Toàn Bộ đáp án Modul 3 Môn Tin Học THCS - 123doc

Toàn bộ đáp án modul 3 môn tin học THCS 46 2,6K 27 TẢI XUỐNG 27

Đang tải... (xem toàn văn)

XEM THÊM TẢI XUỐNG 27

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

1 / 46 trang TẢI XUỐNG 27

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang	46
Dung lượng	8,49 MB

Nội dung

Toàn bộ đáp án modul 3 môn tin học THCS Toàn bộ đáp án modul 3 môn tin học THCS Toàn bộ đáp án modul 3 môn tin học THCS Toàn bộ đáp án modul 3 môn tin học THCS Toàn bộ đáp án modul 3 môn tin học THCS Toàn bộ đáp án modul 3 môn tin học THCS Toàn bộ đáp án modul 3 môn tin học THCS

Câu 1: Trình bày quan điểm thầy / thuật ngữ “kiểm tra đánh giá”? Quan điểm thuật ngữ “kiểm tra đánh giá” : Dựa vào vào chuẩn kiến thức, kĩ (theo định hướng tiếp cận lực) môn học, hoạt động giáo dục môn, lớp; yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ (theo định hướng tiếp cận lực) HS cấp học Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá GV tự đánh giá HS, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng Kết hợp hình thức đánh giá trắc nghiệm khách quan tự luận nhằm phát huy ưu điểm hình thức đánh giá Có cơng cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực, có khả phân loại, giúp GV HS điều chỉnh kịp thời việc dạy học Cả 2 cách đánh giá đều theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS chú trọng đến đánh giá q trình để phát hiện kịp thời sự tiến bộ của HS và vì sự tiến bộ của HS, từ đó điều chỉnh và tự điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy và hoạt động học trong q trình dạy học Nhưng đánh giá hiện đại có phần ưu điểm hơn vì đảm bảo chất lượng và hiệu quả của đánh giá kết  quả học tập theo tiếp cận năng lực địi hỏi phải vận dụng cả 3 triết lí : Đánh giá vì học tập, Đánh giá là học tập, Đánh giá kết quả học tập Câu 3: Theo thầy/cô lực học sinh thể nào, biểu sao? Năng lực học sinh được thể hiện : Khả năng tái hiện kiến thức đã học Giải quyết vấn đề trong tình huống mang tính thực tiễn Vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã được học ở nhà trường, vừa phải dùng những kinh  nghiệm của bản thân thu được từ những trải nghiệm bên ngồi nhà trường (gia đình, cộng đồng và  xã hội) Ngun tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa kiểm tra đánh giá lực học sinh? KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS THCS cần đảm bảo ngun tắc sau: Đảm bảo tính tồn diện linh hoạt Đảm bảo tính phát triển HS Đảm bảo đánh giá bối cảnh thực tiễn Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học Về mặt phát triển lực nhận thức giúp học sinh có điều kiện tiến hành hoạt động trí tuệ ghi nhớ, tái hiện, xác hóa, khái qt hóa, hệ thống hóa kiến thức, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải tình thực tế Tại nói quy trình bước kiểm tra, đánh giá lực học sinh tạo nên vòng trịn khép kín? Với 7 bước kiểm tra, đánh giá năng lực tạo nên vịng trịn khép kín vì 7 bước trên có thể đ ánh giá kết  học tập theo định hướng tiếp cận năng lực cần chú trọng vào khả  năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống  ứng dụng khác nhau. Hay nói cách khác, đánh giá theo năng lực là đánh giá kiến thức, kĩ năng và thái độ trong những bối cảnh có ý nghĩa. Đánh giá kết quả học tập của học sinh đối với các mơn học và hoạt động giáo dục theo q trình hay ở mỗi giai đoạn học tập chính là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu dạy học về kiến thức, kĩ năng, thái độ và năng lực, đồng thời có vai trị quan trọng trong việc cải thiện kết quả học tập của học sinh Thầy , hiểu đánh giá thường xun? Đánh giá thường xun hay cịn gọi là đánh giá q trình là hoạt động đánh giá diễn ra trong tiến trình thực hiện hoạt động giảng dạy mơn học, cung cấp thơng tin phản hồi cho GV và HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, học tập. Đánh giá thường xun chỉ  những hoạt động kiểm tra đánh giá được thực hiện trong q trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với những hoạt động kiểm tra đánh giá trước khi bắt đầu q trình dạy học một mơn học nào đó Thầy, hiểu đánh giá định kì? Đánh giá định kì là đánh giá kết quả giáo dục của HS sau một giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ  hồn thành nhiệm vụ  học tập của HS so với u cầu cần đạt so với qui định trong chương trình giáo dục phổ thơng và sự hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất HS Thầy cho biết câu hỏi tự luận có dạng nào? Đặc điểm dạng đó? Câu tự luận thể hiện ở hai dạng:  Thứ nhất là câu có sự trả lời mở rộng, là loại câu có phạm vi rộng và khái quát. HS tự do biểu đạt tư tưởng và kiến thức.  Thứ hai là câu tự luận trả lời có giới hạn, các câu hỏi được diễn đạt chi tiết, phạm vi câu hỏi được  nêu rõ để người trả lời biết được phạm vi và độ dài ước chừng của câu trả lời. Bài kiểm tra với loại  câu này thường có nhiều câu hỏi hơn so với bài kiểm tra tự luận có câu hỏi mở rộng.  Thảo luận phương pháp kiểm tra viết môn Tin học  Phương pháp kiểm tra viết mơn Tin học có đặc điểm gì?  Hãy nêu ví dụ tập thực hành phân tích tập thực hành thành yêu cầu cụ thể cho yêu cầu tương đương với câu hỏi tập tự luận Kiểm tra “viết” có xu hướng thực hiện trên máy tính, mạng máy tính hoặc Internet. Trong mơi  trường này, phương pháp kiểm tra “viết” dạng trắc nghiệm được ưu tiên sử dụng. Tuy nhiên, nếu việc dạy học được tổ chức “Học kết hợp” (Blended Learning) trên các trang web do GV Tin học tạo ra  hoặc trên các hệ thống Quản lí học tập ­ LMS (Learning Management System), thì phương pháp  kiểm tra viết dạng tự luận cũng thường được thực hiện. Các hệ thống LMS cung cấp cơng cụ  Assignment để giao và thu bài bài kiểm tra tự luận Ví dụ về một bài tập thực hành và phân tích bài tập thực hành này thành các u cầu cụ thể  sao cho mỗi u cầu tương đương với một câu hỏi trong bài tập tự luận:  Viết chương trình tìm UCLN, BCNN của 2 số a và b  Em hãy nêu thuật tốn (các bước) để tìm UCLN và BCNN của 2 số a và b Bảng kiểm Thang đánh giá Rubric Phân tích YCCD Cách xác định đường phát triển lực học sinh: Đường phát triển lực HS có hai cơng việc: Tạo thước để đo (tạo công cụ đo lực) dùng thước để đo (sử dụng công cụ để đo lực) Dùng thước đo nghĩa điểm mốc trục thời gian, GV tổ chức kiểm tra, đánh giá để thu thập liệu cần đánh giá HS này, viết thành biểu cụ thể Các biểu so sánh với biểu điểm “mốc chuẩn” thước để định mức độ đạt HS (“dưới mức đạt bao nhiêu”, “đạt”, hay “trên mức đạt bao nhiêu”) biểu diễn dấu chấm trịn Nối chấm tròn ta nhận đường gấp khúc đường đường phát triển lực HS quan tâm, đánh giá Ví dụ: Thông qua kết kiểm tra, đánh giá, liệu thu thập HS cuối lớp 11 ghi thành biểu là: “Sử dụng số chức xử lí thơng tin máy PC thiết bị số, nêu ưu việt việc lưu trữ, xử lí truyền thơng tin thiết bị số; So sánh mạng LAN Internet, nêu số dịch vụ cụ thể mà Điện toán đám mây cung cấp cho người dùng, nêu khái niệm Internet vạn vật (IoT); Tạo sản phẩm số đơn giản, hữu ích thực tế thiết kế logo, tạo banner, topic quảng cáo, băng-rơn, áp phích, poster thiệp chúc mừng,….” So sánh biểu với biểu chuẩn lực NLa HS cuối lớp 11 ta thấy thỏa mãn hồn tồn (trùng khớp), ta kết luận HS đánh giá mức “Đạt” Chú ý: Phân tích cho thấy việc xây dựng mốc chuẩn lực thành tố lực tin học công việc chuyên gia GV coi có mốc chuẩn này, cơng việc/nhiệm vụ GV thu thập minh chứng từ phía HS (thơng qua kiểm tra, đánh giá) để đối sánh với mốc chuẩn kết luận mức đạt HS thời điểm (mốc) đánh giá Nối mức đạt với nhận đường phát triển lưc HS Từ đó, GV định điều chỉnh việc dạy học để giúp HS tiến (nếu HS mức đạt) trì tiến HS (nếu HS đạt mức đạt) Cơ sở của việc đổi mới phương pháp dạy học: Theo tơi giáo dục theo “cách” nào thì sẽ cho kết quả theo “cách”  ấy. Kết quả  của dạy học, giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho biết HS “ đang ở đâu” (đã/chưa biết, hiểu và làm được gì). Từ kết quả này, cần xác định tiếp theo HS “ sẽ đi đâu” (cần biết, hiểu, làm được gì). Cùng với điều này là xác định “bằng cách nào” HS đi được đến đích đó. Phương pháp dạy học (PPDH) giúp HS con đường đi đến được đích của mình. Sự điều chỉnh, đổi mới PPDH giúp HS cách thức “tốt nhất có thể  được” đi trên con đường này để  đạt được mục tiêu dạy học. Đây là cơ  sở  của việc đổi mới PPDH dựa trên kết quả đánh giá Cơ sở của việc đổi mới PPDH dựa trên kết quả đánh giá Dựa trên sự phân loại một số biểu hiện chưa đạt được của HS đối với mục tiêu của YCCĐ và dựa trên sự  hiểu biết sâu sắc về  mục tiêu, ý đồ  giáo dục Tin học, GV sẽ  khái quát thành những định hướng mới trong dạy học. Sơ đồ bên dưới thể hiện định hướng chung về đổi mới PPDH dựa trên kết quả đánh giá phẩm chất, năng lực HS    Định hướng đổi PPDH dựa kết đánh giá ... Phạm vi đánh giá bao gồm môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn môn học tự chọn Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện HS Kết giáo dục đánh giá hình... chọn, kết môn học tự chọn sử dụng cho đánh giá kết học tập chung HS năm học trình học tập Việc đánh giá thường xuyên GV phụ trách môn học tổ chức, kết hợp đánh giá GV, cha mẹ HS, thân HS đánh giá... Đánh giá sản phẩm số là một đặc trưng quan trọng trong dạy? ?học? ?Tin? ?học.   Khi đánh giá sản phẩm số thường sử dụng 2? ?bộ? ?cơng cụ sau đây: Bộ? ?cơng đánh giá sản phẩm gồm: Phiếu hướng dẫn tự đánh giá sản phẩm nhóm  và Bảng tự đánh giá sản phẩm nhóm Bộ  cơng cụ

Ngày đăng: 29/03/2021, 08:04

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

• dap an trac nghiem mon tin hoc
• đáp án đề 3 môn sinh vật lớp 7