bước quan trọng trong quá trình giảng dạy Các bài học có thể được thiết kế lại hoặc lấy nguyên mẫu, dựa trên chương trình và sách giáo khoa mà địa phương lựa chọn, đồng thời cần phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường Khi thiết kế lại, cần chú ý đến tính logic, đặc điểm kiến thức và tính toàn diện của vấn đề để xây dựng các bài học hoặc chủ đề thích hợp Mỗi bài học cần được tổ chuyên môn xác định các YCCĐ tương ứng, đồng thời có thể phát triển thêm các YCCĐ nâng cao dựa trên phân tích đặc điểm học sinh và điều kiện dạy học, nhưng phải đảm bảo tuân thủ các YCCĐ theo quy định trong chương trình.

Để xác định thời lượng giảng dạy cho các bài học cụ thể, tổ chuyên môn cần nghiên cứu các yêu cầu cần đạt (YCCĐ) và tham khảo sách giáo khoa (SGK) của địa phương Số tiết cho mỗi bài học phụ thuộc vào số lượng YCCĐ và mức độ nhận thức cần đạt, với các yêu cầu phức tạp thường đòi hỏi thời gian nhiều hơn Ngoài ra, đặc điểm loại kiến thức và tính chất bài học cũng là yếu tố quan trọng Việc xác định thời lượng còn có thể dựa vào kinh nghiệm dạy học từ chương trình 2006 Cuối cùng, tổ chuyên môn sẽ cân đối lại số tiết để đảm bảo tính hợp lý trong cấu trúc phân phối chương trình.

(2) Xây dựng kế hoạch các bài kiểm tra, đánh giá định kì

Tổ chuyên môn dựa vào số tiết quy định cho đánh giá định kỳ trong Chương trình Giáo dục phổ thông môn Toán, cùng với việc nghiên cứu các quy định hiện hành về kiểm tra và đánh giá, để xác định các bài kiểm tra và đánh giá với nội dung cụ thể.

Thời gian làm bài cho từng môn học cần được quy định cụ thể, bao gồm số phút cho mỗi bài kiểm tra và thời điểm thực hiện, như tuần thứ, tháng và năm Việc xác định thời điểm đánh giá nên dựa trên kế hoạch chung của nhà trường để đảm bảo sự thống nhất và phù hợp giữa các môn học cũng như các hoạt động giáo dục.

- YCCĐ (mức độ cần đạt đến thời điểm kiểm tra, đánh giá theo phân phối chương trình) và hình thức bài kiểm tra, đánh giá

(3) Xây dựng kế hoạch cho các nội dung khác (nếu có)

Trong năm học, nếu có các nhiệm vụ dạy học như kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi hoặc sinh hoạt chuyên môn, tổ chuyên môn cần xây dựng kế hoạch cho những nội dung này Mặc dù không có khuôn mẫu cụ thể cho việc trình bày, kế hoạch nên bao gồm nội dung, số tiết, yêu cầu cần đạt, thiết bị hỗ trợ và địa điểm tổ chức.

(4) Xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục

Kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn Toán minh họa

Trong khuôn khổ tài liệu tập huấn, ban biên soạn giới thiệu Kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn Toán minh họa cho học kì 1, lớp 6

2.6.1 Kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn Toán minh họa (dùng tham khảo)

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

KẾ HOẠCH DẠY HỌC MÔN TOÁN – KHỐI LỚP 6 (HK 1)

1 Số lớp: 5; Số học sinh: 179

2 Tình hình đội ngũ: Số giáo viên: 9; Trình độ đào tạo: Cao đẳng: 0 GV; Đại học: 8 GV; Trên đại học: 1 GV Mức đạt chuẩn nghề nghiệp: Tốt: 8 GV; Khá: 1 GV; Đạt: 0 GV; Chưa đạt: 0 GV

STT Thiết bị dạy học Số lượng Các bài thực hành Ghi chú

1 Bộ thiết bị dạy hình học trực quan

5 Tạo thành các hình tam giác đều, lục giác đều, hình thang cân, hình chữ nhật, hình vuông, hình thoi

2 Bộ thiết bị dạy hình học phẳng

5 Thực hành nhận dạng các hình phẳng

4 Phòng học bộ môn/phòng đa năng/sân chơi, bãi tập

STT Tên phòng Số lượng Phạm vi và nội dung sử dụng Ghi chú

1 Phòng học 5 Sử dụng để giảng dạy

II Kế hoạch dạy học

Bảng 2.5 Phân phối chương trình môn Toán khối lớp 6

Trong đó: Học kì 1: 18 tuần (72 tiết); Học kì 2: 17 tuần (68 tiết)

STT Tên chủ đề/ Bài học Số tiết Yêu cầu cần đạt

I Chủ đề 1 SỐ TỰ NHIÊN (29 tiết)

1 Tập hợp các số tự nhiên 3 tiết

+ Sử dụng thuật ngữ tập hợp, phần tử thuộc (không thuộc) một tập hợp, sử dụng được cách cho tập hợp

+ Nhận biết được tập hợp các số tự nhiên

+ Biểu diễn được số tự nhiên trong hệ thập phân

+ Biểu diễn được các số tự nhiên từ 1 đến 30 bằng cách sử dụng các chữ số

Các phép tính với số tự nhiên

+ Nhận biết được (quan hệ) thứ tự trong tập hợp các số tự nhiên; so sánh được hai số tự nhiên cho trước

+ Thực hiện được các phép tính: Cộng, trừ, nhân, chia trong tập hợp số tự nhiên

+ Vận dụng được các tính chất giao hoán, kết hợp, phân phối của phép nhân đối với phép cộng trong tính toán

Giải quyết các vấn đề thực tiễn liên quan đến phép tính là rất quan trọng, chẳng hạn như tính toán số tiền cần chi cho việc mua sắm hoặc xác định lượng hàng hóa có thể mua được từ một số tiền nhất định.

Phép tính lũy thừa với số mũ tự nhiên

Thực hiện phép tính lũy thừa với số mũ tự nhiên và thực hiện các phép nhân, chia giữa hai lũy thừa cùng cơ số là những kỹ năng quan trọng Ngoài ra, việc áp dụng lũy thừa trong các bài toán thực tiễn giúp giải quyết hiệu quả các vấn đề liên quan.

Thứ tự thực hiện các phép tính và luyện tập chung

+ Nhận biết được thứ tự thực hiện các phép tính

+ Vận dụng được các tính chất của phép tính để tính nhẩm, tính nhanh một cách hợp lí

+ Giải quyết được những vấn đề thực tiễn gắn với thực hiện các phép tính

Tính chia hết trong tập hợp các số tự nhiên 4 tiết

Nhận biết quan hệ chia hết là việc hiểu khái niệm ước và bội, đồng thời vận dụng các dấu hiệu chia hết cho các số 2, 3, 5, 9 để xác định xem một số đã cho có chia hết cho những số này hay không.

+ Nhận biết được phép chia có dư, định lý về phép chia có dư

+ Vận dụng được kiến thức số học vào giải quyết những vấn đề thực tiễn

(ví dụ: Tính toán tiền hay lượng hàng hóa khi mua sắm, xác định số đồ vật cần thiết để sắp xếp chúng theo những quy tắc cho trước, )

+ Nhận biết được khái niệm số nguyên tố, hợp số

+ Thực hiện được việc phân tích một số tự nhiên lớn hơn 1 thành tích của các thừa số nguyên tố trong những trường hợp đơn giản

7 Ước chung Ước chung lớn nhất 3 tiết

+ Xác định được ước chung, ước chung lớn nhất của hai hoặc ba số tự nhiên

+ Nhận biết được phân số tối giản

Bội chung Bội chung nhỏ nhất 3 tiết

Để xác định bội chung nhỏ nhất (BCNN) của hai hoặc ba số tự nhiên, trước tiên cần tìm các yếu tố nguyên tố của từng số BCNN là số nhỏ nhất mà tất cả các số đó đều chia hết Sau khi có BCNN, ta có thể sử dụng nó để quy đồng mẫu các phân số, từ đó thực hiện các phép cộng và trừ phân số một cách chính xác Việc này giúp đơn giản hóa quá trình tính toán và đảm bảo kết quả đúng đắn.

10 2 tiết Ôn tập + kiểm tra

II Chủ đề 2 SỐ NGUYÊN (15 tiết)

11 Tập hợp các số nguyên 2tiết

+ Nhận biết được số nguyên âm, tập hợp số nguyên

+ Nhận biết được ý nghĩa của số nguyên âm trong một số bài toán thực tiễn

+ Biểu diễn được số nguyên trên trục số

+ Nhận biết được thứ tự trong tập hợp các số nguyên So sánh được hai số nguyên cho trước

12 4 tiết + Thực hiện được các phép tính: cộng, trừ trong tập hợp số nguyên

Phép cộng và phép trừ số nguyên

+ Nhận biết được số đối của một số nguyên

+ Vận dụng các tính chất của phép cộng để tính nhẩm, tính hợp lí

+ Giải được các bài toán thực tiễn liên quan đến phép cộng hay phép trừ hai số nguyên

2 tiết + Nhận biết và áp dụng được quy tắc dấu ngoặc trong tính toán, nhất là để tính nhẩm hay tính hợp lý

+ Thực hiện được phép nhân hai số nguyên

+ Vận dụng được các tính chất của phép nhân để tính nhẩm, tính hợp lí + Giải được các bài toán thực tiễn liên quan đến phép nhân số nguyên

15 Tính chia hết trong tập hợp số nguyên

+ Nhận biết được quan hệ chia hết, khái niệm ước và bội trong tập hợp các số nguyên

+ Giải quyết được những vấn đề thực tiễn gắn với thực hiện các phép tính về số nguyên (ví dụ: tính lỗ, lãi khi buôn bán,…)

III Chủ đề 3 CÁC HÌNH PHẲNG TRONG THỰC TIỄN (14 tiết)

+ Nhận dạng được tam giác đều, hình vuông, lục giác đều

Tam giác đều, hình vuông, lục giác đều

Tam giác đều có ba cạnh bằng nhau và ba góc bằng nhau, tạo nên sự cân đối hoàn hảo Hình vuông nổi bật với bốn cạnh bằng nhau, mỗi góc là góc vuông và hai đường chéo cũng bằng nhau Trong khi đó, lục giác đều có sáu cạnh và sáu góc bằng nhau, cùng với ba đường chéo chính có độ dài bằng nhau, thể hiện sự đối xứng và hài hòa trong hình học.

+ Vẽ được tam giác đều, hình vuông bằng dụng cụ học tập

20 + Tạo lập được lục giác đều thông qua việc sử dụng lắp ghép các tam giác đều

21 Hình chữ nhật, hình thoi, hình bình hành, hình thang cân 3 tiết

+ Mô tả được một số yếu tố cơ bản (cạnh, góc, đường chéo) của hình chữ nhật, hình thoi, hình bình hành, hình thang cân

22 + Vẽ được hình chữ nhật, hình thoi, hình bình hành bằng các dụng cụ học tập

Giải quyết các vấn đề thực tiễn liên quan đến việc tính chu vi và diện tích của các hình đặc biệt, chẳng hạn như tính chu vi hoặc diện tích của những đối tượng có hình dạng đặc biệt, là rất quan trọng.

25 2 tiết Ôn tập + kiểm tra

IV Chủ đề 4 TÍNH ĐỐI XỨNG CỦA HÌNH PHẲNG TRONG THẾ GIỚI TỰ NHIÊN (10 tiết)

Hình có trục đối xứng

+ Nhận biết được trục đối xứng của một hình phẳng

+ Nhận biết được những hình phẳng trong tự nhiên có trục đối xứng (khi quan sát trên hình ảnh 2 chiều)

28 Hình có tâm đối xứng

+ Nhận biết được tâm đối xứng của một hình phẳng

29 + Nhận biết được những hình phẳng trong tự nhiên có tâm đối xứng (khi quan sát trên hình ảnh 2 chiều)

30 Vai trò của đối xứng trong thế giới tự nhiên

+ Nhận biết được tính đối xứng trong Toán học, tự nhiên, nghệ thuật, kiến trúc, công nghệ chế tạo,…

Vẻ đẹp của thế giới tự nhiên thể hiện rõ nét qua tính đối xứng, như sự hiện diện của tâm đối xứng và trục đối xứng trong một số loài thực vật và động vật Những hình ảnh này không chỉ thu hút mắt nhìn mà còn phản ánh sự hoàn hảo và hài hòa của thiên nhiên Việc nhận biết và khám phá vẻ đẹp đối xứng trong tự nhiên giúp chúng ta hiểu rõ hơn về sự phong phú và đa dạng của hệ sinh thái.

33 2 tiết Ôn tập + Kiểm tra

34 2 tiết Ôn tập cuối kì I

35 2 tiết Kiểm tra cuối kì 1

Lưu ý : Tùy theo sự thống nhất của tổ, GV chia số tiết từng bài học/chủ đề cho phù hợp

2 Kiểm tra, đánh giá định kỳ

Bài kiểm tra, đánh giá Thời gian (1) Thời điểm (2) Yêu cầu cần đạt (3) Hình thức (4)

Giữa Học kỳ 1 45 phút Tuần thứ 10 Đáp ứng yêu cầu cần đạt chủ đề 1, chủ đề

Cuối Học kỳ 1 90 phút Tuần thứ 18 Đáp ứng yêu cầu cần đạt chủ đề 2, chủ đề

Thi viết trên giấy (tập trung toàn khối)

III Các nội dung khác (nếu có)

1 Sinh hoạt tổ chuyên môn

- Sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường

- Sinh hoạt chuyên môn của tổ theo định kì

(Ký và ghi rõ họ tên)

(Ký và ghi rõ họ tên)

2.6.2 Kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục của tổ chuyên môn minh họa

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

KẾ HOẠCH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CỦA TỔ CHUYÊN MÔN

1 Khối lớp: 6 ; Số học sinh: 179

Tính chu vi và diện tích của phòng học

- Đo được kích thước trong phòng

- Vận dụng được các công thức tính chu vi và diện tích của hình chữ nhật để tính chu vi và diện tích của phòng học

(Thực hiện tương tự đối với các hoạt động giáo dục của khối lớp 7, 8,9)

2 Khối lớp: 7; Số học sinh: ………

3 Khối lớp: 8 ; Số học sinh:………

4 Khối lớp: 9 ; Số học sinh:………

(Ký và ghi rõ họ tên)

(Ký và ghi rõ họ tên)

NỘI DUNG 3 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN

Quan niệm và vai trò của kế hoạch giáo dục của giáo viên

Kế hoạch giáo dục của giáo viên, hay còn gọi là kế hoạch cá nhân, là sự cụ thể hóa nội dung và cách thức triển khai công việc trong năm học, nhằm đáp ứng mục tiêu phát triển của tổ chuyên môn và nhà trường Việc xây dựng kế hoạch giáo dục bao gồm xác định rõ các nhiệm vụ cần thực hiện dựa trên phân công của nhà trường và tổ bộ môn, đồng thời xây dựng chiến lược tổng thể để đảm bảo tính khả thi và hiệu quả Qua đó, kế hoạch giáo dục góp phần triển khai hệ thống các kế hoạch, thống nhất và phối hợp các hoạt động giáo dục trong nhà trường.

Trong bối cảnh đổi mới toàn diện hệ thống giáo dục hiện nay, việc lập kế hoạch giáo dục (KHGD) của giáo viên đóng vai trò quan trọng.

Kế hoạch giáo dục cá nhân (KHGD cá nhân) là công cụ quan trọng giúp giáo viên phối hợp hiệu quả với cán bộ quản lý nhà trường Dựa trên mục tiêu chung của nhà trường, giáo viên xây dựng KHGD cá nhân nhằm đồng hành cùng sự phát triển của nhà trường, từ đó tạo ra sự đồng bộ trong giáo dục.

Kế hoạch giáo dục cá nhân (KHGD cá nhân) đóng vai trò quan trọng trong việc giảm thiểu sự bất ổn định của giáo viên (GV) trong quá trình thực hiện nhiệm vụ giáo dục Sự thay đổi liên tục trong môi trường giáo dục yêu cầu GV phải lập kế hoạch một cách chủ động và hiệu quả Việc xây dựng KHGD cá nhân không chỉ giúp GV thích ứng với những biến đổi trong hoạt động giáo dục mà còn nâng cao khả năng ứng phó với các thách thức mới.

Lập kế hoạch là yếu tố quan trọng giúp các nhà quản lý giáo dục và giáo viên dự đoán những thay đổi trong nội bộ trường học cũng như môi trường giáo dục bên ngoài Việc này cho phép họ cân nhắc các ảnh hưởng và đưa ra những giải pháp ứng phó phù hợp.

Lập kế hoạch giúp giảm thiểu sự chồng chéo và lãng phí nguồn lực của giáo viên và nhà trường Khi có kế hoạch, mục tiêu và thời hạn hoàn thành được xác định rõ ràng, cùng với phương thức thực hiện và nguồn hỗ trợ khả thi, từ đó giáo viên có thể sử dụng nguồn lực một cách hiệu quả hơn.

11 Bộ GD và Đào tạo (2020), Xây dựng kế hoạch giáo dục và đổi mới kiểm tra , đánh giá môn Toán, Tà i liệu tập huấn cho Tổ trưởng chuyên môn

63 có hiệu quả, giảm thiểu chi phí bởi vì nó chủ động vào các hoạt động hiệu quả và phù hợp

Lập kế hoạch giáo dục là yếu tố quan trọng giúp thiết lập tiêu chuẩn cho công tác kiểm tra hiệu quả Nếu một nhà trường hoặc giáo viên không có kế hoạch giáo dục cá nhân, họ sẽ gặp khó khăn trong việc xác định mục tiêu cần đạt, cũng như các biện pháp và công cụ hỗ trợ cần thiết Sự thiếu hụt này có thể dẫn đến sự phát triển lệch lạc khi có biến động, và nếu không có kế hoạch từ giáo viên, công tác kiểm tra và đánh giá trong nhà trường sẽ không thể thực hiện một cách hiệu quả.

KHGD cá nhân đóng vai trò thiết yếu trong hoạt động giáo dục của nhà trường và giáo viên Nếu không có kế hoạch, giáo viên và nhà trường sẽ khó xác định nguồn lực cần thiết để nâng cao hiệu quả giáo dục Thiếu KHGD cá nhân, giáo viên không thể xác định mục tiêu của mình, dẫn đến việc không biết mình đang ở đâu và cần làm gì Kế hoạch giúp xây dựng thời gian biểu cho các hoạt động, tạo động lực và nỗ lực để đạt được mục tiêu Ngược lại, nếu không có kế hoạch, thời gian sẽ trôi qua vô ích và hành động sẽ trở nên thụ động trước những thay đổi xung quanh, khiến khả năng đạt được mục tiêu cá nhân trở nên thấp, thậm chí không thể thực hiện được những mục tiêu mong muốn.

Chức năng lập kế hoạch giáo dục cá nhân là yếu tố quan trọng nhất trong quá trình giáo dục, đóng vai trò là điểm khởi đầu cho mọi hoạt động giáo dục Dù là ở cấp quản lý hay giáo viên, việc xây dựng những kế hoạch hiệu quả chính là chìa khóa để đạt được các mục tiêu mà nhà trường đã đề ra.

Các yêu cầu khi xây dựng kế hoạch giáo dục của giáo viên

Việc xây dựng KHGD của giáo viên cần đảm bảo các yêu cầu sau:

Để đảm bảo tính pháp lý, kế hoạch giáo dục (KHGD) của giáo viên cần tuân thủ các văn bản hướng dẫn của ngành giáo dục, phù hợp với các điều lệ đã được quy định Việc này không chỉ giúp đảm bảo tính hợp pháp mà còn góp phần hiện thực hóa KHGD của nhà trường và tổ chuyên môn.

Để đảm bảo tính thực tiễn trong việc xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân, giáo viên cần phân tích bối cảnh kinh tế xã hội, tài chính và nguồn lực của từng trường học Việc này giúp xác định mục tiêu phù hợp, lựa chọn phương thức thực hiện khả thi và tìm kiếm nguồn hỗ trợ nhằm đạt được hiệu quả công việc và đáp ứng các mục tiêu đề ra.

Để đảm bảo sự cụ thể và rõ ràng trong nhiệm vụ, mục tiêu và kế hoạch hành động, cần xác định kế hoạch với tính hướng đích cao Điều này bao gồm việc thiết lập kế hoạch ngắn hạn, trung hạn và dài hạn, hoặc thậm chí kế hoạch cho từng nhiệm vụ, từng tháng, từng tuần Các kế hoạch này phải được xây dựng rõ ràng và nhất quán cho từng thời điểm và giai đoạn cụ thể, phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh của bản thân.

Để đảm bảo tính vừa sức trong việc xây dựng kế hoạch giáo dục, giáo viên cần phân tích điểm mạnh, hạn chế và các yếu tố cá nhân ảnh hưởng đến hiệu quả công việc Việc lập kế hoạch cá nhân với các nội dung như xác định nhiệm vụ cụ thể, biện pháp thực hiện và thời hạn hoàn thành sẽ giúp giáo viên nhìn nhận tổng thể khả năng hoàn thành nhiệm vụ Từ đó, giáo viên có thể ưu tiên các công việc, đề xuất giảm bớt nhiệm vụ nhằm đạt được mục tiêu chung của tổ chuyên môn và nhà trường.

Để đảm bảo tính khoa học trong việc xây dựng kế hoạch giáo dục (KHGD) của giáo viên, hoạt động này cần dựa trên các nguyên lý và nguyên tắc của khoa học giáo dục Kế hoạch phải được điều chỉnh theo từng độ tuổi và cấp học, với những lý thuyết giáo dục phù hợp cho mỗi giai đoạn phát triển.

- Đảm bảo tính đồng bộ và lịch sử cụ thể: KHGD của GV phải thống nhất với

Kế hoạch giáo dục hàng năm của nhà trường và tổ bộ môn cần được xây dựng dựa trên kết quả kiểm tra đánh giá của năm học trước Giáo viên cần xem xét tính lịch sử cụ thể của từng năm học để tạo ra kế hoạch phù hợp, huy động các nguồn lực và đề xuất biện pháp nhằm khắc phục những vấn đề còn tồn tại, đồng thời phát huy những điểm mạnh cho năm học tiếp theo.

Cấu trúc kế hoạch giáo dục của giáo viên

Hiện nay, giáo viên đang sử dụng nhiều mẫu kế hoạch cá nhân, chủ yếu do các trường tự xây dựng hoặc theo quy định của Sở/Phòng GDĐT Dưới đây là mẫu kế hoạch giáo dục để giáo viên tham khảo, được kèm theo Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 của Bộ GDĐT.

Họ và tên giáo viên:

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc -

KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN

Phân phối chương trình môn… – lớp …

TT Chủ đề/Bài học

II Nhiệm vụ khác (nếu có):

(Ký và ghi rõ họ tên)

(Ký và ghi rõ họ tên)

Giáo viên cần lưu ý rằng, tùy thuộc vào yêu cầu của nhà trường, họ có thể xây dựng kế hoạch cá nhân cho từng môn học hoặc từng khối lớp Ngoài ra, giáo viên cũng có thể tích hợp các kế hoạch này thành một bản kế hoạch tổng hợp, đảm bảo sự phân phối chương trình hợp lý theo các môn học và khối lớp theo nhiệm vụ được phân công.

Quy trình xây dựng kế hoạch giáo dục của giáo viên

Để xây dựng KHGD cá nhân trong năm học, GV cần tiến hành các bước như trong hình 3.1

Hình 3.1 Quy trình xây dựng KHGD của giáo viên

Dựa trên các căn cứ pháp lý như Chương trình tổng thể, Chương trình môn học, Thông tư về Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông nhiều cấp học, cùng với KHGD của nhà trường và kết luận phân công nhiệm vụ năm học mới của giáo viên, giáo viên tiến hành xây dựng KHGD cá nhân theo quy trình đã được xác định.

Bước 1 Xác định nhiệm vụ/ nội dung công việc

Nhiệm vụ của giáo viên trong trường phổ thông được chia thành ba nhóm chính: (1) Dạy học và tổ chức hoạt động giáo dục; (2) Chủ nhiệm lớp; (3) Các công việc khác như bồi dưỡng học sinh giỏi và hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật Ngoài ra, giáo viên còn có những nhiệm vụ bổ sung như: (4) Tự học và tự bồi dưỡng; (5) Tham gia các công tác Đảng, Đoàn, Đội và Công đoàn.

Khi xác định nhiệm vụ cần thực hiện, giáo viên cần lưu ý đến đối tượng, thời gian, địa điểm và nguồn hỗ trợ Đồng thời, việc sắp xếp thứ tự thực hiện công việc một cách hợp lý sẽ giúp giáo viên loại bỏ những công việc không cần thiết, từ đó tiết kiệm thời gian và nguồn lực.

Bước 2 Xây dựng kế hoạch giáo dục của giáo viên

Xây dựng kế hoạch dạy học là bước quan trọng, trong đó giáo viên cần dựa vào nội dung chương trình của khối lớp mình phụ trách Việc này giúp đảm bảo rằng các bài học được thiết kế phù hợp và hiệu quả, đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

Tổ chuyên môn đã thống nhất 67 phối chương trình chung, bao gồm việc xác định bài học, số tiết, thời điểm dạy học, thiết bị dạy học và địa điểm dạy học.

(1) Dựa trên kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn, GV xác định tên, số tiết , trình tự sắp xếp các bài học

Để xác định thời điểm dạy học các bài học môn Toán, giáo viên cần dựa vào khung thời gian thực hiện chương trình và quy định về thời lượng môn học từ nhà trường Thời lượng dạy cho mỗi bài học đã được xác định trong kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn Khi lập kế hoạch, giáo viên cần lưu ý tránh thời gian diễn ra các bài kiểm tra đánh giá định kỳ đã được quy định.

Để xác định thiết bị dạy học, giáo viên cần dựa vào tình hình thiết bị hiện có được mô tả trong kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn, đồng thời xem xét đặc điểm nội dung bài học và khả năng của bản thân.

Để chọn địa điểm dạy học, giáo viên cần dựa vào đặc điểm nội dung bài học và ý tưởng giảng dạy cá nhân, đồng thời xem xét các đặc điểm của phòng học bộ môn, phòng thí nghiệm, phòng đa năng, cũng như sân chơi và bãi tập được nêu trong kế hoạch của tổ chuyên môn.

Giáo viên cần xây dựng kế hoạch cho các nhiệm vụ bổ sung như bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu và tổ chức các hoạt động giáo dục Mặc dù không có khuôn mẫu cụ thể, kế hoạch cần nêu rõ mục tiêu, nội dung, thời gian, địa điểm, phương tiện và lực lượng hỗ trợ nếu có Ngoài ra, giáo viên nên dự kiến và cung cấp số liệu cụ thể cho các nhiệm vụ liên quan như số tiết dự giờ và số tiết thao giảng.

Sau khi hoàn thiện kế hoạch, giáo viên cần rà soát và chỉnh sửa để đảm bảo tính chính xác của nội dung Kế hoạch sau đó sẽ được trình lên Tổ trưởng chuyên môn để xem xét và phê duyệt Khi kế hoạch được phê duyệt, giáo viên sẽ sử dụng nó để triển khai trong năm học.

Bước 3 Tổ chức thực hiện

Giáo viên không chỉ đảm nhận nhiệm vụ giảng dạy mà còn thực hiện nhiều công việc khác như chủ nhiệm lớp, bồi dưỡng học sinh giỏi và hỗ trợ học sinh yếu kém Do đó, việc sắp xếp thời gian hợp lý là rất quan trọng để giáo viên có thể hoàn thành tốt tất cả các nhiệm vụ này.

GV cũng dự đoán và liệt một số tình huống phát sinh, những khó khăn, thách thức (nếu có) để đưa ra các phương án dự phòng

Bước 4 trong quy trình đánh giá và hoàn thiện kế hoạch là theo dõi, kiểm tra và đối chiếu tiến độ với kết quả đạt được Giáo viên cần liên tục đánh giá để xác định mức độ hoàn thành của kế hoạch đã đề ra Một kế hoạch được chuẩn bị kỹ lưỡng và được cập nhật thường xuyên sẽ giúp giáo viên có cái nhìn chính xác về chất lượng công việc Đồng thời, việc đánh giá mức độ hoàn thành sẽ hỗ trợ trong việc cải thiện hiệu quả công việc.

GV sẽ xác định các bước tiếp theo, áp dụng biện pháp khắc phục khó khăn, tìm kiếm nguồn hỗ trợ bổ sung và thực hiện các phương án dự phòng để đảm bảo hiệu quả công việc đã đề ra.

Kế hoạch giáo dục của giáo viên minh họa (dùng tham khảo)

Họ tên giáo viên: Lê Văn B

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc -

KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN

1 Phân phối chương trình môn Toán – lớp 6 (Dựa vào bảng phân phối do tổ bộ môn xây dựng)

TT Chủ đề/Bài học

1 Tập hợp các số tự nhiên

Sách giáo khoa, sách bài tập, …

2 Các phép tính với số tự nhiên

Sách giáo khoa, sách bài tập, …

(GV được phân công giảng dạy khối lớp nào thì lập bảng phân phối chương trình cho môn học khối lớp tương ứng)

II NHIỆM VỤ DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC KHÁC (Nếu có)

1 Bồi dưỡng học sinh giỏi

- Dự kiến tham gia các cuộc thi: HS giỏi môn Toán cấp trường, quận/huyện, tỉnh/thành phố

+ Số lượng học sinh trong đội tuyển học sinh giỏi: 07 + Địa điểm dạy học: Phòng bộ môn

2 Báo cáo chuyên đề Sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường (tùy vào tình hình thực tế của trường mà quý thầy cô điền thông tin vào các mục sau)

- Nội dung: Tổ chức dạy học chủ đề “Vai trò của đối xứng trong thế giới tự nhiên”

3 Quản lý hoạt động chuyên môn của tổ Toán (tùy vào tình hình thực tế của tổ mà quý thầy cô điền thông tin vào)

- Tổ chức các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn hằng tháng

(Ký và ghi rõ họ tên)

(Ký và ghi rõ họ tên)

NỘI DUNG 4 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN TOÁN

Quan niệm và vai trò của kế hoạch bài dạy

KHBD (hay còn gọi là giáo án) là kịch bản lên lớp của GV với đối tượng

HS là một bản mô tả chi tiết về mục tiêu, thiết bị và học liệu trong một không gian và thời gian cụ thể Nó bao gồm tiến trình tổ chức hoạt động dạy học của một bài học, nhằm giúp người học đạt được yêu cầu cần đạt về năng lực và phẩm chất theo chương trình môn học.

KHBD được giáo viên xây dựng trong giai đoạn chuẩn bị lên lớp và ảnh hưởng lớn đến thành công của bài dạy Mỗi bài học có thể có KHBD khác nhau tùy thuộc vào đối tượng học sinh và phong cách của giáo viên Vì vậy, KHBD là sản phẩm cá nhân, thể hiện không chỉ trong ý tưởng dạy học mà còn trong cách trình bày Điều này dẫn đến việc không tồn tại một KHBD duy nhất hay một khuôn mẫu cố định trong cách trình bày.

Việc xây dựng KHBD có vai trò 12 sau:

Để đảm bảo hiệu quả trong việc đạt được mục tiêu dạy học trong một kế hoạch bài dạy (KHBD), việc thiết lập môi trường dạy học phù hợp là rất quan trọng Các chiến lược giảng dạy, phương pháp, kỹ thuật và phương tiện hỗ trợ cần được quyết định trước Khi môi trường giảng dạy được thiết lập một cách thích hợp, nhiệm vụ giảng dạy sẽ diễn ra theo kế hoạch đã định, từ đó đảm bảo các mục tiêu giáo dục được thực hiện hiệu quả.

Định hướng tâm lý giảng dạy là yếu tố quan trọng trong giáo dục, nơi giáo viên cần chú ý đến sở thích, năng khiếu và nhu cầu của học sinh khi lựa chọn chiến lược và phương tiện giảng dạy Một kế hoạch giảng dạy được chuẩn bị kỹ lưỡng giúp giáo viên hình dung rõ ràng mối liên hệ giữa nội dung bài học và đối tượng học sinh, từ đó nâng cao sự tự tin của họ Khi giáo viên tự tin, họ sẽ tổ chức các hoạt động học tập với nhiệt huyết và niềm vui, tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

Trong một kKHBD, các yếu tố liên quan đến chủ đề giảng dạy có thể bị hạn chế do bối cảnh lớp học hoặc thời gian Điều này giúp giáo viên loại bỏ những nội dung không cần thiết, từ đó xác định rõ ràng và tổ chức việc giảng dạy kiến thức một cách hệ thống cho học sinh.

12Centre For Distance Education (2016), Teaching Of Social Science, Bharathidasan University.

Sử dụng hiệu quả kiến thức đã có là yếu tố quan trọng trong việc chuẩn bị kế hoạch bài dạy (KHBD) Giáo viên phát triển kiến thức mới dựa trên nền tảng kiến thức trước đây của học sinh, giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức mới và nâng cao năng lực Điều này không chỉ mang lại thành công cho giáo viên trong việc đạt được mục tiêu giảng dạy mà còn tạo ra sự kết nối hợp lý giữa KHBD này với các KHBD khác về nội dung, phương pháp và hình thức đánh giá, từ đó đạt được mục tiêu của khóa học và năm học.

Phát triển kỹ năng dạy học là một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên (GV) Kế hoạch giảng dạy cần định hướng rõ ràng các vấn đề liên quan đến hoạt động dạy học trên lớp, yêu cầu GV phải có các kỹ năng cơ bản như xác định mục tiêu và thiết kế hoạt động học tập Qua việc chuẩn bị kỹ lưỡng cho các phương thức tương tác và hoạt động trong nhiều bài học khác nhau, GV sẽ dần dần phát triển và hoàn thiện các kỹ năng dạy học của mình, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy.

Sử dụng hiệu quả thời gian là một trong những lợi ích của kế hoạch bài dạy (KHBD), giúp giáo viên (GV) cân đối thời gian cho các hoạt động nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy Khi chuẩn bị KHBD, GV sẽ hiểu rõ nội dung, thời điểm và mức độ thực hiện trong lớp học, từ đó giúp các hoạt động dạy học diễn ra liên tục và giảm thiểu thời gian lãng phí Điều này không chỉ đảm bảo tất cả học sinh (HS) tham gia vào các nhiệm vụ một cách phù hợp mà còn góp phần xây dựng tính kỷ luật trong lớp học.

Các yêu cầu khi xây dựng kế hoạch bài dạy phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

Mặc dù kế hoạch bài dạy (KHBD) mang tính cá nhân và không có khuôn mẫu chung cho tất cả giáo viên và bài dạy, nhưng để đảm bảo sự đồng bộ và thống nhất trong quá trình giảng dạy nhằm đạt được mục tiêu chương trình, việc xác định một số yêu cầu cốt lõi khi xây dựng KHBD là rất cần thiết Những yêu cầu này bao gồm việc diễn đạt rõ ràng mục tiêu bài dạy, thể hiện nội dung cơ bản trong từng hoạt động học, xác định trình tự thao tác trong tổ chức hoạt động dạy học, áp dụng các phương pháp dạy học và kỹ thuật giảng dạy phù hợp, cũng như xây dựng công cụ đánh giá hiệu quả.

Căn cứ vào các tiêu chí của công văn 5555/ BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng

Theo thông tư năm 2014 của Bộ trưởng BGDĐT, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn nhằm đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá là rất quan trọng Đặc biệt, trong việc tổ chức và quản lý các hoạt động chuyên môn tại trường trung học và trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng, cần chú ý đến các đặc điểm của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Khi xây dựng kế hoạch bài dạy, các yêu cầu phải được đảm bảo để đáp ứng mục tiêu giáo dục hiện đại.

Kế hoạch bài dạy (KHBD) cần được chuẩn bị một cách cẩn thận và linh hoạt, đóng vai trò như một hướng dẫn thay vì một công thức cứng nhắc Giáo viên (GV) cần nghiên cứu kỹ đặc điểm của học sinh, xem xét điều kiện cơ sở vật chất của trường, khả năng sẵn có của phương tiện dạy học, và chú ý đến sự đa dạng của các hoạt động, đồng thời dự phòng các tình huống phát sinh.

Để đáp ứng mục tiêu của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, KHBD cần đảm bảo đạt được các yêu cầu cần đạt theo quy định của Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể và Chương trình Giáo dục phổ thông môn Toán đã được ban hành.

(3) Yêu cầu về việc đảm bảo tiến trình tổ chức hoạt động dạy học:

KHBD cần đảm bảo tính phù hợp trong chuỗi hoạt động học tập và các yếu tố của từng hoạt động Chuỗi hoạt động học cần được tổ chức theo các bước: mở đầu/đặt vấn đề, hình thành kiến thức, luyện tập và vận dụng Mỗi bước trong chuỗi này phải tương thích với mục tiêu và nội dung của bài dạy.

Trong kế hoạch bài dạy (KHBD), mỗi hoạt động cần được trình bày rõ ràng với các yếu tố như tên hoạt động, thời gian thực hiện, mục tiêu, nội dung, sản phẩm và phương pháp tổ chức Mục tiêu của hoạt động phải được phát biểu cụ thể, bao quát yêu cầu cần đạt (YCCĐ) của bài học.

KHBD cần tuân thủ các bước quan trọng trong tổ chức hoạt động dạy học, bao gồm: chuyển giao nhiệm vụ, thực hiện nhiệm vụ học tập, báo cáo kết quả và thảo luận, sau đó kết luận và đưa ra nhận định.

(4) Yêu cầu về sự đa dạng trong hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học và kiểm tra đánh giá:

KHBD cần áp dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học nhằm kích thích hoạt động học tập của học sinh, phù hợp với đặc thù môn học Giáo viên nên sử dụng nhiều phương pháp khác nhau để tổ chức các hoạt động dạy học hiệu quả Đồng thời, giáo viên cũng cần đa dạng hóa các phương tiện dạy học, cách thức tương tác, cũng như các nhiệm vụ giao cho học sinh và các sản phẩm mà học sinh tạo ra.

Trong kế hoạch bài dạy (KHBD), việc xác định hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá là rất quan trọng Cần xây dựng công cụ đánh giá phù hợp để đạt được mục tiêu đánh giá phẩm chất và năng lực đã đề ra.

(5) Yêu cầu về việc thể hiện vai trò chủ đạo của GV và tính tích cực học tập của HS:

- KHBD cần đảm bảo sự tham gia tích cực của HS, thể hiện qua việc GV c hú

Để nâng cao hoạt động của học sinh (HS), giáo viên (GV) cần thiết kế các hoạt động học tập theo hướng sử dụng phương pháp dạy học tích cực Điều này bao gồm việc tổ chức các hoạt động giúp HS trải nghiệm, thực hành, tìm tòi và khám phá kiến thức Đồng thời, cần chú trọng kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm, đảm bảo sự tương tác đa chiều GV cũng nên đưa ra các nhiệm vụ cho HS thực hiện, thay vì chỉ tập trung vào hoạt động của mình trong lớp học.

(6) Yêu cầu về sự phù hợp của thiết bị, học liệu và phù hợp với điều kiện của nhà trường:

- KHBD cần đảm bảo sự phù hợp của phương tiện, thiết bị dạy học, học liệu với tiến trình tổ chức các hoạt động học của HS

- KHBD cần đảm bảo phù hợp với điều kiện của nhà trường, đối tượng HS và năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của GV.

Cấu trúc kế hoạch bài dạy

Cấu trúc của kế hoạch bài dạy (KHBD) có thể khác nhau tùy theo quan điểm của giáo viên, nhưng cần phù hợp với nội dung và đối tượng học sinh Một KHBD hiệu quả nên cụ thể hóa mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh, đồng thời khuyến khích hoạt động học tập tích cực Ngoài ra, cần chú trọng đến phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và cách kiểm tra, đánh giá các mục tiêu đã đề ra Tham khảo công văn 5512 của Bộ GD&ĐT ngày 18 tháng 12 năm 2020, KHBD có thể được trình bày theo cấu trúc như bảng 4.1.

Bảng 4.1 Cấu trúc KHBD Trường:

Họ và tên giáo viên:

Môn học/Hoạt động giáo dục: ……….; lớp:………

Thời gian thực hiện: (số tiết)

II Thiết bị dạy học và học liệu

III Tiến trình dạy học

1 Hoạt động 1: Xác định vấn đề/nhiệm vụ học tập/Mở đầu a) Mục tiêu b) Nội dung c) Sản phẩm d) Tổ chức thực hiện

2 Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới/giải quyết vấn đề/thực thi nhiệm vụ đặt ra từ Hoạt động 1 a) Mục tiêu b) Nội dung c) Sản phẩm d) Tổ chức thực hiện

3 Hoạt động 3: Luyện tập a) Mục tiêu b) Nội dung c) Sản phẩm d) Tổ chức thực hiện

4 Hoạt động 4: Vận dụng a) Mục tiêu b) Nội dung c) Sản phẩm d) Tổ chức thực hiện

- Thông tin về nội dung dạy học chủ đề (nếu có)

- Phiếu học tập (nếu có)

Cách trình bày mục tiêu, thiết bị dạy học, học liệu và tiến trình dạy học cần tham khảo các tài liệu hướng dẫn từ Bộ GD&ĐT, cụ thể là phụ lục 4 trong công văn 5512 ban hành ngày 18 tháng 12 năm 2020 và công văn 2613 ban hành ngày 23 tháng 6 năm 2021.

Mỗi bài dạy có thể kéo dài qua nhiều tiết học, đảm bảo thời gian hợp lý cho từng hoạt động nhằm giúp học sinh thực hiện hiệu quả Hệ thống câu hỏi và bài tập được thiết kế để hỗ trợ quá trình học tập.

Để phát triển các kỹ năng, cần đảm bảo tối thiểu 75 bài tập luyện với số lượng và thể loại phù hợp Hoạt động vận dụng chủ yếu được thực hiện qua các bài tập hoặc nhóm bài có nội dung thích hợp, và thường được giao cho học sinh thực hiện bên ngoài lớp học.

Trong kế hoạch bài dạy (KHBD), không cần nêu cụ thể lời nói của giáo viên và học sinh, mà nên tập trung vào việc mô tả rõ ràng các hoạt động của giáo viên như giao nhiệm vụ, quan sát, hướng dẫn, và đánh giá Đồng thời, cần ghi nhận các hoạt động của học sinh như thực hiện, đọc, nghe, viết, và thí nghiệm.

Việc kiểm tra và đánh giá thường xuyên trong quá trình tổ chức hoạt động học là rất quan trọng và được thiết kế trong kế hoạch bài dạy (KHBD) thông qua các hình thức như hỏi - đáp, viết, thuyết trình và sản phẩm học tập Khi đánh giá bằng điểm số, giáo viên cần thông báo rõ ràng các tiêu chí đánh giá cho học sinh và hướng dẫn họ trong việc tự học Đồng thời, cần chú trọng đến việc đánh giá quá trình và kết quả thực hiện của học sinh dựa trên yêu cầu của câu hỏi, bài tập và sản phẩm học tập đã được nêu trong KHBD.

(5) Các bước tổ chức thực hiện một hoạt động học

Giao nhiệm vụ học tập là quá trình trình bày rõ ràng nội dung nhiệm vụ cho học sinh, bao gồm các hoạt động như đọc, nghe, nhìn hoặc làm Việc sử dụng thiết bị dạy học và học liệu cụ thể giúp đảm bảo rằng tất cả học sinh đều hiểu rõ nhiệm vụ cần thực hiện.

Học sinh thực hiện nhiệm vụ theo yêu cầu của giáo viên thông qua các hoạt động như đọc, nghe, nhìn và làm Giáo viên sẽ theo dõi và hỗ trợ học sinh, đồng thời dự kiến những khó khăn mà học sinh có thể gặp phải để đưa ra biện pháp hỗ trợ phù hợp Ngoài ra, giáo viên cũng xác định các mức độ hoàn thành nhiệm vụ cần thiết để đảm bảo học sinh đạt được kết quả tốt nhất.

Giáo viên tổ chức và điều hành các buổi báo cáo, thảo luận, trong đó học sinh sẽ trình bày cụ thể các giải pháp sư phạm Việc lựa chọn nhóm học sinh báo cáo cần được thực hiện một cách cẩn thận, có thể chỉ chọn một số nhóm phù hợp để đảm bảo hiệu quả trong việc tổ chức và thực hiện các nội dung báo cáo theo giải pháp sư phạm đã đề ra.

Kết luận, việc phân tích cụ thể về sản phẩm học tập mà học sinh cần hoàn thành theo yêu cầu là rất quan trọng để đánh giá mức độ hoàn thành thực tế trong quá trình dạy học Cần làm rõ các nội dung và yêu cầu về kiến thức, kỹ năng mà học sinh cần ghi nhận và thực hiện Đồng thời, cần xác định các vấn đề cần giải quyết và nhiệm vụ học tập mà học sinh phải thực hiện tiếp theo để đảm bảo quá trình học tập hiệu quả.

Quy trình xây dựng kế hoạch bài dạy

Trong chương trình giáo dục hiện hành, giáo viên (GV) xây dựng kế hoạch bài dạy (KHBD) dựa trên chuẩn kiến thức và kỹ năng Tuy nhiên, với chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) 2018, GV cần xây dựng KHBD cho mỗi bài học trong bối cảnh có nhiều bộ sách giáo khoa (SGK) khác nhau, được biên soạn theo các cách tiếp cận khác nhau như tiếp cận hoạt động học tập hoặc tiếp cận nội dung chương trình Điều này yêu cầu GV phải xác định rõ nội dung cụ thể cần dạy và mục tiêu về phẩm chất, năng lực theo yêu cầu cần đạt (YCCĐ), đồng thời xây dựng tiến trình dạy học của chủ đề để thiết kế KHBD một cách cụ thể và hiệu quả.

Dựa trên nghiên cứu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 về môn Toán, tham khảo sách giáo khoa và kết quả xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán của tổ chuyên môn, giáo viên có thể xây dựng kế hoạch bài dạy theo quy trình tóm tắt trong hình 4.1.

Hình 4.1 Quy trình xây dựng KHBD Bước 1: Xác định mục tiêu của bài dạy

* Các căn cứ xác định mục tiêu dạy học:

Căn cứ vào YCCĐ của bài học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Toán, được ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, hoặc từ kết quả xây dựng kế hoạch giáo dục môn Toán.

Dựa vào phẩm chất và năng lực hiện tại của học sinh trong lớp, giáo viên có thể điều chỉnh mức độ nhận thức của mục tiêu giảng dạy lên các cấp độ cao hơn, phù hợp với khả năng của từng học sinh.

Xác định mục tiêu của bài dạy BƯỚC 2

Xác định chuỗi các hoạt động học và mục tiêu của từng hoạt động

Xây dựng các hoạt động dạy học cụ thể

BƯỚC 4 Hoàn thiện kế hoạch bài dạy

Dựa vào đặc điểm xây dựng nội dung kiến thức cùng với phương tiện, thiết bị và hình thức, phương pháp dạy học, giáo viên có thể lựa chọn hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với điều kiện thực tế của cơ sở vật chất và tình hình dạy học tại trường Qua đó, giáo viên xác định các mục tiêu phẩm chất, năng lực chung và năng lực đặc thù tương ứng với nội dung kiến thức.

* Yêu cầu viết mục tiêu

(1) Trình bày mục tiêu theo biểu hiện của phẩm chất và năng lực

- Đối với năng lực đặc thù: cần cụ thể đến thành tố và biểu hiện hành vi

Môn Toán phát triển nhiều năng lực chung và phẩm chất quan trọng, bao gồm khả năng tư duy logic, giải quyết vấn đề và làm việc nhóm Việc xác định mục tiêu này cần liên hệ chặt chẽ với tổ chức hoạt động của giáo viên, phương pháp giảng dạy, kỹ thuật và phương tiện học tập, cũng như cách thức đánh giá trong mỗi bài học Các năng lực và phẩm chất này được mô tả rõ ràng trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tích hợp chúng vào nội dung bài học.

Mục tiêu năng lực cần được diễn đạt bằng động từ cụ thể, có thể lượng hóa và bao quát yêu cầu cần đạt (YCCĐ) của bài học Một mục tiêu học tập hiệu quả thường tập trung vào hoạt động học tập của học sinh (HS) thay vì chỉ mô tả hoạt động trong lớp học hoặc hành vi của giáo viên (GV).

(1) Xác định YCCĐ và nội dung kiến thức của bài học:

- Dựa trên kết quả xây dựng KHDH môn Toán của tổ chuy ên môn, bản CTGDPT môn Toán để xác định các YCCĐ tương ứng với bài học

Để tổ chức nội dung kiến thức cho học sinh trong bài học, giáo viên cần xác định rõ các nội dung cần thiết Việc này có thể thực hiện bằng cách tham khảo sách giáo khoa theo đơn vị bài học tương ứng hoặc dựa trên yêu cầu cần đạt (YCCĐ).

(2) Xác định mục tiêu năng lực:

Khi trình bày mục tiêu năng lực, giáo viên cần chỉ rõ yêu cầu học sinh cần đạt được trong hoạt động học, bao gồm các biểu hiện cụ thể của năng lực chung và năng lực toán học cần phát triển Điều này giúp học sinh chiếm lĩnh và vận dụng kiến thức theo yêu cầu cần đạt của chương trình môn Toán.

(3) Xác định mục tiêu phẩm chất:

Khi trình bày mục tiêu phẩm chất, giáo viên cần nêu rõ yêu cầu về hành vi và thái độ, cụ thể là những biểu hiện của phẩm chất cần phát triển liên quan đến nội dung bài dạy.

78 của HS trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập và vận dụng kiến thức vào cuộc sống

Khi thực hiện bước 1, giáo viên có thể kết hợp năng lực đặc thù và năng lực chung, theo hướng dẫn trong Công văn 5512 của Bộ GD&ĐT, ban hành ngày 18 tháng 12 năm 2020.

Bước 2 Xác định chuỗi hoạt động học của KHBD và mục tiêu của từng hoạt động

Dựa trên mục tiêu và nội dung kiến thức đã xác định, giáo viên xây dựng chuỗi hoạt động dạy học, thực chất là các hoạt động học của học sinh Việc xác định chuỗi hoạt động giúp giáo viên hình dung tổng thể phương án dạy học, đảm bảo giải quyết đầy đủ mọi mục tiêu mà không bỏ sót, đồng thời triển khai theo trình tự hợp lý Đây là bước trung gian quan trọng để thiết kế các hoạt động học cụ thể trong quá trình dạy học.

Chuỗi hoạt động dạy học cần thể hiện rõ tiến trình tổ chức, bao gồm các bước: (i) Mở đầu và xác định vấn đề học tập, (ii) Hình thành kiến thức mới và giải quyết nhiệm vụ, (iii) Luyện tập và (iv) Vận dụng kiến thức Giáo viên có thể linh hoạt điều chỉnh chuỗi hoạt động này tùy theo từng kiểu bài dạy cụ thể.

Để đạt hiệu quả trong giảng dạy, giáo viên cần xác định nội dung trọng tâm của bài học bằng cách rà soát lại mục tiêu của kế hoạch bài dạy Họ nên lựa chọn các đơn vị kiến thức và kỹ năng mới mẻ đối với học sinh, đồng thời xác định những nội dung kiến thức chủ chốt có liên quan mật thiết đến việc hình thành các kiến thức khác trong cùng một bài học hoặc trong các bài học tiếp theo.

- Xác định mục tiêu của các hoạt động: Từ mục tiêu chung của KHBD, GV xác định mục tiêu cụ thể của từng hoạt động tương ứng

Định hướng về hình thức, phương pháp và kỹ thuật dạy học cùng với phương án đánh giá là yếu tố quan trọng để đạt được các mục tiêu cụ thể trong từng hoạt động và mục tiêu chung của bài dạy.

Kế hoạch bài dạy minh họa (Dùng tham khảo)

Họ và tên giáo viên:

TÊN BÀI DẠY: TẬP HỢP SỐ NGUYÊN

Môn học: Toán; Lớp: 6 Thời gian: 01 tiết

+ NL giao tiếp toán học: Đọc hiểu và viết được số nguyên dương và số nguyên âm ở hoạt động 1, 2, 3, 4

Mô hình hóa toán học là quá trình chuyển đổi các thông tin thực tế, như nhiệt độ tại các địa điểm khác nhau, độ cao dưới và trên mực nước biển, cũng như thời gian trước và sau Công nguyên, thành ngôn ngữ toán học thông qua các chữ số và ký hiệu Qua các hoạt động 1, 2, 3 và 4, chúng ta có thể thấy rõ cách thức mà các dữ liệu thực tiễn được biểu diễn một cách chính xác và hiệu quả trong toán học.

+ Trách nhiệm trong thực hiện nhiệm vụ học tập cá nhân và nhóm

+ Chăm chỉ biểu hiện qua việc có ý thức tìm tòi, khám phá cách sử dụng số nguyên biểu diễn một số đại lượng trong thực tiễn

II Thiết bị dạy học và học liệu

Máy chiếu và các tài liệu tham khảo liên quan

III Tiến trình dạy học

1 Hoạt động 1 (5 phút): Tiếp cận số nguyên âm a Mục tiêu: HS nhận biết được số nguyên âm thông qua các tình huống thực tiễn b Nội dung: HS thực hiện Nhiệm vụ 1, 2, 3 (Phụ lục 1) c Sản phẩm:

- HS đọc đúng nhiệt độ của một số nơi trong Nhiệm vụ 1 lần lượt là: mười tám độ C, không độ C, âm bảy độ C, âm hai độ C

- HS ghi số dư tài khoản trong Nhiệm vụ 2 là: trừ bảy nghìn Việt Nam đồng

Độ cao trung bình của đỉnh núi trong Nhiệm vụ 3 là 1.025 mét so với mực nước biển, trong khi độ cao của chân núi là -986 mét.

82 d Tổ chức thực hiện: PP dạy học theo nhóm, PP đàm thoại – gợi mở

- GV giao HS lần lượt thực hiện Nhiệm vụ 1,2,3 (chiếu slide) theo hình thức nhóm đôi

HS quan sát thông tin thực tế từ bảng biểu và hình ảnh thể hiện các số nguyên, từ đó suy nghĩ và trả lời các câu hỏi liên quan.

- GV đánh giá kết quả trình bày của HS (nhóm HS); chuẩn hóa kiến thức và dẫn dắt vào bài học (chuyển sang Hoạt động 2)

2 Hoạt động 2 (25 phút): Khái niệm tập hợp số nguyên a.Mục tiêu: Nhận biết và đọc đúng số nguyên âm; tập hợp số nguyên. b.Nội dung: HS thực hiện Nhiệm vụ 4, 5 (Phụ lục 1) c.Sản phẩm:

- HS viết đúng nhiệt độ vào bảng trong Nhiệm vụ 4 lần lượt là: -3 0 C, 0 0 C, -1 0 C, -2 0 C Có 3 số nguyên âm trong bảng

Trong Nhiệm vụ 5, HS cần ghi đúng các số nguyên dương và số nguyên âm, bao gồm các số: 15, -3, 19 và 0 Tổ chức thực hiện sẽ áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm, kết hợp với phương pháp đàm thoại – gợi mở, và đánh giá thông qua phương pháp hỏi đáp.

- GV đưa ra định nghĩa số nguyên âm từ Hoạt động 1 cho HS ghi vào vở

- GV giao HS lần lượt thực hiện Nhiệm vụ 4, 5 (chiếu slide) theo hình thức nhóm đôi

- HS (trao đổi cặp đôi) đọc hiểu thông tin trong Nhiệm vụ 4,5, suy nghĩ và trả lời câu hỏi

GV đánh giá kết quả trình bày của học sinh (hoặc nhóm học sinh) trong từng nhiệm vụ, đồng thời giới thiệu khái niệm số nguyên dương và tập hợp số nguyên, bao gồm cả số 0.

3 Hoạt động 3 (10 phút): Luyện tập a Mục tiêu: Học sinh sử dụng được kiến thức số nguyên vào giải bài toán, đặc biệt là các bài toán thực tiễn b Nội dung: HS giải các bài tập sau: Đúng điền Đ, sai điền S thích hợp vào ô trống trong các câu 1, 2, 3, 4

Câu 3: Mỗi số tự nhiên đều là số nguyên dương

Câu 4: Mỗi số tự nhiên đều là số nguyên

Hoàn thành phần còn thiếu cho các câu 5, 6, 7

Câu 5: … (m) biểu diễn độ sâu dưới mực nước biển 30 (m)

Câu 6: … đồng biểu diễn nợ 800 000 đồng

Câu 7: Khi thảo luận, các bạn Lan, Minh, Nam phát biểu như sau:

Lan nói: “Số 0 là số nguyên dương”

Minh nói: “Số 0 không là số nguyên dương cũng không là số nguyên âm” Nam nói: “Số 0 là số nguyên âm”

Theo em, bạn ….…… đã nói đúng

Mẹ Lan kinh doanh hoa quả tại chợ, và Lan hỗ trợ mẹ bằng cách ghi chép số tiền lãi, lỗ vào cột thứ hai của bảng Hãy giúp Lan tóm tắt thông tin này một cách ngắn gọn hơn vào cột Ghi chép cuối cùng của bảng.

Ngày Tiền lãi, lỗ Ghi chép

Kết quả học tập của học sinh sẽ được ghi chép cẩn thận vào vở Để tổ chức thực hiện, phương pháp đàm thoại và gợi mở được áp dụng, kết hợp với việc đánh giá thông qua phương pháp hỏi đáp và chấm vở.

− GV giao cho học sinh các bài tập (chiếu slide) và yêu cầu làm vào vở

− HS làm bài tập, GV quan sát, nhắc nhở HS tập trung làm bài

− GV sửa bài tập, thảo luận và kết luận (đưa ra đáp án đúng)

Lưu ý: HS tham gia trả lời đúng được cho điểm cộng (đánh giá quá trình)

4 Hoạt động 4: Vận dụng (khoảng 5 phút, giao nhiệm vụ làm ở nhà) a.Mục tiêu: HS nắm được ý nghĩa của số nguyên âm, số nguyên dương trong một số bài toán thực tiễn b.Nội dung: HS làm các bài tập trong Phụ lục 2 vào vở bài tập c.Sản phẩm: Bài làm của HS được ghi vào vở d.Tổ chức thực hiện:

- GV giao nhiệm vụ cho HS như mục Nội dung và yêu cầu nghiêm túc thực hiện

- HS thực hiện nhiệm vụ ở nhà

- GV chọn một số HS nộp bài làm vào buổi học tiếp theo; nhận xét (và có thể cho điểm cộng - đánh giá quá trình)

- GV tổng hợp từ một số bài nộp của HS và nhận xét, đánh giá chung để các

HS khác tự xem lại bài của mình

Nhiệm vụ 1 Em hãy quan sát hình sau và đọc nhiệt độ ở một số nơi trên thế giới (mùa đông) ?

Nhiệm vụ 2 Em hãy đọc số tiền có trong nội dung tin nhắn của ngân hàng gửi cho bố bạn Hoa

Để đo độ cao tại các địa điểm khác nhau trên Trái đất, mực nước biển được sử dụng làm chuẩn với độ cao quy định là 0 mét Hãy quan sát hình ảnh và ghi nhận độ cao trung bình của đỉnh núi và chân núi so với mực nước biển.

Nhiệm vụ 4 Quan sát bảng thông báo thời tiết ở hình sau:

Hãy ghi lại nhiệt độ (đo bằng độ C) vào buổi sáng, buổi chiều, buổi tối và nửa đêm trong bảng dưới đây Sau đó, hãy xác định số lượng số nguyên âm có trong bảng này.

Buổi sáng Buổi chiều Buổi tối Nửa đêm

Nhiệm vụ 5 Các bạn Nam, Lan, Hùng, Minh đọc nhiệt độ một số nơi trong chương trình dự báo thời tiết trên ti vi

Nam: “Nhiệt độ tại Hà Nội là dương mười lăm độ C”

Lan: “Nhiệt độ tại Sapa là âm ba độ C”

Hùng: “Nhiệt độ tại Đà Lạt là dương mười chín độ C”

Minh: “Nhiệt độ tại Lào Cai là không độ C”

Em hãy ghi lại nhiệt độ ở các địa điểm này bằng cách dùng các số nguyên phù hợp

Bài tập 1 Người ta còn dùng số nguyên âm để chỉ thời gian trước Công nguyên

Chẳng hạn, nhà toán học Pythagore sinh năm -570 nghĩa là ông sinh năm 570 trước Công nguyên

Thế vận hội đầu tiên diễn ra vào năm 776 trước Công nguyên Hãy viết số nguyên âm để chỉ rõ năm tổ chức sự kiện thể thao này Ngoài ra, hãy điền các số còn thiếu vào bảng bên để hoàn thiện thông tin.

Sự kiện lịch sử Cách ghi thông thường

Cách ghi bằng số nguyên âm

Bài tập 2 Em hãy đọc và viết độ cao của những địa điểm sau đây vào chỗ trống:

Tàu ngầm ở vị trí thấp hơn mực nước biển 20m Độ cao của tàu ngầm là

Rãnh Mariana (thuộc vùng biển Phi – lip –pin) ở dưới mực nước biển 10971m (sâu nhất thế giới) Độ cao ước đoán của rãnh Mariana là

Tùy thuộc vào đối tượng học sinh, giáo viên có thể linh hoạt và sáng tạo trong quá trình dạy học bằng cách điều chỉnh các nhiệm vụ và bài tập để đảm bảo đạt yêu cầu của bài dạy Quý thầy cô nên ghi rõ đáp án chi tiết trong mục Sản phẩm cho từng hoạt động.

Phân tích, đánh giá Kế hoạch bài dạy

4.6.1 Các tiêu chí phân tích kế hoạch xây dựng và tổ chức bài dạy

Quá trình dạy học được thiết kế với các hoạt động học tập cho học sinh dưới dạng nhiệm vụ liên tiếp, thực hiện tại lớp hoặc ở nhà Học sinh được khuyến khích tích cực, chủ động và sáng tạo trong việc hoàn thành nhiệm vụ dưới sự hướng dẫn của giáo viên Việc phân tích giờ dạy nhằm đánh giá hiệu quả hoạt động học của học sinh và đồng thời xem xét cách tổ chức, kiểm tra, cũng như định hướng hoạt động học của giáo viên.

Bảng 4.2 Các tiêu chí được sử dụng để phân tích kế hoạch xây dựng và tổ chức bài dạy

1 Kế hoạch và tài liệu dạy học

Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và PPDH được sử dụng

Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức và sản phẩm cần đạt được của mỗi nhiệm vụ học tập

Mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ chức các hoạt động học của HS

Mức độ hợp lí của phương án kiểm tra, đánh giá trong quá trình tổ chức hoạt động học của HS

2 Tổ chức hoạt động học cho HS

Mức độ sinh động, hấp dẫn HS của PP và hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập

Khả năng theo dõi và phát hiện kịp thời những khó khăn của học sinh là rất quan trọng Đồng thời, việc đánh giá mức độ phù hợp và hiệu quả của các biện pháp hỗ trợ cũng như khuyến khích học sinh hợp tác và giúp đỡ lẫn nhau trong quá trình học tập sẽ nâng cao chất lượng giáo dục.

Mức độ hiệu quả hoạt động của GV trong việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết quả hoạt động và quá trình thảo luận của HS

Khả năng tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ học tập của tất cả

Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác của HS trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập

Mức độ tham gia tích cực của HS trong trình bày, trao đổi, thảo luận về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

Mức độ đúng đắn, chính xác, phù hợp của các kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập của HS

4.6.2 Phân tích kế hoạch và tài liệu dạy học a Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học được sử dụng

Hoạt động 1: Xác định vấn đề/nhiệm vụ học tập

Tình huống mở đầu giúp huy động kiến thức và kỹ năng đã có của học sinh, tuy nhiên chưa tạo ra mâu thuẫn nhận thức để xác định vấn đề hoặc câu hỏi chính của bài học.

Tình huống mở đầu có thể được giải quyết một phần hoặc phỏng đoán kết quả, nhưng chưa thể giải thích đầy đủ bằng kiến thức và kỹ năng hiện có của học sinh, từ đó tạo ra mâu thuẫn nhận thức.

Tình huống mở đầu gần gũi với kinh nghiệm sống của học sinh, cho phép họ giải quyết vấn đề một phần hoặc phỏng đoán kết quả, nhưng chưa thể giải thích đầy đủ bằng kiến thức và kỹ năng cũ Điều này giúp đặt ra vấn đề hoặc câu hỏi chính cho bài học.

Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới

Kiến thức mới được trình bày một cách rõ ràng và minh bạch thông qua các kênh chữ, hình ảnh và âm thanh Bên cạnh đó, có những câu hỏi và lệnh cụ thể để học sinh tham gia hoạt động, từ đó giúp các em tiếp thu kiến thức mới hiệu quả hơn.

Kiến thức mới được truyền đạt qua các kênh chữ, hình ảnh và âm thanh Để học sinh tiếp thu hiệu quả, cần có câu hỏi hoặc lệnh cụ thể giúp các em hoạt động, từ đó giải quyết đầy đủ các tình huống, câu hỏi và nhiệm vụ đã được đưa ra.

Kiến thức mới được truyền đạt qua các kênh chữ, hình ảnh và âm thanh, liên kết chặt chẽ với vấn đề cần giải quyết Điều này giúp học sinh tiếp cận và hiểu rõ hơn về vấn đề hoặc câu hỏi chính của bài học, từ đó nâng cao khả năng giải quyết vấn đề một cách hiệu quả.

Có câu hỏi/bài tập vận dụng trực tiếp những kiến thức mới học nhưng chưa nêu rõ lí do, mục đích của mỗi câu hỏi/bài tập

Hệ thống câu hỏi và bài tập được tổ chức một cách khoa học, với mỗi câu hỏi và bài tập đều có mục tiêu rõ ràng, nhằm phát triển các kiến thức và kỹ năng cụ thể cho người học.

Hệ thống câu hỏi và bài tập được thiết kế một cách có hệ thống, liên kết chặt chẽ với các tình huống thực tiễn Mỗi câu hỏi và bài tập đều có mục đích rõ ràng, nhằm rèn luyện các kiến thức và kỹ năng cụ thể cho người học.

Học sinh cần liên hệ thực tế và bổ sung thông tin liên quan, nhưng yêu cầu chưa mô tả rõ ràng về sản phẩm mà học sinh phải thực hiện để vận dụng và mở rộng kiến thức.

Nêu rõ yêu cầu và mô tả rõ sản phẩm vận dụng/mở rộng mà HS phải thực hiện

Hướng dẫn để HS tự xác định vấn đề, nội dung, hình thức thể hiện của sản phẩm vận dụng/mở rộng

91 b Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức và sản phẩm cần đạt được của mỗi nhiệm vụ học tập

- Mục tiêu của mỗi hoạt động học và sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành trong mỗi hoạt động đó được mô tả rõ ràng

- Nhưng chưa nêu rõ phương thức hoạt động của HS/nhóm HS nhằm hoàn thành sản phẩm học tập đó

- Mục tiêu và sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành trong mỗi hoạt động học được mô tả rõ ràng;

Phương thức hoạt động học dành cho học sinh được thiết kế rõ ràng và cụ thể, đảm bảo tính phù hợp với mục tiêu sản phẩm học tập cần đạt được.

- Mục tiêu, phương thức hoạt động và sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành trong mỗi hoạt động được mô tả rõ ràng;

Phương thức tổ chức hoạt động học cho học sinh cần đảm bảo sự phù hợp với sản phẩm học tập và đặc điểm của đối tượng học sinh Đồng thời, mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu cũng đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức các hoạt động học hiệu quả.

Thiết bị dạy học và học liệu cần phải phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành, tuy nhiên, chưa có sự mô tả rõ ràng về cách thức thực hiện.

HS hành động với thiết bị dạy học và học liệu đó

Xây dựng kế hoạch tự học

5.1.1 Khái niệm và ý nghĩa của kế hoạch tự học

Kế hoạch tự học là một bản thiết kế chi tiết các hoạt động mà giáo viên (GV) thực hiện nhằm phát triển bản thân Nó đóng vai trò quan trọng trong việc xác định và hướng tới các mục tiêu liên quan đến sự phát triển chuyên môn, nghiệp vụ và đạo đức nghề nghiệp của GV.

Kế hoạch tự học cần bao gồm các hoạt động phát triển năng lực nghề nghiệp, như tự học, tham gia các lớp bồi dưỡng trực tiếp hoặc trực tuyến Nó cũng cần xác định rõ mục tiêu, thời gian hoàn thành, tài liệu học tập và phương pháp thực hiện để đạt được những mục tiêu đã đề ra.

Việc xây dựng kế hoạch tự học là cần thiết để giáo viên (GV) xác định nội dung và phương pháp thực hiện nhằm phát triển năng lực nghề nghiệp Quá trình này bao gồm việc mở rộng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ và phẩm chất nhà giáo Để đạt được mục tiêu phát triển tốt, GV cần có kế hoạch tự học với các chiến lược, nguồn lực và kinh nghiệm cụ thể Đặc biệt, trong bối cảnh thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, việc thiết kế kế hoạch tự học đáp ứng yêu cầu năng lực của GV là vô cùng quan trọng để đổi mới giáo dục.

5.1.2 Các yêu cầu khi xây dựng kế hoạch tự học

Mục đích, nhiệm vụ và kế hoạch học tập cần được xác định một cách cụ thể và rõ ràng Kế hoạch tự học nên có tính hướng đích cao, bao gồm các kế hoạch ngắn hạn, trung hạn và dài hạn Mỗi môn học và từng phần cần được xây dựng một cách nhất quán và rõ ràng, phù hợp với từng thời điểm và giai đoạn cụ thể trong điều kiện hoàn cảnh của bản thân.

Nội dung tự học của giáo viên và cán bộ quản lý phổ thông cần dựa trên các nhiệm vụ được quy định trong các văn bản hiện hành Để xây dựng nội dung hiệu quả, giáo viên nên tham khảo một số văn bản cốt lõi liên quan.

Thông tư số 17/2019/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo, ban hành ngày 01/11/2019, quy định về chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông Chương trình này áp dụng cho giáo viên đang giảng dạy tại các trường tiểu học và trường phổ thông.

Trường THCS và THPT là các cấp học quan trọng trong hệ thống giáo dục, bao gồm trường phổ thông nhiều cấp, trường chuyên, trường phổ thông dân tộc nội trú và bán trú Những cơ sở giáo dục này đóng góp vào việc phát triển toàn diện cho học sinh, giúp các em tiếp cận kiến thức và kỹ năng cần thiết cho tương lai Để biết thêm thông tin chi tiết, bạn có thể truy cập vào liên kết: https://moet.gov.vn/van-ban/vanban/Pages/chi-tiet-van- ban.aspx?ItemID24.

+ Thông tư số: 19/2019/TT-BGDĐTcủa BGDĐT ban hành ngày 12/11/2019 về Quy chế bồi dưỡng thường xuyên GV, cán bộ quản lý cơ sở giáo dục mầm non, cơ sở giáo dục phổ thông và GV trung tâm giáo dục thường xuyên Link: https://moet.gov.vn/content/vanban/ /19_2019_TT_BGDDT.signed.pdf + Ngoài ra, theo các yêu cầu của BGDĐT, GV phải đáp ứng Quy định Chuẩn nghề nghiệp GV cơ sở giáo dục phổ thông theo Thông tư 20/2018/TT- BGDĐT, ngày 22/8/2018 của Bộ GDĐT, link: https://moet.gov.vn/content/vanban/Lists/VBPQ/Attach/20_2018_TT_BGDDT.PDF các Thông tư liên tịch quy định về chuẩn chức danh nghề nghiệp tương ứng với từng hạng GV: Thông tư liên tịch 22/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16/09/2015 đối với

Thông tư liên tịch 23/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16/9/2015 quy định về giáo viên trung học phổ thông (GV THPT) và các văn bản hiện hành liên quan, bao gồm GV THCS, được đăng tải tại các liên kết: http://vbpl.vn/bogiaoducdaotao/2015/TTLT-BGDT-BNV Các quy định này nhằm hướng dẫn và quản lý hoạt động giáo dục, đảm bảo chất lượng giảng dạy trong hệ thống giáo dục Việt Nam.

Để đảm bảo hiệu quả trong việc tự học, giáo viên cần xác định các nội dung cốt lõi và ưu tiên thời gian cho chúng Việc lựa chọn hình thức học tập và tài liệu phù hợp, cùng với nguồn hỗ trợ, sẽ giúp đạt được mục tiêu học tập Học tập một cách dàn trải sẽ dẫn đến hiệu quả thấp, vì vậy cần sắp xếp công việc theo trình tự hợp lý về nội dung và thời gian Tập trung hoàn thành từng phần theo kế hoạch sẽ giúp quá trình tự học diễn ra thuận lợi và hiệu quả hơn Bằng cách xác định rõ tính quan trọng của nội dung, giáo viên có thể xây dựng kế hoạch học tập hợp lý, giúp quản lý thời gian hiệu quả và hệ thống hóa kiến thức đã học một cách khoa học.

5.1.3 Định hướng cấu trúc của kế hoạch tự học

Cấu trúc chung của kế hoạch tự học gồm có 2 phần:

Phần 1 Thông tin cá nhân

Phần thông tin cá nhân nên bao gồm họ và tên, năm gia nhập ngành, thâm niên công tác, các môn học đã được đào tạo và phân công giảng dạy Đồng thời, cần tóm tắt những điểm mạnh của bản thân cũng như những khó khăn gặp phải trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục Những thông tin này sẽ là cơ sở để đề xuất các nội dung cần thiết cho quá trình tự học.

Phần 2 Kế học tự học

Phần này bao gồm các nội dung tự học; hình thức tự học; mục tiêu đạt được; thời gian thực hiện và đánh giá, rút kinh nghiệm

Trong phần 2, giáo viên cần xác định các nội dung liên quan đến công tác tự học, bao gồm chủ đề, vấn đề hoặc đề tài sáng kiến kinh nghiệm, chuyên đề sinh hoạt chuyên môn và việc đăng ký học tập nâng cao trình độ.

STT Nội dung Số tiết Mục tiêu Hình thức học Thời gian

Kế hoạch tự học có thể được ghi vào mục "Những nhiệm vụ khác" trong phụ lục 3 của kế hoạch giáo dục giáo viên, theo công văn 5512 của Bộ GD&ĐT.

5.1.4 Cách thức xây dựng kế hoạch tự học

Theo mức độ phức tạp của công việc và độ dài thời gian thực hiện kế hoạch, có

Có ba loại kế hoạch chính cho việc tự học: kế hoạch ngắn hạn (theo ngày hoặc tuần), kế hoạch trung hạn (theo tháng hoặc quý), và kế hoạch dài hạn (theo học kỳ hoặc năm học) Để xây dựng kế hoạch tự học hiệu quả, cần thực hiện một số công việc cụ thể.

1 Liệt kê tất cả các nội dung cần tự học

2 Lựa chọn nội dung ưu tiên

3 Đặt mục tiêu cần đạt cho từng nội dung

4 Dự kiến kết quả mong đợi

5 Xác định thời hạn cho từng nội dung

6 Thực hiện quá trình tự học một cách tự chủ và tự giác

7 Kiểm soát quá trình tự học và kiên trì, kiên định

8 Đánh giá, rút kinh nghiệm

Ngày đăng: 10/12/2021, 11:43