Toàn Bộ đáp án Modul 3 Môn Tin Học THCS - 123doc

Toàn bộ đáp án modul 3 môn tin học THCS Toàn bộ đáp án modul 3 môn tin học THCS Toàn bộ đáp án modul 3 môn tin học THCS Toàn bộ đáp án modul 3 môn tin học THCS Toàn bộ đáp án modul 3 môn tin học THCS Toàn bộ đáp án modul 3 môn tin học THCS Toàn bộ đáp án modul 3 môn tin học THCS

Câu 1: Trình bày quan điểm của thầy / cô về thuật ngữ “kiểm tra và đánh giá”?

Quan điểm của tôi về thuật ngữ “kiểm tra và đánh giá” là : Dựa vào cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng (theo định hướng tiếp cận năng lực) từng môn học, hoạt động giáo dục từng môn, từng lớp; yêu cầu cơ bản cần đạt về kiến thức, kĩ năng, thái độ (theo định hướng tiếp cận năng lực) của HS của cấp học.

Phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì, giữa đánh giá của GV

và tự đánh giá của HS, giữa đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình, cộng đồng.

Kết hợp giữa hình thức đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan và tự luận nhằm phát huy những ưu điểm của mỗi hình thức đánh giá này.

Có công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá toàn diện, công bằng, trung thực, có khả năng phân loại, giúp GV và HS điều chỉnh kịp thời việc dạy và học.

C  2 cách đánh giá đ u theo đ nh hả ề ị ướng phát tri n ph m ch t, năng l c HS chú tr ng đ n đánh giáể ẩ ấ ự ọ ếquá trình đ  phát hi n k p th i s  ti n b  c a HS và vì s  ti n b  c a HS, t  đó đi u ch nh và t  đi uể ệ ị ờ ự ế ộ ủ ự ế ộ ủ ừ ề ỉ ự ề

ch nh k p th i ho t đ ng d y và ho t đ ng h c trong quá trình d y h c.ỉ ị ờ ạ ộ ạ ạ ộ ọ ạ ọ

Nh ng đánh giá hi n đ i có ph n  u đi m h n vì đ m b o ch t lư ệ ạ ầ ư ể ơ ả ả ấ ượng và hi u qu  c a đánh giá k t ệ ả ủ ế

qu  h c t p theo ti p c n năng l c đòi h i ph i v n d ng c  3 tri t lí : ả ọ ậ ế ậ ự ỏ ả ậ ụ ả ế Đánh giá vì h c t p, Đánh giá ọ ậ

2 Gi i quy t v n đ  trong tình hu ng mang tính th c ti nả ế ấ ề ố ự ễ

3 V n d ng nh ng ki n th c, kĩ năng đã đậ ụ ữ ế ứ ược h c   nhà trọ ở ường, v a ph i dùng nh ng kinh ừ ả ữnghi m c a b n thân thu đệ ủ ả ượ ừc t  nh ng tr i nghi m bên ngoài nhà trữ ả ệ ường (gia đình, c ng đ ng và ộ ồ

xã h i)ộ

Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa như thế nào trong kiểm tra đánh giá năng lực học sinh?

KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS THCS cần đảm bảo các nguyên tắc sau:

Đảm bảo tính toàn diện và linh hoạt

Đảm bảo tính phát triển HS

Đảm bảo đánh giá trong bối cảnh thực tiễn

Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học

Về mặt phát triển năng lực nhận thức giúp học sinh có điều kiện tiến hành các hoạt động trí tuệ như ghi nhớ, tái hiện, chính xác hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư duy sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải quyết các tình huống thực tế.

Tại sao có thể nói quy trình 7 bước kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh tạo nên vòng tròn khép kín?

V i 7 bớ ước ki m tra, đánh giá năng l c t o nên vòng tròn khép kín vì 7 bể ự ạ ước trên có th  để ánh giá k tế

qu  h c t p theo đ nh hả ọ ậ ị ướng ti p c n năng l c c n chú tr ng vào kh  năng v n d ng sáng t o triế ậ ự ầ ọ ả ậ ụ ạ

th c trong nh ng tình hu ng  ng d ng khác nhau. Hay nói cách khác, đánh giá theo năng l c làứ ữ ố ứ ụ ựđánh giá ki n th c, kĩ năng và thái đ  trong nh ng b i c nh có ý nghĩa. Đánh giá k t qu  h c t p c aế ứ ộ ữ ố ả ế ả ọ ậ ủ

h c sinh đ i v i các môn h c và ho t đ ng giáo d c theo quá trình hay   m i giai đo n h c t p chínhọ ố ớ ọ ạ ộ ụ ở ỗ ạ ọ ậ

là bi n pháp ch  y u nh m xác đ nh m c đ  th c hi n m c tiêu d y h c v  ki n th c, kĩ năng, thái đệ ủ ế ằ ị ứ ộ ự ệ ụ ạ ọ ề ế ứ ộ

và năng l c, đ ng th i có vai trò quan tr ng trong vi c c i thi n k t qu  h c t p c a h c sinh.ự ồ ờ ọ ệ ả ệ ế ả ọ ậ ủ ọ

Thầy , cô hiểu thế nào là đánh giá thường xuyên?

Đánh giá thường xuyên hay còn g i là đánh giá quá trình là ho t đ ng đánh giá di n ra trong ti nọ ạ ộ ễ ếtrình th c hi n ho t đ ng gi ng d y môn h c, cung c p thông tin ph n h i cho GV và HS nh m m cự ệ ạ ộ ả ạ ọ ấ ả ồ ằ ụtiêu c i thi n ho t đ ng gi ng d y, h c t p. Đánh giá thả ệ ạ ộ ả ạ ọ ậ ường xuyên ch  nh ng ho t đ ng ki m traỉ ữ ạ ộ ểđánh giá được th c hi n trong quá trình d y h c, có ý nghĩa phân bi t v i nh ng ho t đ ng ki m traự ệ ạ ọ ệ ớ ữ ạ ộ ểđánh giá trước khi b t đ u quá trình d y h c m t môn h c nào đóắ ầ ạ ọ ộ ọ

Thầy, cô hiểu như thế nào là đánh giá định kì?

Đánh giá đ nh kì là đánh giá k t qu  giáo d c c a HS sau m t giai đo n h c t p, rèn luy n, nh m xácị ế ả ụ ủ ộ ạ ọ ậ ệ ằ

đ nh m c đ  hoàn thành nhi m v  h c t p c a HS so v i yêu c u c n đ t so v i qui đ nh trongị ứ ộ ệ ụ ọ ậ ủ ớ ầ ầ ạ ớ ị

chương trình giáo d c ph  thông và s  hình thành, phát tri n năng l c, ph m ch t HS.ụ ổ ự ể ự ẩ ấ

Thầy cô hãy cho biết câu hỏi tự luận có những dạng nào? Đặc điểm của mỗi dạng đó?

Câu t  lu n th  hi n   hai d ng: ự ậ ể ệ ở ạ

Th  nh t  ứ ấ là câu có s  tr  l i m  r ng, là lo i câu có ph m vi r ng và khái quát. HS t  do bi u đ t tự ả ờ ở ộ ạ ạ ộ ự ể ạ ư

tưởng và ki n th c. ế ứ

Th  hai ứ  là câu t  lu n tr  l i có gi i h n, các câu h i đự ậ ả ờ ớ ạ ỏ ược di n đ t chi ti t, ph m vi câu h i đễ ạ ế ạ ỏ ược nêu rõ đ  ngể ườ ả ời tr  l i bi t đế ược ph m vi và đ  dài ạ ộ ước ch ng c a câu tr  l i. Bài ki m tra v i lo i ừ ủ ả ờ ể ớ ạcâu này thường có nhi u câu h i h n so v i bài ki m tra t  lu n có câu h i m  r ng. ề ỏ ơ ớ ể ự ậ ỏ ở ộ

Thảo luận về phương pháp kiểm tra viết trong môn Tin học

 Phương pháp kiểm tra viết trong môn Tin học có đặc điểm gì?

 Hãy nêu ví dụ về một bài tập thực hành và phân tích bài tập thực hành này thành các yêu cầu cụ thể sao cho mỗi yêu cầu tương

đương với một câu hỏi trong bài tập tự luận.

1 Ki m tra “vi t” có xu hể ế ướng th c hi n trên máy tính, m ng máy tính ho c Internet. Trong môi ự ệ ạ ặ

trường này, phương pháp ki m tra “vi t” d ng tr c nghi m để ế ạ ắ ệ ượ ưc  u tiên s  d ng. Tuy nhiên, n u vi cử ụ ế ệ

d y h c đạ ọ ượ ổc t  ch c “H c k t h p” (Blended Learning) trên các trang web do GV Tin h c t o ra ứ ọ ế ợ ọ ạ

ho c trên các h  th ng Qu n lí h c t p ­ LMS (Learning Management System), thì phặ ệ ố ả ọ ậ ương pháp 

ki m tra vi t d ng t  lu n cũng thể ế ạ ự ậ ường được th c hi n. Các h  th ng LMS cung c p công c  ự ệ ệ ố ấ ụ

Assignment đ  giao và thu bài bài ki m tra t  lu n.ể ể ự ậ

2 Ví d  v  m t bài t p th c hành và phân tích bài t p th c hành này thành các yêu c u c  th  ụ ề ộ ậ ự ậ ự ầ ụ ểsao cho m i yêu c u tỗ ầ ương đương v i m t câu h i trong bài t p t  lu n:ớ ộ ỏ ậ ự ậ

 Vi t chế ương trình tìm UCLN, BCNN c a 2 s  a và bủ ố

 Em hãy nêu thu t toán (các bậ ước) đ  tìm UCLN và BCNN c a 2 s  a và bể ủ ố

Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá bằng quan sát trong dạy học như thế nào?

Quan sát là quá trình đòi hỏi trong thời gian quan sát, GV phải chú ý đến những hành vi của

HS như: phát âm sai từ trong môn tập đọc, sự tương tác (tranh luận, chia sẻ các suy nghĩ, biểu

lộ cảm xúc ) giữa các em với nhau trong nhóm, nói chuyện riêng trong lớp, bắt nạt các HS khác, mất tập trung, có vẻ mặt căng thẳng, lo lắng, lúng túng, hay hào hứng, giơ tay phát biểu trong giờ học, ngồi im thụ động hoặc không ngồi yên được quá ba phút

Quan sát sản phẩm: HS phải tạo ra sản phẩm cụ thể, là bằng chứng của sự vận dụng các kiến thức đã học.

Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá bằng quan sát trong dạy học như thế nào?

Đánh giá ba92ng quan sát là phương pháp GV đ t câu h i và HS tr  l i câu h i (ho c ngặ ỏ ả ờ ỏ ặ ượ ạc l i),

nh m rút ra nh ng k t lu n, nh ng tri th c m i mà HS c n n m, ho c nh m t ng k t, c ng c , ki mằ ữ ế ậ ữ ứ ớ ầ ắ ặ ằ ổ ế ủ ố ểtra m  r ng, đào sâu nh ng tri th c mà HS đã h c. Phở ộ ữ ứ ọ ương pháp đ t câu h i v n đáp cung c p r tặ ỏ ấ ấ ấnhi u thông tin chính th c và không chính th c v  HS. Vi c làm ch , thành th o các kĩ thu t đ t câuề ứ ứ ề ệ ủ ạ ậ ặ

h i đ c bi t có ích trong khi d y h c.ỏ ặ ệ ạ ọ

Thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập cho học sinh như thế nào?

Đánh giá qua h  s  là s  theo dõi, trao đ i nh ng ghi chép, l u gi  c a chính HS v  nh ng gì cácồ ơ ự ổ ữ ư ữ ủ ề ữ

em đã nói, đã làm, cũng nh  ý th c, thái đ  c a HS v i quá trình h c t p c a mình cũng nh  v i m iư ứ ộ ủ ớ ọ ậ ủ ư ớ ọ

người… Qua đó giúp HS th y đấ ược nh ng ti n b  c a mình, và GV th y đữ ế ộ ủ ấ ược kh  năng c a t ngả ủ ừ

HS, t  đó GV s  có nh ng đi u ch nh cho phù h p ho t đ ng d y h c và giáo d c.ừ ẽ ữ ề ỉ ợ ạ ộ ạ ọ ụ

Các lo i h  s  h c t p ạ ồ ơ ọ ậ

H  s  ti n b : Bao g m nh ng bài t p, các s n ph m HS th c hi n trong quá trình h c và thông quaồ ơ ế ộ ồ ữ ậ ả ẩ ự ệ ọ

đó, ngườ ại d y, HS đánh giá quá trình ti n b  mà HS đã đ t đế ộ ạ ược

Đ  th  hi n s  ti n b , HS c n có nh ng minh ch ng nh : M t s  ph n trong các bài t p, s n ph mể ể ệ ự ế ộ ầ ữ ứ ư ộ ố ầ ậ ả ẩ

ho t đ ng nhóm, s n ph m ho t đ ng cá nhân (giáo án cá nhân), nh n xét ho c ghi nh n c a thànhạ ộ ả ẩ ạ ộ ậ ặ ậ ủviên khác trong nhóm

H  s  quá trình: Là h  s  t  theo dõi quá trình h c t p c a HS, h c ghi l i nh ng gì mình đã h cồ ơ ồ ơ ự ọ ậ ủ ọ ạ ữ ọ

được ho c ch a h c đặ ư ọ ược v  ki n th c, kĩ năng, thái đ  c a các môn h c và xác đ nh cách đi uề ế ứ ộ ủ ọ ị ề

ch nh nh  đi u ch nh cách h c, c n đ u t  thêm th i gian, c n s  h  tr  c a gi ng viên hay các b nỉ ư ề ỉ ọ ầ ầ ư ờ ầ ự ỗ ợ ủ ả ạtrong nhóm…

H  s  m c tiêu: HS t  xây d ng m c tiêu h c t p cho mình trên c  s  t  đánh giá năng l c b nồ ơ ụ ự ự ụ ọ ậ ơ ở ự ự ảthân. Khác v i h  s  ti n b , h  s  m c tiêu đớ ồ ơ ế ộ ồ ơ ụ ược th c hi n b ng vi c nhìn nh n, phân tích, đ iự ệ ằ ệ ậ ốchi u nhi u môn v i nhau. T  đó, HS t  đánh giá v  kh  năng h c t p c a mình nói chung, t t h nế ề ớ ừ ự ề ả ọ ậ ủ ố ơhay kém đi, môn h c nào còn h n ch …, sau đó, xây d ng k  ho ch họ ạ ế ự ế ạ ướng t i vi c nâng cao năngớ ệ

l c h c t p c a mình.ự ọ ậ ủ

H  s  thành tích: HS t  đánh giá v  các thành tích h c t p n i tr i c a mình trong quá trình h c.ồ ơ ự ề ọ ậ ổ ộ ủ ọThông qua các thành tích h c t p, h  t  khám phá nh ng kh  năng, ti m năng c a b n thân, nhọ ậ ọ ự ữ ả ề ủ ả ưnăng khi u v  Ngôn ng , Toán h c, V t lí, Âm nh c… Không ch  giúp HS t  tin v  b n thân, h  sế ề ữ ọ ậ ạ ỉ ự ề ả ồ ơthành tích giúp h  t  đ nh họ ự ị ướng và xác đinh gi i pháp phát tri n, khai thác ti m năng c a b n thânả ể ề ủ ảtrong th i gian ti p theo. ờ ế

Theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh giá được năng lực chung và phẩm chất của học sinh không?

S  d ng phử ụ ương pháp đánh giá s n ph m có th  đánh giá đả ẩ ể ược năng l c chung và ph m ch t c a ự ẩ ấ ủ

h c sinh là ọ

Đánh giá s n ph m s  là m t đ c tr ng quan tr ng trong d y h c Tin h c. ả ẩ ố ộ ặ ư ọ ạ ọ ọ

Khi đánh giá s n ph m s  thả ẩ ố ường s  d ng 2 b  công c  sau đây:ử ụ ộ ụ

B  công đánh giá s n ph m  ộ ả ẩ g m: ồ Phi u h ng d n t  đánh giá s n ph m nhóm  ế ướ ẫ ự ả ẩ và B ng t  đánhả ự giá s n ph m nhóm ả ẩ

B  công c  đánh giá ho t đ ng nhóm ộ ụ ạ ộ   g m:  ồ Phi u h ng d n t  đánh giá ho t đ ng nhóm   ế ướ ẫ ự ạ ộ và

Theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh giá được năng lực chung và phẩm chất của học sinh không?

S  d ng phử ụ ương pháp đánh giá s n ph m có th  đánh giá đả ẩ ể ược năng l c chung và ph m ch t c a ự ẩ ấ ủ

h c sinh vì thành qu  c a s n ph m ọ ả ủ ả ẩ

có th  đòi h i s  h p tác gi a các HS và nhóm HS, hay cá nhân ể ỏ ự ợ ữ

thông qua đó mà GV có th  đánh giá để ược năng l c v n d ng ki n th c vào th c ti n c a HS.ự ậ ụ ế ứ ự ễ ủ

Về mục tiêu đánh giá; căn cứ đánh giá; phạm vi đánh giá; đối tượng đánh giá theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có gì khác nhau?

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 trình bày về định hướng đánh giá kết quả giáo dục theo một số điểm chính như sau:

Mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của HS để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học, quản lí và phát triển chương trình, bảo đảm

sự tiến bộ của từng HS và nâng cao chất lượng giáo dục

Căn cứ đánh giá là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được qui định trong chương trình tổng thể và các chương trình môn học, hoạt động giáo dục

Phạm vi đánh giá bao gồm các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học và chuyên

đề học tập lựa chọn và môn học tự chọn

Đối tượng đánh giá là sản phẩm và quá trình học tập, rèn luyện của HS

Kết quả giáo dục được đánh giá bằng các hình thức định tính và định lượng thông qua đánh giá thường xuyên, định kì ở cơ sở giáo dục, các kì đánh giá trên diện rộng ở cấp quốc gia, cấp địa phương và các kì đánh giá quốc tế Cùng với kết quả các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, các môn học và chuyên đề học tập lựa chọn, kết quả các môn học tự chọn được sử dụng cho đánh giá kết quả học tập chung của HS trong từng năm học và trong cả quá trình học tập

Việc đánh giá thường xuyên do GV phụ trách môn học tổ chức, kết hợp đánh giá của GV, của cha mẹ HS, của bản thân HS được đánh giá và của các HS khác

Việc đánh giá định kì do cơ sở giáo dục tổ chức để phục vụ công tác quản lí các hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng ở cơ sở giáo dục và phục vụ phát triển chương trình

Việc đánh giá trên diện rộng ở cấp quốc gia, cấp địa phương do tổ chức khảo thí cấp quốc gia hoặc cấp tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương tổ chức để phục vụ công tác quản lí các hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng đánh giá kết quả giáo dục ở cơ sở giáo dục, phục vụ phát triển chương trình và nâng cao chất lượng giáo dục

Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với từng lứa tuổi, từng cấp học, không gây áp lực lên HS, hạn chế tốn kém cho ngân sách nhà nước, gia đình HS và xã hội

Hãy tóm lược lại “Định hướng đánh giá kết quả giáo dục trong dạy học môn Tin học theo Chương trình GDPT 2018” theo cách hiểu của thầy, cô?

Chương trình môn Tin h c (2018) đã nêu m t s  đ nh họ ộ ố ị ướng chung v  đánh giá k t qu  giáo d c ề ế ả ụtrong môn Tin h c nh  sau:ọ ư

 Đánh giá thường xuyên (ĐGTX) hay đánh giá đ nh kì (ĐGĐK) đ u bám sát năm thành ph n ị ề ầ

c a năng l c tin h c và các m ch n i dung DL, ICT, CS, đ ng th i cũng d a vào các bi u hi n năm ủ ự ọ ạ ộ ồ ờ ự ể ệ

ph m ch t ch  y u và ba năng l c chung đẩ ấ ủ ế ự ược xác đ nh trong chị ương trình t ng th ổ ể

 V i các ch  đ  có tr ng tâm là ICT, c n coi tr ng đánh giá kh  năng v n d ng ki n th c kĩ ớ ủ ề ọ ầ ọ ả ậ ụ ế ứnăng làm ra s n ph m. V i các ch  đ  có tr ng tâm là CS, chú tr ng đánh giá năng l c sáng t o và ả ẩ ớ ủ ề ọ ọ ự ạ

t  duy có tính h  th ng. V i m ch n i dung DL, ph i ph i h p đánh giá cách HS x  lí tình hu ng c  ư ệ ố ớ ạ ộ ả ố ợ ử ố ụ

th  v i đánh giá thông qua quan sát thái đ , tình c m, hành vi  ng x  c a HS trong môi trể ớ ộ ả ứ ử ủ ường s  ố

GV c n l p h  s  h c t p dầ ậ ồ ơ ọ ậ ướ ại d ng c  s  d  li u đ n gi n đ  l u tr , c p nh t k t qu  ĐGTX đ i ơ ở ữ ệ ơ ả ể ư ữ ậ ậ ế ả ố

v i m i HS trong c  quá trình h c t p c a năm h c, c p h c.ớ ỗ ả ọ ậ ủ ọ ấ ọ

 K t lu n đánh giá c a GV v  năng l c tin h c c a m i HS d a trên s  t ng h p các k t qu  ế ậ ủ ề ự ọ ủ ỗ ự ự ổ ợ ế ảĐGTX và k t qu  ĐGĐK.ế ả

 Vi c đánh giá c n l u ý nh ng đi m sauệ ầ ư ữ ể

 ­ Đánh giá năng l c tin h c trên di n r ng ph i căn c  YCCĐ đ i v i các ch  đ  b t bu c; ự ọ ệ ộ ả ứ ố ớ ủ ề ắ ộtránh xây d ng công c  đánh giá d a vào n i dung c a ch  đ  l a ch n c  th  ự ụ ự ộ ủ ủ ề ự ọ ụ ể

 ­ C n t o c  h i cho HS đánh giá ch t lầ ạ ơ ộ ấ ượng s n ph m b ng cách khuy n khích HS gi i ả ẩ ằ ế ớthi u r ng rãi s n ph m s  c a mình cho b n bè, th y cô và ngệ ộ ả ẩ ố ủ ạ ầ ười thân đ  nh n để ậ ược nhi u nh n xétề ậgóp ý. 

 ­ Đ  đánh giá chính xác và khách quan h n, GV thu th p thêm thông tin b ng cách t  ch c ể ơ ậ ằ ổ ứcác bu i gi i thi u s n ph m s  do HS làm ra, khích l  HS t  do trao đ i th o lu n v i nhau ho c v i ổ ớ ệ ả ẩ ố ệ ự ổ ả ậ ớ ặ ớGV

Theo thầy/cô với mỗi chủ đề/bài học có cần phải xác định được cả 5 thành phần năng lực Tin học hay không? Tại sao?

V i m i ch  đ /bài h c c n xác đ nh đớ ỗ ủ ề ọ ầ ị ược c  5 năng l c Tin h c Vì ả ự ọ Có th  tóm t cể ắ  5 c u thànhấ  năng

l c ự  trên nh  sau: (1)ư  năng l c ự  s  d ng, khai thác, qu n lý; (2)ử ụ ả  năng l c ự  nh n bi t,  ng x  có vănậ ế ứ ửhóa và an toàn; (3) năng l c ự  phát hi n và gi i quy t v n đ ; (4)ệ ả ế ấ ề  năng l c ự  tự h c ọ ; (5) năng l c ự  chia

s , h p tác trong c ng đ ng nhà trẻ ợ ộ ồ ường và xã h i.ộ

Caau 6

Thầy, cô hiểu như thế nào về câu hỏi "tổng hợp" và câu hỏi "đánh giá"?Câu h i "t ng h p" nh m ki m tra kh  năng c a HS có th  đ¬ a ra d  đoán, cách gi i quy t v n đ ,ỏ ổ ợ ằ ể ả ủ ể ư ự ả ế ấ ềcác câu tr  l i ho c đ  xu t có tính sáng t o.ả ờ ặ ề ấ ạ

– Tác d ng đ i v i HS: Kích thích s  sáng t o c a HS, h¬ụ ố ớ ự ạ ủ ướng các em tìm ra nhân t  m i…ố ớ

– Cách th c s  d ng: ứ ử ụ

+ GV c n t o ra nh ng tình hu ng ph c t p, nh ng câu h i có v n đ , khi n HS ph i suy đoán, cóầ ạ ữ ố ứ ạ ữ ỏ ấ ề ế ả

th  t  do đ¬ a ra nh ng l i gi i mang tính sáng t o riêng c a mình.ể ự ư ữ ờ ả ạ ủ

Ví d : Th  nào là d y h c tích c c? Làm th  nào th c hi n đ¬ụ ế ạ ọ ự ế ự ệ ược d y h c tích c c?ạ ọ ự

+ Câu h i t ng h p đòi h i ph i có nhi u th i gian chu n b ỏ ổ ợ ỏ ả ề ờ ẩ ị

Câu h i "ĐÁNH GIÁ" ỏ

Câu h i "đánh giá" nh m ki m tra kh  năng đóng góp ý ki n, s  phán đoán c a HS trong vi c nh nỏ ằ ể ả ế ự ủ ệ ậ

đ nh, đánh giá các ý t¬ị ưởng, s  ki n, hi n tự ệ ệ ượng,… d a trên các tiêu chí đã đ¬ a ra.ự ư

– Tác d ng đ i v i HS: Thúc đ y s  tìm tòi tri th c, s  xác đ nh giá tr  c a HS.ụ ố ớ ẩ ự ứ ự ị ị ủ

– Cách th c s  d ng: GV có th  tham kh o m t s  g i ý sau đ  xây d ng các câu h i đánh giá: Hi uứ ử ụ ể ả ộ ố ợ ể ự ỏ ệ

qu  v n d ng d y h c tích c c nh ¬ th  nào? Tri n khai d y h c tích c c đó có thành công khôngả ậ ụ ạ ọ ự ư ế ể ạ ọ ựtrong th c ti n d y h c? Theo em trong s  các gi  thuy t nêu ra, gi  thuy t nào là h p lí nh t và t iự ễ ạ ọ ố ả ế ả ế ợ ấ ạsao?

+ Theo m c khái quát c a các v n đ  có: Câu h i khái quát; câu h i theo ch  đ  bài h c; câu h iứ ủ ấ ề ỏ ỏ ủ ề ọ ỏtheo n i dung bài h c.ộ ọ

+ Theo m c đ  tham gia c a ho t đ ng nh n th c c a HS có: Câu h i tái hi n và câu h i sáng t o.ứ ộ ủ ạ ộ ậ ứ ủ ỏ ệ ỏ ạThầy, cô hãy đặt 3 câu hỏi cho mục tiêu khai thác kiến thức trong dạy học môn Tin học?

Câu 1: Em hãy đi n giá tr  A,B cho thu t toán sauề ị ậ

B1: Nh p A,Bậ

B2: Th c hi n thao tác sau cho đ n khi A=Bự ệ ế

N u A>B thì A=A­B Ngế ượ ạc l i B=B­A Quay l i B2ạ

Chrom, CocCoc em hãy k  tên 3 trình duy t Web khác?ể ệ

Thầy, cô hãy đặt 2 câu hỏi nhằm thu hút sự chú ý của HS ở đầu giờ học một bài học mà các thầy cô lựa chọn?

Câu 1: Ngoài trình duy t Web IE, Google Chrom, CocCocệ

em hãy k  tên 3 trình duy t Web khác?ể ệ

Câu 2: Em hãy nêu qui t c đ t tên trong chắ ặ ương trình Pasca?

Cau 4

Phuong phap kiem tra viet