Thiết Kế Một Số Mô Hình Bằng Phần Mềm Matlab để Giảng Dạy ...

Tài liệu đại học Toggle navigation

• Miễn phí (current)
• Danh mục
  • Khoa học kỹ thuật
  • Công nghệ thông tin
  • Kinh tế, Tài chính, Kế toán
  • Văn hóa, Xã hội
  • Ngoại ngữ
  • Văn học, Báo chí
  • Kiến trúc, xây dựng
  • Sư phạm
  • Khoa học Tự nhiên
  • Luật
  • Y Dược, Công nghệ thực phẩm
  • Nông Lâm Thủy sản
  • Ôn thi Đại học, THPT
  • Đại cương
  • Tài liệu khác
  • Luận văn tổng hợp
  • Nông Lâm
  • Nông nghiệp
  • Luận văn luận án
  • Văn mẫu
• Luận văn tổng hợp

1. Home
2. Luận văn tổng hợp
3. Thiết kế một số mô hình bằng phần mềm matlab để giảng dạy chương sóng ánh sáng vật lý lớp 12 nâng cao

Trich dan Thiết kế một số mô hình bằng phần mềm matlab để giảng dạy chương sóng ánh sáng vật lý lớp 12 nâng cao - Pdf 10

Thiết kế một số mô hình bằng phần mềm Matlab để giảng dạy chương "Sóng ánh sáng" vật lý lớp 12 nâng cao Nguyễn Thị Nga Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS. ngành: Lý luận và phương pháp dạy học (Bộ môn Vật lý) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS. Bùi Văn Loát Năm bảo vệ: 2012 Abstract. Nghiên cứu cơ sở lý luận của phương pháp mô hình hóa, trong đó tập trung vào các mô hình lý tưởng, mô hình kí hiệu, đồ thị, hình ảnh, quy luật vận động, biến đổi của đối tượng Vật lý. Phân tích nội dung dạy học chương “Sóng ánh sáng” – Vật lý 12 nâng cao, tập trung vào các bài giao thoa và nhiễu xạ ánh sáng. Nghiên cứu phương pháp xây dựng mô hình bằng phần mềm Matlab. Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả của phương pháp giảng dạy sử dụng mô hình được thiết kế bằng Matlab. Keywords. Phương pháp giảng dạy; Vật lý; Lớp 12 Content MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Thế kỉ XXI là thế kỉ của sự bùng nổ thông tin và khoa học kĩ thuật, xã hội tri thức phát triển rất nhanh, yêu cầu xã hội đặt ra đối với giáo dục là phải giải quyết nhanh mâu - Rèn luyện tư duy lôgic, giải quyết vấn đề. 3. Lịch sử nghiên cứu Trong những năm gần đây đã có một số đề tài nghiên cứu sử dụng phần mềm Matlab trong dạy học Vật lý THPT như: - Dạy học bài toán dao động và sóng sử dụng mô hình được xây dựng bằng phần mềm Matlab (Luận văn Thạc sỹ Đinh Đức Chính) - Sử dụng một số mô hình dao động và sóng điện từ xây dựng bằng ngôn ngữ lập trình Matlab để giảng dạy chương “ Dao động và sóng điện từ” – Vật lý 12 THPT ban nâng cao (Luận văn Thạc sỹ Trần Thị Thanh Vân) - Sử dụng ngôn ngữ lập trình Matlap trong dạy học bài tập phần Phóng xạ và phản ứng hạt nhân sách giáo khoa Vật lý 12 nâng cao (Luận văn Thạc sỹ Nguyễn Văn Hiền) 4. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu - Nội dung một số bài học và bài luyện tập chương “Sóng ánh sáng” – Vật lý 12 nâng cao. Cụ thể là các bài liên quan đến hiện tượng nhiễu xạ và giao thoa ánh sáng. - Phần mềm toán học Matlab - Hoạt động của giáo viên và học sinh khi dạy và học các kiến thức v ề giao thoa và nhiễu xạ ánh sáng. 5. Câu hỏi nghiên cứu Thiết kế và sử dụng một số mô hình xây dựng bằng ngôn ngữ lập trình Matlab như thế nào để phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh khi giảng dạy chương “Sóng ánh sang” – Vật lý 12 nâng cao? 6. Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế và sử dụng được một số mô hình xây dựng bằng phần mềm Matlab trong dạy học chương “Sóng ánh sáng” – Vật lý 12 nâng cao sẽ phát huy được tính tích cực hoạt động nhận thức của học sinh và nâng cao chất lượng kiến thức. 7. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận của phương pháp mô hình hóa, trong đó tập trung vào các mô hình lý tưởng, mô hình kí hiệu, đồ thị, hình ảnh, quy luật vận động, biến đổi của đối tượng Vật lý. - Nghiên cứu nội dung dạy học chương “Sóng ánh sáng” – Vật lý 12 nâng cao, tập trong dạy học Vật lý trong trường phổ thông. - Cung cấp những hiểu biết cơ bản về phần mềm Matlab và ứng dụng của nó. - Tạo ra một số mô hình có giá trị thực tiễn. 11. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và phụ lục, nội dung chính của luận văn gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễncủa đề tài Chương 2: Phân tích nội dung kiến thức chương “Sóng ánh sáng” và ứng dụng phần mềm Matlab xây dựng một số mô hình dạy học Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Cơ sở về phƣơng pháp dạy học 1.1.1. Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học theo nghĩa chung nhất là những cách thức tiến hành hoạt động dạy học. Áp dụng vào quá trình dạy học hiện đại có thể nói phương pháp dạy học là hệ thống những hành động có chủ đích theo một trình tự nhất định của giáo viên, nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và hoạt động thực hành của học sinh nhằm đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung dạy học và thực hiện mục đích dạy học. Phương pháp dạy học là tổng hợp các cách thức hoạt động phối hơp của giáo viên - học sinh được thực hiện trong quá trình dạy học. Trong đó, cách thức hoạt động của giáo viên đóng vai trò chủ đạo, cách thức hoạt động của học sinh đóng vai trò chủ động nhằm thực hiện tốt mục đích và nhiệm vụ dạy học. Mỗi phương pháp dạy học bao gồm các yếu tố [5]:  Mục đích dạy học được xác định trước.  Hệ thống những hành động liên tiếp tương ứng.  Phương pháp hành động tương ứng.  Quá trình biến đổi của đối tượng bị tác động, kết quả thu được. 1.1.2. Thực trạng của việc dạy và học hiện nay Thực tế dạy học ở trường phổ thông của chúng ta hiện nay vẫn mang nặng tính chất độc thoại, thông báo, giảng giải, áp đặt, làm mẫu cho học sinh bắt chước của sự dạy và tính Thứ tư, dạy học tích cực kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò. 1.2. Cơ sở lí luận về thiết kế phƣơng án dạy học 1.2.1. Cơ sở khoa học để người giáo viên có thể thiết kế phương án dạy học 1.2.2. Thiết kế phương án dạy học một bài học bao gồm các bước như sau 1.2.2.1. Xác định các yếu tố cơ bản của nội dung kiến thức cần dạy trong bài 1.2.2.2. Lập sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức 1.2.2.3. Xác định mục tiêu dạy học 1.2.2.4. Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học 1.2.2.5. Lựa chọn phương pháp dạy học 1.2.2.6. Chuẩn bị cho bài giảng. 1.2.2.7. Tổ chức hoạt động dạy học 1.3. Vai trò và ý nghĩa của công nghệ thông tin trong dạy học Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, người giáo viên sẽ xây dựng bài học một cách sinh động, thu hút được sự chú ý của học sinh, làm cho người học thấy hứng thú hơn, giờ học trở nên sôi động hơn; người học tiếp thu bài nhanh hơn và có cảm giác như tự mình đang tìm ra những điều mới lạ ở thế giới xung quanh bản thân mình. Qua đó giúp cho học sinh thật sự tích cực chủ động học tập. 1.4. Phƣơng pháp mô hình 1.4.1. Các chức năng của mô hình - Mô tả sự vật hiện tượng - Giải thích các tính chất, hiện tượng có liên quan đến đối tượng - Tiên đoán các tính chất và các hiện tượng mới 1.4.2. Tính chất của mô hình - Tính chất tương tự với “vật gốc”. - Tính đơn giản. - Tính trực quan. - Tính quy luật riêng. - Tính lí tưởng. 1.4.3. Các loại mô hình sử dụng trong dạy học Vật lí - Mô hình vật chất CHƢƠNG 2 THIẾT KẾ MỘT SỐ MÔ HÌNH BẰNG PHẦN MỀM MATLAB ĐỂ GIẢNG DẠY CHƢƠNG “SÓNG ÁNH SÁNG” – VẬT LÍ 12 NÂNG CAO 2.1. Nội dung sách giáo khoa Vật lí 12 nâng cao Vật lí 12 đã trình bày một số vấn đề hiện đại phù hợp với xu thế chung của các nước trong khu vực và trên thế giới: “Động lực học vật rắn”, “Sơ lược về thuyết tương đối hẹp”, và “Từ vi mô đến vĩ mô” nhằm giúp học sinh có một cái nhìn tổng quan về thế giới vật chất, khái quát các kiến thức đã học trong chương trình vật lí phổ thông. Ngoài ra, còn có một số nội dung mới trong các chương còn lại như: Hiệu ứng Đốp-ple, Nhiễu xạ ánh sáng, Hấp thụ ánh sáng, Phản xạ lọc lựa, Màu sắc các vật, Sơ lược về laze… 2.2. Phân tích nội dung kiến thức chƣơng “Sóng ánh sáng” – Vật lí 12 nâng cao 2.2.1. Tán sắc ánh sáng 2.2.2. Nhiễu xạ ánh sáng 2.2.3. Giao thoa ánh sáng 2.2.4. Máy quang phổ và các loại quang phổ 2.2.5. Tia hồng ngoại. Tia tử ngoại. Tia X 2.2.6. Thuyết điện từ ánh sáng. Thang sóng điện từ 2.3. Kiến thức, kĩ năng học sinh cần có sau khi học chƣơng “Sóng ánh sáng” – Vật lí 12 nâng cao 2.3.1. Kiến thức: - Mô tả được hiện tượng tán sắc qua lăng kính và nêu được hiện tượng tán sắc là gì - Nêu được mỗi ánh sáng đơn sắc có một bước sóng xác định trong chân không và chiết suất của môi trường phụ thuộc vào bước sóng của ánh sáng trong chân không. - Nêu được hiện tượng nhiễu xạ ánh sáng là gì. - Trình bày được một thí nghiệm về sự giao thoa ánh sáng và nêu được điều kiện để xảy ra hiện tượng giao thoa ánh sáng. - Nêu được vân sáng, vân tối là kết quả của sự giao thoa. dạy học chương “Sóng ánh sáng” – Vật lý 12 nâng cao sẽ phát huy được tính tích cực hoạt động nhận thức của học sinh và nâng cao chất lượng kiến thức”. Đánh giá tính khả thi của việc sử dụng các mô hình được thiết kế bằng phần mềm Matlab trong quá trình giảng dạy nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS. Xử lí và phân tích kết quả để đánh giá khả năng sử dụng các mô hình được thiết kế bằng phần mềm Matlab chương “Sóng ánh sáng” – Vật lí 12 nâng cao. Thực nghiệm sư phạm đảm bảo kết quả về mặt định lượng, đảm bảo tính khoa học, tính khách quan và phù hợp với thực tế. 3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm - Lên kế hoạch thực nghiệm sư phạm. - Khảo sát, điều tra cơ bản để chọn các lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, chuẩn bị các thông tin và điều kiện cần thiết phục vụ cho công tác thực nghiệm sư phạm. - Trao đổi với học sinh lớp thực nghiệm về phương pháp và nội dung thực nghiệm. - Triển khai dạy học 2 bài theo tiến trình đã soạn thảo. - Xử lí, phân tích kết quả thực nghiệm, đánh giá theo các tiêu chí. Từ đó nhận xét và rút ra kết luận về tính khả thi của đề tài. 3.3. Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm: Lớp 12C1và 12C2 trường THPT Thanh Liêm B, Hà Nam. 3.4. Thời gian thực nghiệm sƣ phạm: Từ 15/10/2012 đến 15/11/2012 3.5. Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Quá trình thực nghiệm sư phạm, chúng tôi tiến hành song song, dạy ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng trong cùng một thời gian, cùng nội dung chương "Sóng ánh sáng". Lớp thực nghiệm 12C1 (sĩ số 45) và lớp đối chứng 12C2(sĩ số 44). Đây là cặp lớpcó chất lượng học sinh là tương đương nhau. Ở lớp đối chứhọc. Tính tích cực, chủ động của các em học sinh đã bước đầu được phát huy. - Ở lớp đối chứng, không khí lớp học trầm hơn so với lớp thực nghiệm. Khi giáo viên đưa ra các yêu cầu, các em học sinh đã thực hiện những yêu cầu đó nhưng với tinh thần không hào hứng, nhiệt tình tham gia vào bài học. Các em học sinh không thật sự tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức. 3.7.2. Đánh giá định lượng kết quả thực nghiệm sư phạm Dưới đây là phần trình bày kết quả thực nghiệm và xử lí số liệu. Bảng 3.1. Bảng thống kê điểm số đạt đƣợc trong bài kiểm tra thực nghiệm Lớp Số HS Điểm số Điểm TB 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ĐC 44 0 0 0 Lớp thực nghiệm:22,82X Xi n1i 11 (11)2 112 0 0 -7,55 57,0025 0,0000 0 0 -8,22 67,5684 0,0000 1 0 -6,55 42,9025 0,0000 1 0 -7,22 52,1284 0,0000 2 0 -5,55 30,8025 0,0000 2 1 -3,22 10,3684 10,3684 6 7 -1,55 2,4025 16,8175 6 5 -2,22 4,9284 24,6420 7 8 -0,55 0,3025 2,4200 7 7 -1,22 1,4884 10,4188 8 9 0,45 0,2025 1,8225 8 45 79,778 Trong đó n1i là số học sinh lớp đối chứng đạt điểm Xi, n2i là số học sinh lớp thực nghiệm đạt điểm Xi. Bảng 3.3. Bảng giá trị các tham số đặc trƣng S2 S V(%) dTN-DC 6 7 8 9 10 ĐC 44 0 0 0 0 4,55 6,82 15,91 18,18 20,45 25,00 9,09 TN 45 0 0 0 0 0 2,22 11,11 15,56 22,22 31,11 10 ĐC 44 0 0 0 0 4,55 11,36 27,27 45,45 65,91 90,91 100 TN 45 0 0 0 0 0 2,22 13,33 28,89 51,11 82,22 100 Đồ thị đường phân bố tần suất và tần suất lích lũy cho hai đối tượng thực nghiệm là lớp đối chứng và lớp thực nghiệm được biểu diễn như đồ thị dưới đây. ĐĐ+Đ (3.8) Với S được tính theo công thức sau :       49,12444563,2.14481,1.1452Với mức hợp lý ( mức có nghĩa)α = 0,05;số bậc tự do bằng 87 tra bảng phân bố Student, ta có tα = 1,65. Kết quả thực nghiệm thu được t=2,12 lớn hơn giá trị tα. Như vậy, điểm trung bình của hai lớp là khác nhau do bản chất. Hay điểm trung bình cộng của nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng là thực chất, không phải do ngẫu nhiên. Điều này cho phép kết luận, dạy học với mô hình được thiết kế bằng phần mềm Matlab mang lại kết qua cao hơn so với dạy học thông thường. Mặt khác, quan sát đồ thị tần suất tích lũy của hai lớp cho thấy chất lượng của nhóm thực nghiệm thực sự tốt hơn nhóm đối chứng. Đường biểu diễn tần số tích lũy của lớp thực nghiệm nằm bên dưới và về phía bên phải so với lớp đối chứng. Như vậy việc tổ chức tiến hành giảng dạy theo phương pháp đổi mới chương “Sóng ánh sáng” – Vật lý 12 nâng cao, bằng việc sử dụng các mô hình thiết kế bằng phần mềm Matlab đã đem lại hiệu quả bước đầu trong việc nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức của học sinh. Điều đó đã được thể hiện ở kết quả học tập của lớp thực nghiệm cao hơn so với lớp đối chứng. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Đối chiếu với mục đích nghiên cứu, đề tài luận văn đã cơ bản hoàn thành các nhiệm vụ đặt ra: - Nghiên cứu các quan điểm hiện đại về quá trình dạy học, đặc biệt chú trọng về cơ sở lý luận của việc thiết kế phương án dạy học một bài, nghiên cứu tài liệu về phần mềm toán học Matlab, nghiên cứu nội dung và phân phối chương trình các kiến thức chương “Sóng ánh sáng” sách giáo khoa Vật Lý 12 nâng cao và các tài liệu có liên quan nhằm xác định được mức độ nội dung các kiến thức cơ bản và các kỹ năng học sinh cần đạt được khi học xong chương. - Tìm hiểu thực tế dạy học phần kiến thức chương “Sóng ánh sáng” sách giáo khoa Vật Lý 12 nâng cao nhằm phát hiện những khó khăn của giáo viên và học sinh, những sai lầm ở trường THPT. Do điều kiện về thời gian, không gian và khuôn khổ thực hiện của luận văn nên chắc chắn không thể tránh khỏi thiếu sót, tôi rất mong nhận được các ý kiến đóng góp của các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp để luận văn của tôi được hoàn thiện hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn! References 1. Tôn Tích Ái, phương pháp số, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2001. 2. Lƣơng Duyên Bình (tổng chủ biên), Vũ Quang (chủ biên), Vật lí 12, NXB Giáo Dục, 2011. 3. Lƣơng Duyên Bình (tổng chủ biên), Vũ Quang (chủ biên), Sách giáo viên Vật lí 12, NXB Giáo Dục, 2011. 4. Phạm Kim Chung, bài giảng phương pháp dạy học, 2011. 5. Đặng Văn Đúc, Nguyễn Thị Thu Hằng, phương pháp dạy học theo hướng tích cực, NXB Đại học Sư Phạm Hà Nội, 2003. 6. Nguyễn Thế Khôi (tổng chủ biên), Vũ Thanh Khiết (chủ biên), Vật lí 12 Nâng cao, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011. 7. Nguyễn Thế Khôi (tổng chủ biên), Vũ Thanh Khiết (chủ biên), Sách giáo viên Vật lí 12 Nâng cao, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011. 8. Lê Viết Dƣ Khƣơng,Matlab – Một công cụ tin học mạnh trợ giúp hữu hiệu việc giảng dạy và nghiên cứu trong nhiều lĩnh vực khoa học và kĩ thuật – tuyển tập báo cáo hội thảo “Phát triển công cụ tin học trợ giúp cho giảng dạy, nghiên cứu và ứng dụng toán học”, Hà Nội, 4/1909, tr 55 – 74. 9. Bùi Văn Loát, Thái Khắc Đinh,phương pháp xử lý số liệu thực nghiệm hạt nhân, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2011. 10. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính, tâm lí học giáo dục, NXB Đại học Quốc Gia thành phố Hồ Chí Minh, 2009. 11. Ngô Diệu Nga, bài giảng chuyên đề phân tích chương trình Vật lí phổ thông, 2010. Tải File Word Nhờ tải bản gốc Tài liệu, ebook tham khảo khác

• Thiết kế một số mô hình bằng phần mềm matlab để giảng dạy chương sóng ánh sáng vật lý lớp 12 nâng cao
• THIẾT KẾ MỘT SỐ MÔ HÌNH BẰNG PHẦN MỀM MATLAB ĐỂ GIẢNG DẠY CHƯƠNG “SÓNG ÁNH SÁNG” – VẬT LÝ 12 NÂNG CAO
• Thiết kế một số mô hình bằng phần mềm matlab để giảng dạy chương “sóng ánh sáng” – vật lí đại cương dành cho hệ cao đẳng
• Hướng dẫn học sinh giải bài tập vật lý phần dao động cơ học và dao động điện tử Vật lý lớp 12 nâng cao theo phương pháp tương tự tt
• Hướng dẫn học sinh giải bài tập vật lý phần dao động cơ học và dao động điện tử Vật lý lớp 12 nâng cao theo phương pháp tương tự
• Thiết kế một số mô hình bằng phần mềm Matlab để giảng dạy chương Sóng ánh sáng vật lý lớp 12 nâng cao tt
• Thiết kế một số mô hình bằng phần mềm Matlab để giảng dạy chương Sóng ánh sáng vật lý lớp 12 nâng cao
• TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ THIẾT KẾ MỘT SỐ MÔ HÌNH BẰNG PHẦN MỀM MATLAB ĐỂ GIẢNG DẠY CHƯƠNG SÓNG ÁNH SÁNG VẬT LÝ ĐẠI CƯƠNG DÀNH CHO HỆ CAO ĐẲNG
• Thiết kế một số mô hình bằng phần mềm matlab để giảng dạy chương sóng ánh sáng vật lý lớp 12 nâng cao luận văn ths giáo dục học
• áp dụng một số phương pháp nhận thức khoa học khi giảng dạy chương 6 chất khí vật lý 10 nâng cao nhằm kích thích hứng thú học tập của học sinh
• Đề án: GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG LÀNG NGHỀ HÀ NỘI
• Hoàn thiện công tác Quản lý tiền lương tại Công ty TNHH Một Thành viên Thép Cái Lân - Vinashin
• Đề án: Hoàn thiện đào tạo theo hệ thống đào tạo tín chỉ ở Đại học Kinh tế Quốc dân
• Đề án: hoàn thiện công tác quản trị nhân lực trong các doanh nghiệp dệt may Việt Nam
• Vận dụng hình thái kinh tế xã hội trong công cuộc xây dựng CNXH ở Việt Nam
• Đề án: Kế hoạch phát triển giáo dục đào tạo huyện Thanh Liêm năm học 2011-2012
• Thực trạng Khoa học - Công nghệ Việt Nam và một số giải pháp
• Quyền lực chính trị của nhân dân lao động trong tiến trình đổi mới hệ thống chính trị ở nước ta hiện nay
• Con đường thứ ba - Của trào lưu xã hội dân chủ - Xu hướng chính trị - xã hội chủ nghĩa tư bản hiện đại
• Xây dựng nền quốc phòng toàn dân, anh ninh nhân dân bảo vệ tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa

Hệ thống tự động tổng hợp link tải tài liệu, ebook miễn phí cho các bạn sinh viên tham khảo.

Học thêm

• Nhờ tải tài liệu
• Từ điển Nhật Việt online
• Từ điển Hàn Việt online
• Văn mẫu tuyển chọn
• Tài liệu Cao học
• Tài liệu tham khảo
• Truyện Tiếng Anh

Music ♫

Copyright: Tài liệu đại học ©

Top