Tư Duy Sáng Tạo Và Các Phương Pháp Kích Hoạt Nó ...

Giai đoạn khởi đầu của cuộc đời một người bắt đầu bằng nỗ lực thể hiện khả năng tư duy sáng tạo. Một người cố gắng thể hiện mình là một người thông qua sự sáng tạo, để thể hiện ý nghĩa và cá tính của mình. Mặc dù nó không phải là một khả năng quan trọng và không cần thiết để tồn tại.

Khái niệm tư duy sáng tạo bao gồm một quá trình như vậy, trong đó các ý tưởng mới xuất hiện, các điều kiện được tạo ra để xuất hiện các đối tượng nghệ thuật hoặc cuộc sống hàng ngày có giá trị đối với một người và những người khác.

Việc nghiên cứu khả năng sáng tạo của một người giúp hiểu biết về bản thân và thế giới xung quanh, phát triển nhân cách độc lập ở một người có lợi cho xã hội và thúc đẩy sự tiến bộ. Bản chất của tính cách, trí nhớ và nhận thức về thế giới xung quanh ảnh hưởng đến khả năng sáng tạo. Một vai trò quan trọng trong quá trình này được đóng bởi khả năng tư duy bên ngoài và khả năng sử dụng các ý tưởng cho mục đích đã định của chúng.

• Tập huấn

Giai đoạn đầu của quá trình hình thành, tại đó chuẩn bị cho sự phản ánh diễn ra, thông tin và dữ kiện được thu thập để xử lý tài liệu tiếp theo. Ở giai đoạn này, tư duy phân tích bị ảnh hưởng, tạo điều kiện để giải quyết vấn đề và đặt mục tiêu.

• Cố gắng suy nghĩ

Ở giai đoạn thứ hai, các điều kiện cho quá trình suy nghĩ xuất hiện, do sự tham gia của tư duy phân kỳ. Có lẽ sự xuất hiện của sự thất vọng sẽ giúp xem xét một cách nghiêm túc những ý tưởng đã nảy sinh, chỉ chọn ra những ý tưởng độc đáo nhất.

• những ý tưởng "đang ấp ủ"

Giai đoạn đình chỉ của quá trình sáng tạo, mất tập trung vào các đối tượng khác. Nó giúp phân tâm khỏi quá trình trì hoãn trong việc nuôi dưỡng một ý tưởng, để nhìn nó từ khía cạnh khác, đánh giá một cách tỉnh táo những khuyết điểm và ưu điểm, tránh tái tạo sự sáng tạo.

• cảm hứng sáng tạo

Có một cái nhìn sâu sắc sáng tạo, một sự thay đổi trí tuệ từ trung tâm chết, tiết lộ các vấn đề và giải pháp.

• Phân tích công việc đã thực hiện

Ở giai đoạn cuối cùng là đánh giá các công việc đã làm, phân tích các ý kiến ​​nhận được. Nó xảy ra với sự trợ giúp của tư duy phân tích, sử dụng các tiêu chí đánh giá chính.

Tất cả các giai đoạn của tư duy sáng tạo được kết nối với nhau. Việc thực hiện nhất quán giúp đạt được kết quả tốt nhất trong quá trình thực hiện công việc.

Tư duy sáng tạo liên quan đến sự phát triển của các điều kiện để xuất hiện các nguyên tắc đạo đức và văn hóa trong một con người. Tư duy sáng tạo giúp một người thể hiện bản thân, suy nghĩ và cảm xúc của mình. Thông qua sự sáng tạo, một người thể hiện tính cách, tầm nhìn của những người xung quanh, bản chất và nội dung của thế giới nội tâm của mình.

Cơ sở hình thành khả năng sáng tạo của một người phải là các tiêu chí sau cho tư duy sáng tạo:

• Khả năng phân tích, so sánh và tổng hợp, sự hiện diện của các mối quan hệ nguyên nhân và kết quả.
• Tư duy phê phán, phát hiện kịp thời những sai sót, mâu thuẫn.
• Khả năng dự đoán các diễn biến trong tương lai.
• Khả năng đại diện cho một chủ thể hoặc đối tượng của một khuôn khổ vượt thời gian, khả năng nhìn thấy mọi thứ trong tương lai và quá khứ.
• Để có thể phát huy các ý tưởng đã nhận được, để phát triển các phương án khả thi cho các sự kiện.
• Khả năng tạo ra những suy nghĩ và ý tưởng thú vị mới trong một khoảng thời gian ngắn và với chi phí thấp nhất.

Các dạng và đặc điểm của tư duy sáng tạo

Trong tâm lý học, người ta thường chia tư duy sáng tạo thành hai loại: cụ thể - nghĩa bóng và ngôn từ - logic. Những người sở hữu tư duy cụ thể-tượng hình được coi là tài năng, vì họ nhận thức thế giới xung quanh bằng những hình ảnh cụ thể. Khi não hoạt động, kiểu tư duy sáng tạo này liên quan đến phần não bên phải, nơi chịu trách nhiệm về mặt cảm xúc của trí tuệ.

Loại logic ngôn từ có xu hướng thực hiện các khái niệm trừu tượng trần tục, với hướng logic hoặc bằng lời nói. Theo đó, kiểu tư duy này thuộc bán cầu não trái, nơi chịu trách nhiệm về các quá trình logic và tư duy toán học.

Nhưng khả năng sáng tạo không chỉ dừng lại ở một kiểu tính cách cụ thể, mà có thể có ở tất cả mọi người. Tính năng của tư duy sáng tạo giúp kết hợp các hình ảnh và tạo ra các hình ảnh trừu tượng.

Đặc điểm của tư duy sáng tạo

• độc đáo

Mong muốn sáng tạo, tạo ra những ý tưởng và đồ vật mới độc đáo theo cách riêng của họ. Những thứ thu được trong quá trình sáng tạo nên có giá trị.

• Tính linh hoạt

Xem xét một đối tượng từ một phía khác không phải là đặc điểm của nó, áp dụng một cái nhìn mới mẻ cho nó. Một nỗ lực để tìm ra tiềm năng tiềm ẩn, với các đặc điểm và đặc điểm chính.

• Nhận thức linh hoạt

Khả năng thay đổi quan điểm về bản chất của hiện tượng hoặc đối tượng. Một nỗ lực để xem xét các bên có thể thay đổi phạm vi của đối tượng và tăng tính duy nhất của nó.

• khả năng thích ứng

Chuyển đổi từ quan điểm này sang quan điểm khác. Khả năng xử lý một lượng lớn thông tin và đưa ra những ý tưởng, tình huống thú vị.

Mối liên hệ giữa trí tưởng tượng và tư duy sáng tạo trong tâm lý học

Trí tưởng tượng là một phần của tư duy sáng tạo. Chúng liên quan chặt chẽ và tạo thành cơ sở của nhau. Trí tưởng tượng kết nối và hợp nhất các cấu trúc của trí tuệ: chú ý, tri giác, trí nhớ.

Chỉ có ý thức con người mới tạo điều kiện cho hiện thực xuất hiện dưới dạng hình ảnh. Khả năng này được kết nối với kiểu tư duy tinh thần và ngữ nghĩa, kết hợp chúng thành một tổng thể. Trí tưởng tượng của con người là một quá trình bí ẩn và khó giải thích vẫn chưa được nghiên cứu đầy đủ. Nhờ ông, tạo điều kiện cho sự xuất hiện của những kiệt tác văn học, điêu khắc và hội họa.

Khả năng tưởng tượng là vô tận, nó thể hiện thực tế ở một góc độ khác và có tầm quan trọng lớn đối với tâm lý và sự phát triển trí tuệ của một người:

• Trí tưởng tượng sáng tạo lập kế hoạch hành động và việc làm, đánh giá hành vi của một người và kết quả thu được.
• Trí tưởng tượng giúp "du hành" trong thời gian, gọi các sự kiện và ấn tượng trong quá khứ thành ý thức, có được những ý tưởng sáng tạo mới.
• Trí tưởng tượng thực hiện các mục tiêu và mục tiêu không thực hiện được trong cuộc sống. Một số điểm đang được xem xét.

Trí tưởng tượng của con người xử lý các đối tượng và hành động có nội dung khác nhau, chứa các đặc điểm không có điểm tương tự trong thực tế. Các đối tượng và sự kiện được phát minh thường được gọi là tưởng tượng, và sự phát triển mong muốn của các sự kiện là một giấc mơ.

Trí tưởng tượng của một người là:

• Hoạt động giúp gợi lên hình ảnh, với sự hỗ trợ của ý chí. Hình ảnh được gọi không phải lúc nào cũng tương ứng với mô tả của đối tượng, nhưng mang một ý tưởng riêng về nó.
• Thụ động. Suy nghĩ và ý tưởng xuất hiện một cách tự phát, không phụ thuộc vào mong muốn của một người.
• Có năng suất. Sự xuất hiện của những ý tưởng mới được kết nối với kinh nghiệm sống của một người.
• Sinh sản. Trí tưởng tượng tái tạo là sự chuyển giao những cảm xúc và hành động có kinh nghiệm thành khả năng sáng tạo của con người. Trí tưởng tượng sinh sản không chứa các yếu tố hư cấu.

Cách kích hoạt tư duy sáng tạo

Tâm lý học đã phát triển các phương pháp kích hoạt tư duy sáng tạo. Chúng sẽ giúp loại bỏ quan điểm đã được thiết lập về sự vật, loại bỏ tư duy sinh sản và giải phóng tâm trí cho những khám phá mới. Những phương pháp này tạo ra những điều kiện đặc biệt để hình thành tư duy sáng tạo và tăng năng suất của nó.

• Cách phổ biến nhất để kích hoạt tư duy trong tâm lý học là phương pháp “động não”. Định nghĩa “động não” xuất hiện vào những năm 40 ở Mỹ. Bản chất của nó nằm ở giải pháp tập thể của các nhiệm vụ được đặt ra, phân chia những người có mặt thành những người chỉ trích và những người "đề nghị".
• Một phương pháp khác để kích hoạt quá trình suy nghĩ là thay đổi các điều kiện của nhiệm vụ đang được thực hiện. Chúng tôi tinh thần thay đổi nhiệm vụ, đầu tiên là thay đổi kích thước, sau đó là thời gian và chi phí. Trong quá trình thực hiện phương pháp được đề xuất, quan điểm về giải pháp thay đổi và xuất hiện những ý tưởng mới.

Chẩn đoán khả năng sáng tạo

Bạn có thể tìm ra khuynh hướng sáng tạo bằng cách sử dụng một hệ thống như chẩn đoán. Nó sẽ giúp bạn hiểu bạn sáng tạo như thế nào, mức độ sáng tạo và tiết lộ khuynh hướng tạo ra các đối tượng nghệ thuật. Chẩn đoán khả năng sáng tạo được thực hiện bằng cách đánh giá các tính năng cụ thể của khả năng sáng tạo.

Để được thực hiện đầy đủ và đáng tin cậy, việc chẩn đoán khả năng sáng tạo ảnh hưởng đến tất cả các yếu tố của tư duy sáng tạo, bao gồm trí nhớ, nhận thức, ước mơ và trí tưởng tượng.

Các nghiên cứu được thực hiện về chẩn đoán khả năng sáng tạo và khả năng sáng tạo được chia thành 2 phần:

• Sáng tạo

Chẩn đoán tính cách này đánh giá các khả năng đa chức năng nhận thức của cá nhân gắn liền với sự phát triển của các khả năng trí tuệ. Hướng này được thể hiện qua các công trình và thử nghiệm của E. Torrance, S. Taylor, S. Mednick, J. Guildford. Chúng dựa trên nghiên cứu về mối quan hệ của khả năng trí tuệ với sự xuất hiện của những hình ảnh và ý tưởng mới.

• Sáng tạo cá nhân

Nhiệm vụ của hướng này là chẩn đoán tâm lý nhân cách, những điều kiện để xuất hiện sự sáng tạo, do những đặc điểm riêng của một người. Nghiên cứu này nhằm tìm kiếm các tiêu chí cho sự xuất hiện của sự sáng tạo. Đại diện của hướng A. Maslow, D. Bogoyavlenskaya, F. Barron.

Kiểm tra khả năng sáng tạo

J. Gilford kiểm tra

Công việc của Joy Gilford đã đi tiên phong trong việc đánh giá sự sáng tạo. Ông đã xác định bản chất của tư duy sáng tạo là sự kết hợp của những hình ảnh và suy nghĩ mới, nguyên bản đã phát triển của một người. Các thử nghiệm khác được phát triển sau khi ông trở thành một diễn giải của công việc này.

Bài kiểm tra khả năng sáng tạo của Guilford dựa trên các nguyên tắc nhất định:

• Sự sáng tạo được bộc lộ một cách đơn giản và hiệu quả như thế nào trong thực tế, khi giải quyết một vấn đề. Số lượng các quyết định và câu trả lời nhận được trong một khoảng thời gian nhất định được tính đến.
• Chuyển đổi hoặc tính linh hoạt của các câu trả lời, chuyển đổi từ chủ đề này sang chủ đề khác.
• Tính độc đáo của các câu trả lời.

Thử nghiệm E. Torrens

Một phương pháp phổ biến khác để chẩn đoán khả năng là các bài kiểm tra của nhà tâm lý học Alice Paul Torrance. Nghiên cứu về sự sáng tạo của E. Thorens là một phần đặc trưng cho sự sáng tạo ở cấp độ ngôn từ, hình ảnh và âm thanh.

Các bài kiểm tra Torrens được thực hiện trong một khoảng thời gian nhất định. Kết quả thu được được đánh giá theo các nguyên tắc nhất định:

• Tốc độ thực hiện, số lượng giải pháp phù hợp trong một khoảng thời gian nhất định.
• Các câu trả lời đa dạng.
• Tính độc đáo của các giải pháp được đề xuất.
• Cụ thể hóa các ý tưởng và giải pháp.

Các bài kiểm tra E. Torrens được phát triển vào những năm 60 và phù hợp với mọi người ở mọi lứa tuổi và trẻ nhỏ. Các bài kiểm tra Torrens liên tục được sửa đổi và cải tiến, chúng có nhiều tùy chọn tương tự.

E. Thử nghiệm Tunick

Bài kiểm tra E. Tunick nhằm xác định khả năng sáng tạo ở thanh thiếu niên và người lớn. Bài kiểm tra giúp xác định khuynh hướng của một người đối với các tiêu chí sau:

• Sự tò mò. Một người ham học hỏi với một tính cách thú vị. Anh ta quan tâm đến thế giới xung quanh, tham gia vào việc tự hiểu biết, thích suy nghĩ và tìm hiểu cấu trúc của những điều mới, cơ chế của công việc, làm những công việc thú vị, đọc sách, tìm hiểu càng nhiều thông tin mới càng tốt.
• Tính rủi ro. Tính mạo hiểm thể hiện ở việc bảo vệ ý tưởng và suy nghĩ của mình trước mặt người khác, không sợ phản ứng tiêu cực có thể xảy ra đối với sự sáng tạo của mọi người và có bản lĩnh vững vàng. Một người dễ mạo hiểm có mục tiêu và hướng tới nó, bất chấp những trở ngại có thể xảy ra, sẵn sàng cho hậu quả của sai lầm, sẵn sàng chấp nhận rủi ro để đạt được kết quả cuối cùng. Nó có tính đến ý kiến ​​của người khác, nhưng không nhượng bộ trước những lời khiêu khích.
• Trí tưởng tượng giúp một người phát minh ra các sự kiện mới và những điều chưa từng tồn tại trong thực tế, để nhìn thấy những vật thể không có chất tương tự và những gì bị che khuất khỏi đôi mắt của một người bình thường. Trí tưởng tượng góp phần tạo nên các tác phẩm văn học nghệ thuật.
• Sẵn sàng cho những thử thách. Một người có tính cách khó khăn là tham gia vào việc nghiên cứu các hiện tượng và đối tượng phức tạp. Anh ta không tìm kiếm những cách dễ dàng để giải quyết các nhiệm vụ, anh ta làm mọi thứ một mình, với nguy cơ và rủi ro của riêng mình. Việc nghiên cứu những thứ phức tạp là một phần không thể thiếu trong cuộc sống của một người như vậy.

Tư duy bên của Edward de Bono

Edward de Bono sinh năm 1933 tại Malta. Tiến sĩ Y khoa, có bằng cấp về tâm lý, sinh lý học, là người phát triển khái niệm tư duy bên.

Định nghĩa về tư duy bên của Bono (lat. Lateralis, được dịch là "dịch chuyển") - là một kiểu tư duy chuyển hướng trong mối quan hệ với tư duy thông thường.

Trong kế hoạch của mình, Edward de Bono đã cố gắng tìm ra tư duy bên, tách biệt với các loại tư duy khác, có những đặc điểm khác biệt với tư duy logic và tư duy theo chiều ngang. Cuốn sách "Tư duy song phương" của de Bono có mô tả về cách tư duy hiệu quả nhất giúp phát triển năng suất sáng tạo, hình thành những ý tưởng độc đáo mới. Theo Edward de Bono, công cụ để có được những khả năng như vậy là tư duy bên.

Một vị trí nhất định trong kế hoạch đã phát triển của de Bono bị chiếm giữ bởi trí nhớ của một người. Môi trường ý thức này luôn phát triển, nhưng bị giới hạn bởi khối lượng của nó. Tư duy song phương Edward de Bono coi đó là sự sáng tạo và óc hài hước, được sử dụng như tư duy logic.

Tư duy song phương tương tự như thói quen suy nghĩ khác đi của một người. Các điều kiện để phát triển kỹ năng này đã được tạo ra, được áp dụng liên tục vào thực tế. Những phương pháp này, được mô tả trong cuốn sách của de Bono, không phải do ông tạo ra, mà là mượn từ Philip Kotler. Chúng được biết đến và sử dụng trong một thời gian dài, Edward de Bono đã làm lại chúng theo cách nhìn của mình, giải thích cách chúng hoạt động.

Một trong những vấn đề chính mà hệ thống giáo dục công và toàn xã hội phải đối mặt ngày nay là vấn đề kích hoạt tư duy sáng tạo của học sinh. Các nhà tâm lý học cho rằng, khả năng sáng tạo nên được phát triển ở trẻ càng sớm càng tốt, nếu không, nó có thể mất dần đi. Vì vậy, việc làm có mục đích là cần thiết để phát triển tư duy sáng tạo của học sinh, có tính đến các đặc điểm lứa tuổi và cá nhân.

Sáng tạo là một hoạt động tạo ra một cái gì đó mới về chất lượng và được phân biệt bởi tính độc đáo, tính nguyên bản và tính độc đáo về văn hóa và lịch sử.

Một tính năng thiết yếu của sự sáng tạo là tính mới của các sản phẩm của nó. Sự sáng tạo đặt ra trước một tầm nhìn mới, một cách tiếp cận mới, một giải pháp mới, tức là sẵn sàng từ bỏ những khuôn mẫu thông thường về nhận thức, suy nghĩ và hành vi. Ở dưới mới lạ những suy nghĩ, hành động mới, những điều trước đây hoàn toàn không tồn tại hoặc được cải tiến, hợp lý hóa trên cơ sở đối tượng đã có được hiểu biết.

Tính mới được thể hiện ở những cách tiếp cận không theo tiêu chuẩn để giải quyết vấn đề; trong sự phát triển của các phương pháp, kỹ thuật, công cụ mới và sự kết hợp ban đầu của chúng; trong việc áp dụng hiệu quả kinh nghiệm hiện có trong điều kiện mới; trong việc cải tiến, hợp lý hóa, hiện đại hóa các lĩnh vực phù hợp với nhiệm vụ mới; ứng biến thành công dựa trên cả kiến ​​thức chính xác và tính toán thành thạo, và trực giác phát triển cao; khả năng nhìn thấy "các tùy chọn" để giải quyết cùng một vấn đề.

Để kích hoạt tư duy sáng tạo của học sinh, nhiều phương pháp được sử dụng. Các phương pháp thường được sử dụng nhất trong trường học động não và phương pháp giai thoại.

Động não cho phép bạn loại bỏ sức ì tâm lý và có được số lượng ý tưởng mới tối đa trong thời gian tối thiểu. Một sửa đổi hiện đại của phương pháp này, cái gọi là "động não", được đề xuất bởi sĩ quan hải quân Mỹ A. Osborne.

Khi thực hiện phương pháp này, mọi lời chỉ trích (bằng lời nói, cử chỉ, bắt chước) đều bị cấm và khuyến khích mọi ý tưởng, kể cả truyện tranh hoặc rõ ràng là lố bịch. Nhu cầu sử dụng phương pháp này có thể nảy sinh ngoài kế hoạch khi giải quyết một vấn đề, trong một bài học, khi thảo luận về bất kỳ hành động, sự việc hoặc sự kiện nào từ một tác phẩm nghệ thuật.

Tính đặc thù của brainstorming là trong quá trình thảo luận, chính sinh viên sẽ chỉnh sửa các ý tưởng được trình bày và phân tích chúng.

Phương pháp thứ hai kích hoạt tư duy được gọi là giai thoại(của William J. Gordon). Dịch từ tiếng Hy Lạp giai thoại có nghĩa sự kết hợp của các yếu tố khác nhau.

Theo William J. Gordon, điều quan trọng đối với một người sáng tạo là có thể biến điều bất thường thành điều bình thường và ngược lại, điều bình thường thành điều bất thường. Điều chính là đằng sau một vấn đề, tình huống mới, bất thường, anh ta nhìn thấy một cái gì đó quen thuộc và do đó, được giải quyết bằng những cách đã biết.

Để sử dụng phương pháp này, trước tiên bạn phải dạy học sinh cách sử dụng các loại phép loại suy khác nhau: trực tiếp, tuyệt vời, tượng trưng và cá nhân (sự đồng cảm).

Tại loại suy trực tiếp đối tượng được so sánh với một đối tượng tương tự từ một khu vực khác, trong khi sự giống nhau của chúng được bộc lộ về bất kỳ thuộc tính hoặc mối quan hệ nào.

Loại tương tự trực tiếp tiếp theo là thành phần (hoặc cấu trúc). Nó được thiết lập bởi sự giống nhau của các yếu tố (thành phần) tạo nên đối tượng hoặc được bao gồm trong đó.

Một phép loại suy trực tiếp là tương tự chức năng: cần phải xác định đối tượng được đề cập thực hiện những chức năng gì (nó làm gì), sau đó tìm một đối tượng trong thế giới xung quanh thực hiện những chức năng tương tự hoặc tương tự.

Phép loại suy tuyệt vời cho phép bạn từ bỏ những định kiến, xóa bỏ sức ì tâm lý, đi một con đường chưa biết trước đây. Cô ấy có thể chuyển bất kỳ tình huống nào, bất kỳ hành động nào thành một câu chuyện cổ tích, và cũng có thể sử dụng phép thuật, động vật, côn trùng, người ngoài hành tinh từ hành tinh khác để giải quyết một vấn đề hoặc thoát khỏi một tình huống.

Khi có thể tìm ra một giải pháp tuyệt vời hoặc tuyệt vời cho vấn đề, thì cần phải xác định điều gì ngăn cản việc giải quyết vấn đề theo cách tương tự trong điều kiện thực tế và cố gắng vượt qua trở ngại này.

Phép loại suy tượng trưng bao gồm một hình ảnh bằng lời nói hoặc đồ họa khái quát, trừu tượng về một đối tượng. Đây là một ẩn dụ tiết lộ các thuộc tính của một đối tượng. Chúng ta thường gặp sự tương tự biểu tượng trong cuộc sống. Vì vậy, lời nói được viết bằng chữ cái - biểu tượng của âm thanh và số lượng - bằng số. Tương tự biểu tượng có thể là bằng lời nói và đồ họa.

Tại tương tự đồ họa một biểu tượng biểu thị một hình ảnh thực hoặc một số hình ảnh với các đặc điểm chung nổi bật.

Tương tự biểu tượng bằng lời nói cho phép các từ-ký hiệu truyền đạt ngắn gọn nội dung hoặc ý nghĩa của điều gì đó. Thay vì một văn bản dài, bạn có thể viết một văn bản ngắn nếu mỗi câu hoặc thậm chí đoạn văn được đánh dấu bằng ký hiệu bằng lời nói truyền tải chính xác nội dung.

Cốt lõi sự tương tự cá nhân (sự đồng cảm) nằm ở nguyên tắc đồng nhất bản thân với đối tượng được xem xét hoặc đại diện. Nhiệm vụ chính của sự đồng cảm là nhập vai vào ai đó hoặc điều gì đó. Để làm quen với nó, bạn có thể sử dụng các tác phẩm nghệ thuật phản ánh quan điểm của anh hùng văn học Bushueva L. S. Phương pháp kích hoạt tư duy sáng tạo của học sinh nhỏ tuổi // Trường Tiểu học. - 2008. - Số 3. - S. 13-16..

Cơm. 12.1. Cấu trúc của các phương pháp thu nhận kiến ​​thức mới

Như G.M. Andreeva - Tiến sĩ Kinh tế, Giáo sư Khoa Tâm lý Xã hội của Đại học Tổng hợp Moscow, trong nhiều thí nghiệm, các điều kiện điển hình nhất để sử dụng phương pháp heuristics đã được thiết lập:

1) thiếu thời gian để suy nghĩ về tình huống;

2) quá tải thông tin, gây khó khăn cho việc xử lý thông tin;

3) tầm quan trọng tương đối thấp của đối tượng được nhận thức, điều này làm cho kiến ​​thức chính xác về đối tượng đó trở nên thờ ơ;

4) đơn giản là không đủ thông tin cho một kết luận có ý nghĩa;

5) quyết định nhanh chóng không tự nguyện.

Việc tạo ra một cái gì đó mới là một quá trình sáng tạo. Tính sáng tạo - sự sáng tạo - có thể được đánh giá bằng cách sử dụng tám tiêu chí đã xác định:

1. Khả năng nhìn nhận vấn đề.

2. Lưu loát, khả năng nhìn thấy càng nhiều mặt và mối liên hệ trong một vấn đề càng tốt.

3. Tính linh hoạt là khả năng hiểu một quan điểm mới, cũng như từ bỏ quan điểm đã học.

4. Tính nguyên bản, khác xa với khuôn mẫu.

5. Khả năng tập hợp lại các ý tưởng và kết nối.

6. Khả năng trừu tượng hóa hoặc phân tích.

7. Khả năng cụ thể hóa hoặc tổng hợp.

8. Cảm nhận sự hài hòa của việc tổ chức các ý tưởng.

Các quy trình suy nghĩ chung cho tất cả các loại hình sáng tạo là kết hợp và tương tự hóa cùng với các kỹ thuật như xác định các kết nối mới và chuyển chức năng của đối tượng này sang đối tượng khác. Các nhà tâm lý học đã xác định rằng trí tưởng tượng không có kiểm soát chi phối việc hình thành vô số các liên tưởng ngẫu nhiên ít nhiều.

Nguyên nhân sâu xa và cơ sở của tư duy sáng tạo là hoạt động của bộ não chúng ta, tính độc đáo của nó nằm ở chỗ nó chỉ phát triển trong quá trình khai thác.

Danh sách các phương pháp chính ảnh hưởng đến sự sáng tạo của khách hàng như sau:

1. Cảm xúc là một phương pháp kết hợp các quá trình não trái và phải dành cho những người có tư duy nghiêng về phía trái. Cảm xúc góp phần vào việc đăng ký thông tin ở bán cầu phải. Thông tin do bán cầu não xử lý sẽ được ghi nhớ một cách đáng tin cậy hơn. Định hướng cảm xúc của người học góp phần vào quá trình xử lý thông tin của não phải. Năng lực chuyên môn hoặc năng lực hành vi ngày càng đóng vai trò quan trọng trong sự nghiệp của nhà quản lý và công việc của anh ta với mọi người. Trong số các công cụ thành công để phát triển các quá trình não sáng tạo, các nhà tâm lý học cũng bao gồm các phương pháp tương tác khác giữa các bán cầu.

2. Hình dung - tưởng tượng, tầm nhìn, ví dụ, về một sản phẩm trong tương lai, kết quả cuối cùng của công việc sáng tạo hoặc một vấn đề và cách khắc phục nó. Những người thể hiện trực quan kết quả mong muốn có nhiều khả năng đạt được mục tiêu hơn. Khuyến khích trí tưởng tượng sống động được tạo điều kiện bằng cách phát triển các tình huống. Thị giác là chức năng của não phải, đồng thời là phương pháp phát triển năng lực chiến lược. Đồ thị, sơ đồ, sơ đồ, hình vẽ, tranh vẽ khuyến khích quá trình sáng tạo thông qua sự phát triển của tư duy trực quan.

3. Phép tương tự là sự so sánh từ các bộ môn khác nhau. Phương pháp này thúc đẩy trực giác và tư duy tổng hợp, phát triển phân tích hệ thống.

4. Phép ẩn dụ - phương pháp thúc đẩy sự sáng tạo này dựa trên việc kết nối hai sự vật hoặc sự việc khác nhau theo một nguyên tắc chung, ví dụ, điện gắn liền với chuyển động có hướng của các hạt mang điện, hay đơn giản hơn - với nước chảy qua đường ống, con người. phẩm chất được quy cho thời gian - những năm tháng khắc nghiệt, những ngày hạnh phúc, những khoảng thời gian khó khăn. Phép ẩn dụ giúp chơi với các khái niệm. Tư duy ẩn dụ là một quá trình sáng tạo dựa trên sự so sánh giữa các vấn đề trong các lĩnh vực khoa học và thực tiễn khác nhau để giúp tìm ra giải pháp. So sánh các vấn đề của kinh doanh và sinh học dẫn đến các khái niệm, ví dụ, sự sống còn, thích ứng với môi trường bên ngoài, vệ sinh.

5. Hài hước - tích cực kết hợp các quá trình hợp lý của bán cầu não trái và sự sáng tạo của bên phải. Khi cười, não tiết ra hormone tự nhiên endorphin, có đặc tính giảm đau, an thần và thúc đẩy cảm giác hạnh phúc.

Sơ đồ khối của các phương pháp ra quyết định của chuyên gia được thể hiện trong hình. 12.2.

Các phương pháp riêng lẻ có thể được chia theo điều kiện thành bốn nhóm:

a) liên kết, theo cách này hay cách khác sử dụng khái niệm "tính liên kết", chúng bao gồm các phương pháp loại suy và kích thích một cách tình cờ;

b) phương pháp "hình học":

điểm bổ trợ trung gian;

Nghiền và phục hồi trên cơ sở mới;

điểm cách đều;

Cơm. 12.2. Cấu trúc của các phương pháp ra quyết định của chuyên gia

sự đảo ngược;

Các vòng quay của sự chú ý (của cấu trúc ma trận);

Sự bao hàm (chồng chất);

sự bất đối xứng;

c) các phương pháp động:

Số bậc tự do lớn nhất;

Tính liên tục của hành động hữu ích;

sự đột phá;

Hành động định kỳ;

d) phương pháp tham số:

Tình trạng suy yếu (thư giãn);

Trong số các phương pháp tập hợp, hãy xem xét tập hợp sau:

Phương pháp “brainstorming” và “brainstorming” thu gọn;

Phân tích hình thái học;

Hiệp hội;

Các tình huống;

Giai thoại;

Phương pháp Gordon;

Phương pháp câu hỏi điều khiển;

Phương pháp tích phân "Metra";

Phương pháp thảo luận có mục tiêu (hoa hồng).

Phương pháp động não

Phương pháp “động não” “Brainstorming” do chuyên gia người Mỹ A. Osborne đề xuất năm 1938; Nó dựa trên các quy luật tâm lý và sư phạm của hoạt động tập thể và dựa trên thực tế là hoạt động sáng tạo của mỗi người thường bị hạn chế vì lý do này hay lý do khác, trong đó có một vị trí quan trọng bị chiếm đóng bởi các rào cản khác nhau: tâm lý và giao tiếp, xã hội và sư phạm.

Chức năng chính của động não là đảm bảo quá trình hình thành ý tưởng mà không có sự phân tích và thảo luận của những người tham gia, và sự thành công của động não phụ thuộc vào việc tuân thủ hai nguyên tắc chính:

Nhóm có thể tạo ra các ý tưởng có chất lượng cao hơn khi làm việc cùng nhau so với khi những người giống nhau làm việc riêng lẻ do hiệu ứng tổng hợp;

· Nếu nhóm đang trong tình trạng nảy sinh ý tưởng, thì quá trình tư duy sáng tạo, vốn đang thống trị tại thời điểm này, không thể bị cản trở bởi đánh giá chủ quan quá sớm về những ý tưởng này.

Bản chất của phương pháp: mỗi thành viên của nhóm được đưa ra quyền nói rất nhiều ý tưởng về các giải pháp cho vấn đề, bất kể tính hợp lệ, tính khả thi và logic của chúng. Càng nhiều ưu đãi càng tốt. Dẫn đầu cuộc tấn công dẫn đầu. Những người tham gia làm việc nhóm được làm quen với thông tin về bản chất của vấn đề trước. Tất cả các đề xuất được xem xét không có chỉ trích và đánh giá(người thuyết trình đang theo dõi điều này), và phân tích được thực hiện tập trung sau khi hoàn thành quá trình lý tưởng dựa trên các ghi chú do ban thư ký cung cấp. Kết quả là, một danh sách được hình thành trong đó tất cả các câu có cấu trúc theo các thông số (tiêu chí) nhất định, cũng như hiệu quả của chúng trong việc giải quyết vấn đề đang thảo luận.

Mô hình đồ họa về nội dung của các giai đoạn "động não" được hiển thị trong hình. 12.3.

Khi chuẩn bị cho một buổi động não, cần xác định địa điểm và thành phần tham dự. Nơi tốt nhất là một "bàn tròn", tại đó tất cả những người tham gia có thể cảm thấy như những người đồng nghiệp bình đẳng. Cuộc tấn công có thể được thực hiện với bất kỳ số lượng người tham gia nào, nhưng thành phần nhóm thành công nhất là từ 4 đến 12 người. Đồng thời, để giải quyết một vấn đề nào đó, cần mời cả chuyên gia và không chuyên: thực tiễn cho thấy những ý kiến ​​có giá trị nhất thường thuộc về những người không phải là chuyên gia trong một lĩnh vực nhất định, nhưng có liên quan gián tiếp đến vấn đề đang được giải quyết.

Động não ngược hoặc "động não gấp" là một phương pháp giống như động não thông thường, nhưng những người tham gia không chỉ được phép mà còn được khuyến khích đưa ra các nhận xét phản biện về các ý tưởng được xây dựng. Những khó khăn chính ở đây liên quan đến nhu cầu về thái độ đúng mực của những người tham gia đối với nhau trong quá trình thảo luận. Thông thường, trong quá trình thực hiện phương pháp này, người tham gia không chỉ nên cố gắng tìm ra càng nhiều điểm yếu trong mỗi ý tưởng càng tốt mà còn đề xuất cách loại bỏ chúng. Phân tích thực chất của phương pháp động não dẫn đến hai mâu thuẫn.

Một mặt, để phát triển một ý tưởng ở giai đoạn thế hệ, nó phải được phản biện, và việc phê bình bị nghiêm cấm bởi các quy tắc của sự công kích. Mặt khác, để hướng quá trình của một quyết định theo một hướng, cần phải quản lý nó, và bản chất của phương pháp này nằm ở sự phát sinh hỗn loạn của các ý tưởng.

Phương pháp này thường được sử dụng khi thiếu thời gian được phân bổ để giải quyết vấn đề. Trên thực tế, đây là một "động não gấp" cấp tốc hoặc "gấp".

Cơm. 12.3. Mô hình đồ họa về nội dung của các giai đoạn của phương pháp "động não"

Phương pháp giai thoại

Các mâu thuẫn đã lưu ý được loại bỏ một phần trong phương pháp "giai thoại" nơi cuộc tấn công được thực hiện bởi một nhóm thường trực với thành phần được lựa chọn đặc biệt. Các yếu tố thực hiện của phương pháp giai thoại được thể hiện trong hình. 12.4.

Vào năm 1960, tác giả của Synectics, W. Gordon, đã giới thiệu một tìm kiếm có ý thức đối với các phép loại suy trong một quy trình nhất định nhằm nỗ lực biến một quá trình hiệu quả xảy ra trong tiềm thức khi giải quyết một vấn đề, từ ẩn ý thành rõ ràng, từ tự phát sang được kiểm soát một cách có ý thức. . Mục đích của phép loại suy là thay đổi ý tưởng thông thường về những thứ nổi tiếng, để có một cái nhìn mới mẻ về “di sản của các từ bị đóng băng” và các cách hiểu. Để kích hoạt và kiểm soát tư duy, Gordon đã sử dụng bốn kiểu loại suy:

loại suy trực tiếpđưa ra việc xem xét các phương pháp được sử dụng trong các nhánh lý thuyết và thực hành khác - cách các vấn đề tương tự được giải quyết ở đó;

sự tương tự cá nhân, hoặc đồng cảm, đề nghị “làm quen” với hình ảnh của đối tượng đang xem xét, cảm nhận trạng thái của đối tượng đó và dựa trên cảm nhận của bản thân để tìm ra và đưa ra giải pháp tốt nhất;

tương tự biểu tượng- Tìm một sự miêu tả ngắn gọn mang tính biểu tượng về nhiệm vụ hoặc đồ vật, thường ở dạng kết hợp giữa tính từ với danh từ chỉ bản chất của đồ vật đó dưới dạng nghịch lí (ví dụ như cái đầu búa, cái cây quyết định, đàn áp kháng chiến, v.v.);

sự tương tự tuyệt vời gợi ý tìm kiếm giải pháp trong văn học khoa học viễn tưởng, cũng như trình bày vấn đề dưới góc độ truyện cổ tích, thần thoại và truyền thuyết.

Phương pháp giai thoạiđược thiết kế để tạo ra các lựa chọn thay thế thông qua tư duy liên kết, tìm kiếm các phép loại suy với nhiệm vụ và như sau.

1. Một nhóm từ năm đến bảy người được hình thành với tư duy linh hoạt, kinh nghiệm, tương thích tâm lý, hòa đồng và khả năng vận động.

2. Kỹ năng làm việc nhóm chung được phát triển.

3. Không chỉ các giải pháp tương tự đã biết được thử, mà tất cả các giải pháp khả thi và không thể (tuyệt vời).

5. Mọi người được phép ngừng làm việc bất cứ lúc nào mà không cần giải thích.

6. Vai trò của người lãnh đạo định kỳ được chuyển cho các thành viên khác trong nhóm.

Cơm. 12.4. Các yếu tố thực hiện của phương pháp giai thoại

Không giống như "brainstorming", điều này đòi hỏi sự chuẩn bị đặc biệt và kéo dài của cả nhóm. Công việc của nhóm diễn ra trong hai giai đoạn. Nhiệm vụ của giai đoạn đầu tiên là tạo thói quen bất thường. Để làm được điều này, bằng cách khái quát các tình huống khác nhau, một vấn đề hoặc đối tượng bất thường được đặt trong một bối cảnh quen thuộc bằng cách sử dụng phương pháp loại suy, và sự khác thường của nó biến mất. Sau đó, giai đoạn thứ hai bắt đầu, nhiệm vụ là làm cho điều quen thuộc trở nên bất thường (trở lại vấn đề ban đầu).

Trình tự giải quyết vấn đề như sau:

1) vấn đề như nó được đặt ra - công thức của vấn đề;

2) giải quyết các giải pháp rõ ràng - một cuộc thảo luận trong đó các thành viên nhóm làm rõ quan điểm của họ về các giải pháp rõ ràng, không có khả năng mang lại điều gì hơn là sự kết hợp của các giải pháp hiện có (giai đoạn này gợi nhớ đến "động não");

3) sự biến đổi cái khác thường thành cái quen thuộc - việc tìm kiếm những phép loại suy cho phép chúng ta diễn đạt “vấn đề đã cho” bằng những thuật ngữ quen thuộc với các thành viên của nhóm kinh nghiệm làm việc (việc bỏ qua các quy tắc và quy ước vật lý được cho phép trong nỗ lực thâm nhập vào thực chất của vấn đề và làm sáng tỏ các câu văn rối rắm);

4) vấn đề như nó được hiểu - những khó khăn và mâu thuẫn chính cản trở giải pháp của vấn đề được xác định;

5) câu hỏi dẫn dắt - chủ tọa đề xuất đưa ra giải pháp sử dụng một trong các kiểu loại suy. Mỗi thành viên của nhóm chơi một câu hỏi dẫn đầu một cách tự do. Nếu các phép loại suy trở nên quá trừu tượng, cuộc thảo luận sẽ chuyển sang "vấn đề như đã hiểu." Khi một ý tưởng đầy hứa hẹn xuất hiện, nó sẽ được phát triển bằng lời nói cho đến khi các thành viên trong nhóm có thể chế tạo và thử nghiệm các nguyên mẫu thô của thiết bị.

phương pháp Delphi

Phương pháp này thường được sử dụng trong các trường hợp khi không thể tập hợp nhóm. Theo quy trình, các thành viên trong nhóm không được gặp gỡ, trao đổi về vấn đề đang giải quyết, đảm bảo tính độc lập về ý kiến. Thủ tục như sau.

1. Các thành viên trong nhóm được mời trả lời toàn bộ danh sách câu hỏiđược xây dựng chi tiết về vấn đề đang được xem xét.

2. Mỗi người tham gia trả lời câu hỏi ẩn danh.

3. Kết quả của câu trả lời được thu thập ở trung tâm, và sau khi xử lý câu trả lời, a tài liệu tích phân, chứa tất cả các phương án đề xuất các giải pháp.

4. Mỗi thành viên của nhóm nhận một bản sao tài liệu tích phân.

5. Làm quen với tài liệu cụ thể (phân tích đề xuất của các thành viên nhóm khác) có thể thay đổi suy nghĩ của bạn một số thành viên của nhóm về các giải pháp khả thi.

6. Các bước từ 3 đến 5 được lặp lại nhiều lần nếu cần thiết để đạt được quyết định đồng ý.

Phương pháp này có thể áp dụng khi không giới hạn thời gian ra quyết định và các quyết định được thực hiện bởi các chuyên gia. Khi phát triển các giải pháp cho một tổ chức cụ thể nhằm mục đích thực hiện tiếp theo, nên sử dụng Các phương pháp khác làm việc nhóm, cho phép tìm kiếm sự đồng thuận, và trong quá trình tìm kiếm quyết định từ các thành viên trong nhóm (lãnh đạo của tổ chức) có thể hình thànhđội ngũ những người cùng chí hướng.

phương pháp liên kết

Trong phương pháp liên tưởng, các nguồn chính để tạo ra ý tưởng là các khái niệm, liên tưởng và ẩn dụ được lựa chọn ngẫu nhiên phát sinh từ đó. Ví dụ: các liên tưởng đến từ “băng”: thủy tinh (giòn, trong suốt, trơn, v.v.), tuyết (băng là một dẫn xuất của tuyết, nếu sau này được đổ bằng nước lạnh), dầu (tan chảy như đá) . Liên tưởng tiếp theo: bơ - dao - lưỡi hẹp! Có thể có một chuỗi liên tưởng như vậy: thủy tinh - dao cắt thủy tinh (vỡ) - lại sự mong manh. Một lựa chọn khác: băng - tuyết đóng băng ướt - tan chảy dưới ánh nắng mặt trời - cơ thể hoàn toàn đen - nước - đệm nước. Hoặc một tùy chọn khác: vòng đá - chuông - âm thanh - siêu âm (sử dụng sóng siêu âm). Trong những ví dụ về sự liên kết này, vật thể là băng, nhưng điều gì sẽ xảy ra nếu chúng ta biến con tàu thành đối tượng thay đổi.

Như có thể thấy từ ví dụ, nên sử dụng nhiều phép ẩn dụ khác nhau để tạo liên tưởng và nảy sinh ý tưởng. Ví dụ: ẩn dụ tương tự nhị phân (“chuông hát dưới một vòng cung”, “lông mày móng ngựa”); ẩn dụ-catahreses chứa đựng mâu thuẫn (“thủy thủ trên cạn”, “vuông tròn”); ẩn dụ câu đố (“một căn phòng đầy người” - một quả dưa chuột). Công nghệ của các hiệp hội tự do dựa trên các nguyên tắc như hiệp hội tự do, chống sự phù hợp, phân tích phê bình chậm trễ.

Các quy tắc thực hiện phương pháp cung cấp các chi tiết cụ thể của riêng họ cho cả người tổ chức và người tham gia (Hình 12.5).

Điều rất quan trọng là đánh thức hoạt động tìm kiếm trong việc đồng hóa kiến ​​thức và kỹ năng trực quan, trong làm việc từ thiên nhiên, trong biểu diễn, trong vẽ theo chủ đề, minh họa và biểu diễn nghệ thuật và thủ công.

Có hai loại phương pháp giúp kích hoạt tư duy sáng tạo:

Phương pháp dụng cụ: (hợp lý và không hợp lý) brainstorming, synectics, worksheet, phân tích hình thái học, ARIZ (thuật toán giải các bài toán sáng tạo), maieutics, v.v.

Phương pháp cá nhân:động lực học nhóm, thiền siêu việt, phương pháp hình thành tính chính trực và tự tin, v.v.

· "Động não"- brainstorming hoặc phương pháp động não. Được phát triển tại Hoa Kỳ vào năm 1938 bởi Alex Osborne như một phương pháp giải quyết các vấn đề phát minh kỹ thuật phức tạp trong các doanh nghiệp công nghiệp. Người ta đã biết đến nhiều cách sửa đổi khác nhau của phương pháp này (ví dụ, các trò chơi truyền hình nổi tiếng "Cái gì? Ở đâu? Khi nào?" Và "Brain Ring"). Nguyên tắc cơ bản: quá trình sáng tạo được chia thành hai giai đoạn: giai đoạn nảy sinh ý tưởng, “máy phát điện”; và giai đoạn kiểm tra ý tưởng, "chuyên gia". Bản chất của MS là phê bình bị cấm bởi các quy tắc của sự công kích, sự phát sinh hỗn loạn của các ý tưởng.

· Giai thoại(từ Syn Hy Lạp - cùng nhau) . Phương pháp được đề xuất vào cuối những năm 50 của TK XX bởi W. Gordon. Nguyên tắc cơ bản là làm cho người lạ quen thuộc và người ngoài hành tinh quen thuộc, tức là thay đổi cách bạn nhìn mọi thứ.

Người phối hợp phải thành thạo các kỹ thuật sau:

1. sự tương tự cá nhân (tương tự), trong đó người ta phải đồng nhất bản thân với đối tượng, quy trình, thiết bị được nghiên cứu, v.v. và trình bày các phương án khả thi cho các hành động của họ và một tình huống tương tự;

2. loại suy trực tiếp - tìm kiếm các quá trình, hiện tượng tương tự từ các lĩnh vực hoàn toàn khác nhau;

3. tương tự biểu tượng hoặc việc sử dụng các hình tượng văn học để hình thành một vấn đề;

4. sự tương tự tuyệt vời - đưa ra giải pháp không phù hợp với quy luật tự nhiên. Phương pháp ghép ngữ giúp kết hợp tư duy logic và tư duy tượng hình, tự do di chuyển từ cấp độ tinh thần này sang cấp độ tinh thần khác và loại bỏ tư duy rập khuôn.

Gordon nhận thấy khả năng định hướng việc tìm kiếm các phép loại suy và do đó phát triển tư duy liên tưởng trong phép ẩn dụ.

· Phương pháp phân tích hình thái học(từ dạng Hy Lạp + ... logy) , tác giả của nó là F. Zwicky (nhà thiên văn học Thụy Sĩ), 1942. Thuật ngữ "hình thái học" được Johann Goethe đưa ra vào năm 1796. Nó liên quan đến việc sử dụng một nguyên tắc hoàn toàn khác. Sự kết hợp, như một cơ hội để hệ thống hóa quá trình sắp xếp các lựa chọn, là bản chất của phương pháp "phân tích hình thái học".

Mục tiêu phương pháp:

- giải quyết các vấn đề tương đối đơn giản;

Phân tích hệ thống (nó bao gồm những gì, từng phần được thực hiện như thế nào ...);

Phát triển trí tưởng tượng và tưởng tượng có kiểm soát;

Bản chất của phương pháp:

1. Vấn đề được hình thành chính xác và rõ ràng.

2. Trong hệ thống đang nghiên cứu, các tính năng quan trọng và đặc trưng được phân biệt. Đây có thể là các bộ phận, thuộc tính, chế độ, trong một từ, những thông số hệ thống mà giải pháp của vấn đề phụ thuộc vào đó.

3. Đối với mỗi tính năng, danh sách các tùy chọn khác nhau để thực hiện các tính năng này được biên soạn. Để rõ ràng hơn, các dấu hiệu của các tùy chọn thực thi của chúng được sắp xếp dưới dạng một bảng.

4. Theo một thứ tự nhất định, loại trừ khoảng trống, tất cả các tổ hợp tùy chọn có thể có để thực thi các tính năng đều được sắp xếp và đồng thời tất cả các tùy chọn để thực thi đều được đánh giá và chọn giải pháp tốt nhất.

· Trang tính phương pháp(tác giả S. Parns). Nó là một mô tả về trình tự của các giai đoạn-các bước cần phải được thực hiện và các câu hỏi cần được trả lời để giải quyết vấn đề. Phương pháp này tổ chức và sắp xếp hợp lý quá trình tư duy, chia nhỏ thành các giai đoạn nhất định, giúp hình thành các câu hỏi và tìm kiếm thông tin còn thiếu.

· ARIZ(thuật toán giải các bài toán phát minh). Một chương trình toàn diện của các hoạt động tuần tự để xác định và loại bỏ các mâu thuẫn.

· TRIZ(lý thuyết giải quyết vấn đề bằng sáng chế) một chương trình xác định và loại bỏ các mâu thuẫn logic và biện chứng, đảm bảo trọng tâm của nó - được phát triển vào cuối những năm 40 bởi một kỹ sư-nhà phát minh và nhà văn khoa học viễn tưởng G.S. Altshuller (G. Altov).

· Phương pháp đối tượng tiêu điểm - một phương pháp tạo ra những vật thể bình thường với những đặc tính hoàn toàn khác thường. Điều này được thực hiện trong bốn bước.

Bước đầu tiên: một số đối tượng được chọn mà chúng tôi muốn cải thiện hoặc cung cấp cho nó các thuộc tính hoàn toàn khác thường.

Ví dụ:đối với trẻ em, đó có thể là đồ chơi, búp bê, quả bóng, vở, sách giáo khoa, tạp chí lớp, động vật, thực vật hoặc người. Đây sẽ là cái gọi là đối tượng tiêu điểm.

Bước thứ hai: một số đối tượng ngẫu nhiên được chọn. Ví dụ: bóng đèn, bóng bay,

Bước thứ ba: cho các đối tượng này, một danh sách các thuộc tính, chức năng và tính năng đặc trưng của chúng được biên dịch.

Ví dụ: bóng đèn - phát sáng, ấm, trong suốt, cháy hết, cắm vào nguồn điện ...

Balloon - bay, phồng lên, không chìm, nảy lên ...

TV - chương trình, nói, hát, có các nút điều khiển ...

Bước thứ tư: các thuộc tính công thức được chuyển sang đối tượng tiêu điểm.

· Phương pháp "sound blot", phương pháp liên tưởng.

Sự kết hợp- mối quan hệ giữa các chế độ xem riêng biệt, trong đó một trong các chế độ xem này gọi một chế độ xem khác. Như thể các cầu nối đang được ném giữa vấn đề đang được giải quyết và các tính năng hoặc thuộc tính tương tự của một đối tượng khác. Đối tượng khác này có thể là bất cứ thứ gì: hệ thống từ thiên nhiên vô tri vô giác, các nhân vật trong truyện cổ tích, bất kỳ ký ức, hình ảnh hoặc biểu tượng nào, thậm chí cả mùi hoặc âm thanh.

Nếu một sự giống nhau là sự giống nhau phân tích- phân chia, sau đó sự kết hợp- đây là ràng buộc của bất kỳ thuộc tính, phẩm chất.

Các loại liên kết:

- bởi gần kề có nghĩa là, gần nhau, trong vùng lân cận trong không gian hoặc thời gian, khi một biểu diễn là do sự trùng hợp về thời gian hoặc không gian của chúng. Ví dụ: tổ ong - con ong, con gấu - mùa đông - hang ổ, mùa đông - sương giá - tuyết ...

- sự giống nhau, tương tự những thứ kia. giống nhau về mặt nào đó: hình dạng, màu sắc, nhận thức .. Ví dụ: quả bóng là quả dưa hấu, quả chanh là quả chanh, quả tuyết là bông gòn.

- ngược lại, những thứ kia. đối lập trong bất kỳ cách nào. Ví dụ: thiện - ác, núi - đồng bằng, tia lửa - bông tuyết.

· Phương pháp Maieutics(từ bà đỡ Hy Lạp) lần đầu tiên xuất hiện trong các cuộc đối thoại của Socrates hơn 2000 năm trước, được sử dụng để phát triển kiến ​​thức trong người đối thoại với sự trợ giúp của các câu hỏi dẫn dắt được nhà triết học khéo léo đưa ra. Phương pháp này dựa trên nghệ thuật đối thoại, tranh chấp biện chứng, cho phép bạn kích hoạt hoạt động trí óc và tìm ra sự thật. Theo Socrates, giao tiếp đối thoại, mà ông gọi là maieutics, giúp một người tái sinh thành một con người là kết quả của sự hiểu biết và hiểu biết của bản thân.

Các loại câu hỏi:

1. Nhiều thông tin. Mục đích là để có được thông tin mới. Nó là gì? Tại sao thế này?

2. Điều khiển- để kiểm tra kiến ​​thức của chính mình và của người khác. Những câu hỏi này khuyến khích tôi ghi nhớ. Các trường hợp đặc biệt của câu hỏi kiểm soát là - câu hỏi kiểm tra và thử nghiệm.

3. gợi ý những câu hỏi giải quyết vấn đề giúp bạn tìm ra một ý tưởng mạnh mẽ hoặc hiểu một tình huống. Chúng cũng có thể được gọi là "Socrate".

4. Đau khổ hoặc đang phát triển những câu hỏi khuyến khích suy nghĩ và hiểu biết. Chúng có thể được gọi là - sáng tạo, có vấn đề (Tại sao? Tại sao? Tìm ra sai lầm).

5. Các nhà phê bình. Mục tiêu của họ là đánh giá và xác định những thiếu sót. Không nên nhầm lẫn với "chỉ trích". Mọi việc mới đều cần sự phê bình trung thực, thông minh, nghiêm khắc và nhân từ, tức là trong việc xác định những thiếu sót.

6. Trêu chọc. Mục tiêu của họ là gây hại hoặc để nuôi dưỡng “cảm giác samurai” - sự tỉnh táo, sẵn sàng tức thì để chống lại sự tấn công, thủ đoạn, lừa dối và phản bội.

7. Phản cảm.

8. Câu hỏi để tự quyết định, họ cũng được gọi là để phản ánh. Mục đích của những câu hỏi này là để hiểu hoàn cảnh, xem xét nội tâm (Tôi muốn gì? Tôi cần gì? Tôi làm điều này cho bản thân hay cho trẻ em?)

9. Câu hỏi khôn ngoan.

10. Những câu hỏi ngớ ngẩn

11. Câu hỏi cắt.Đây là những câu hỏi mạnh mẽ. Ví dụ - khi chơi danetka, trẻ em được yêu cầu đoán 10 câu hỏi mà anh hùng trong truyện cổ tích được hình thành. Câu hỏi: "Đây có phải là Pinocchio không?" - yếu ớt, và những câu hỏi: “Nó còn sống không? Nó là do con người tạo ra? " - mạnh mẽ, cắt.

12. Câu hỏi Olympic. Các câu hỏi có mức độ phức tạp tăng lên. Kiểm tra xem trẻ đã sẵn sàng cho công việc trí óc nghiêm túc chưa.

Thư mục

Văn học chính:

1. Vygotsky L.S. “Trí tưởng tượng và sự sáng tạo trong thời thơ ấu”. M: Khai sáng, 1997.

2. Ermolaeva-Tomina L.B. "Tâm lý học của sáng tạo nghệ thuật". - M .: Dự án học thuật, 4 trên 4. 2003.

3. Thực hành sư phạm: trợ giảng cho công việc độc lập [Văn bản] / do E.E. Votyakov. - Krasnoyarsk: Xin chào. người cho ăn. un-t, 2012. - 28 tr.

4. Thực hành trước khi tốt nghiệp: trợ giảng cho công việc độc lập [Văn bản] / do E.E. Votyakov. - Krasnoyarsk: Xin chào. người cho ăn. un-t, 2012. - 24 tr.

5. Kuzin V.S. Tâm lý hội họa [Văn bản]: sách giáo khoa. phụ cấp cho các trường đại học đặc biệt. "Mỹ thuật": khuyến khích. UMO đặc biệt bàn đạp. giáo dục 3 trên 3 năm 2005.

6. Rostovtsev N.N. Bức ảnh. Bức tranh. Thành phần. [Văn bản]: reader: sách giáo khoa. phụ cấp cho nghệ thuật và đồ họa. giả dối. các học viện sư phạm. : cho phép Ủy ban Nhà nước về Nar. giáo dục của Liên Xô 1989

7. Sokolnikova N. M. Nghệ thuật tạo hình và phương pháp dạy học ở tiểu học: sách giáo khoa. trợ cấp cho học sinh ped. các trường đại học / N.M. Sokolnikov. - M.: Học viện, 1999. - 368 tr. : phù sa

8. Sokolnikova N. M. Nghệ thuật tạo hình và phương pháp dạy học ở tiểu học. Nghệ thuật dân gian. Bức ảnh. Bức tranh. Nghệ thuật trang trí. Thiết kế: sách giáo khoa. trợ cấp cho sinh viên đại học / N. M. Sokolnikov. - Xuất bản lần thứ 4, khuôn mẫu .. - M .: Academy, 2008. - 365 tr. : minh hoạ màu, minh hoạ. - (Giáo dục chuyên nghiệp đại học. Chuyên ngành sư phạm). - Thư mục: tr. 357-361 2500 bản. Các trường hợp: tổng số: 3 - AB.1nt (3)

văn học bổ sung

1. Akimov I. Về bản chất của tài năng. Về cậu bé có thể bay, hay Con đường dẫn đến tự do: Khái niệm, Tập 1 1994

1. “Từ điển nhà tâm lý học thực hành”. Minsk, "HARVEST", 1998

2. Berdyaev N.A. Ý nghĩa của sự sáng tạo. Kharkov "FOLIO", Mátxcơva "AST", 2002.

3. Bogoyavlenskaya D.B. Tâm lý về khả năng sáng tạo: Proc. phụ cấp cho học sinh. cao hơn giáo dục các cơ sở. - M.: Trung tâm xuất bản “Học viện”, 2002. - 320 tr.

4. Vanzweig P. Mười điều răn của một nhân cách sáng tạo. - M.: Nauka, 1990.

5. Varlamova E.P., Stepanov S.Yu. Tâm lý về tính độc đáo sáng tạo. - M .: Viện Tâm lý học thuộc Viện Hàn lâm Khoa học Nga, 2002. - 256 tr., Bệnh.

6. Volkov I. P. “Xưởng nghệ thuật ở trường”. Ed. "Giáo dục". Matxcova, 1993

7. Gin S.I. World of fantasy: Hướng dẫn phương pháp cho giáo viên tiểu học / Thư viện giáo viên tiểu học. - M.: Vita-Press, 2001.

8. John Dileo “Vẽ của trẻ em. Chẩn đoán và giải thích. Moscow, Eksmo, 2002

9. Kazakova T.G. Lý thuyết và phương pháp luận phát triển mỹ thuật trẻ em - M .: Gumanitar. ed. trung tâm VLADOS, 2006.

10. Kandinsky V.V. "Về tinh thần trong nghệ thuật". Leningrad, 1990

11. Komarova T.S. "Dạy Trẻ Kỹ Thuật Vẽ". M., 1994.

12. Krasilo A.I. “Tâm lý học nghệ thuật dạy học”. Matxcova, Viện Tâm lý học Thực hành, 1998

13. Luk AI Tư duy và sáng tạo. - M., 1976.

14. Makarova E. "Ban đầu là thời thơ ấu." Matxcova, "Sư phạm", 1990.

15. Meerovich M.I., Shragina L.I. Công nghệ của tư duy sáng tạo. Hướng dẫn thực hành. - Mn: Thu hoạch, M.: AST, 2000.

16. Melik-Pashaev A.A. Sự phát triển ở trẻ khả năng sử dụng màu sắc như một phương tiện biểu đạt. - M.: Khai sáng, 1985.

17. Nemensky B.M. "Trí tuệ của cái đẹp: về những vấn đề của giáo dục thẩm mỹ" - M. ed. "khai sáng" 1987.

18. Nemensky B.N. Chương trình "Mỹ thuật và tác phẩm nghệ thuật lớp 1-4 và 5-9 trong hai cuốn sách." - M., 1995.

19. Nikolaeva E.I. Tâm lý về sự sáng tạo của trẻ em. Petersburg: Rech, 2006.

20. Nirenberg D.I. Nghệ thuật của tư duy sáng tạo. - Minsk: Potpourri, 1996. -p. 240.

21. Poluyanov Yu. A. "Mỹ thuật". Hướng dẫn cho giáo viên ở trường tiểu học. Ed. Chôn cất. Matxcova. Năm 1995.

22. Tâm lý sáng tạo nghệ thuật: Reader / Comp. K.V. Selchenok. - Minsk: Thu hoạch, 1999. - 725 tr. - (Thư viện Tâm lý học Thực hành).

23. Puchkov A.S., Triselev V.V. "Phương pháp làm việc trên tĩnh vật." Ed. "Giáo dục". Matxcova, 1987

24. Vẽ. Bức tranh. Thành phần. Giáo trình học viện sư phạm. Người đọc. Proc. phụ cấp cho sinh viên nghệ thuật.-graph. Các học viện sư phạm. - Tái bản lần thứ 3, bổ sung. Và một người làm lại. - M.1989.

25. Rozhdestvenskaya I.V. Tâm lý sáng tạo nghệ thuật. - SPb., 1995.

26. Rostovtsev N.N. "Lịch sử các phương pháp dạy vẽ". - M.: biên tập. "Khai sáng", 1982.

27. Rostovtsev N.N. Học thuật: Giáo trình dành cho sinh viên khoa hình họa học viện sư phạm / N.N. Rostovtsev. - Lần xuất bản thứ 2, sửa đổi. và bổ sung .. - M .: Giáo dục, 1984. - 240 tr. : phù sa

28. Stepanov A.V. "Thành phần thể tích-không gian", M. Stroyizdat, 1993

29. Tamberg Yu.G. Cách dạy một đứa trẻ tư duy: Sách giáo khoa. - St.Petersburg: Ed. "Mikhail Sizov", 2002.

30. "Thuyết sáng tác" của Favorsky V. A.. Mátxcơva.1988

31. Chistyakova M.I. "Tâm lý - thể dục dụng cụ". Matxcova, "Khai sáng", 1990.

32. Edwards B. Khám phá nghệ sĩ trong bạn / Per. từ tiếng Anh. P.S. Samsonov - Mn .: Potpourri LLC, 2000.

33. Edwards B. Người nghệ sĩ bên trong bạn / Per. từ tiếng Anh. - Mn .: LLC Potpourri, 2000.

Nguồn thông tin:

2. kazinka.narod.ru - Để giúp một giáo viên trẻ (trang web của trường trung học Kazinskaya thành phố)

3. www.iro.yar.ru - tài liệu giáo khoa

4. www.edu.ru - Cổng thông tin liên bang Nga www.yspu.yar.ru - Tạp chí "Bản tin Sư phạm". (YaSPU được đặt theo tên của K.D. Ushinsky)

Hầu hết các phương pháp kích hoạt tư duy sáng tạo (phương pháp tìm kiếm ý tưởng) bắt nguồn từ lý thuyết giải quyết các vấn đề sáng tạo và được sử dụng thành công để tìm ra các giải pháp thay thế mới cho các giải pháp.

 phương pháp động não, còn được gọi là "động não", "tạo ý tưởng tập thể", "hội nghị ý tưởng", "phương pháp trao đổi ý kiến", liên quan đến việc tạo ra một số lượng lớn các ý tưởng có thể được coi là giải pháp thay thế cho một vấn đề. 50 Phương pháp này được phát triển vào năm 1939 bởi nhà khoa học người Mỹ A. Osborn. 51

Phương pháp được cân nhắc hữu ích trong trường hợp cần xác định và so sánh các phán đoán riêng lẻ, sau đó đưa ra quyết định.

Để phương pháp động não là hiệu quả nhất, tuân thủ nghiêm ngặt một số điều kiện:

Đầu tiên, tất cả những người tham gia giải quyết vấn đề trước hết phải được chia thành hai nhóm: “người tạo ra ý tưởng” và “người phản biện”. Điều này là do thực tế là một số người có xu hướng tạo ra ý tưởng, những người khác lại phân tích phản biện của họ. Nhiệm vụ của những “người tạo ra ý tưởng” là đưa ra càng nhiều gợi ý càng tốt về vấn đề đang được giải quyết. Trong số những ý tưởng nhận được, có thể có nhiều ý tưởng tuyệt vời và thậm chí là ngớ ngẩn.

Nhiệm vụ của các “nhà phản biện” là hệ thống hóa và phân tích một cách chính xác những đề xuất nhận được, tiếp theo là lựa chọn những ý kiến ​​có giá trị nhất trong số đó, dùng để giải quyết vấn đề.

Thứ hai, Khi tiến hành động não, bạn phải tuân thủ các quy tắc nhất định: 52

Cấm hoàn toàn mọi lời chỉ trích và bình luận về những người tham gia và màn trình diễn của họ;

Bác bỏ quan điểm cho rằng vấn đề đang thảo luận chỉ có một giải pháp;

Yêu cầu diễn đạt càng nhiều ý khác nhau càng tốt;

Cân nhắc tất cả các ý tưởng, ngay cả những điều đáng kinh ngạc và phi lý nhất, bất kể quyền tác giả của chúng là gì;

Sự ngắn gọn và rõ ràng của các tuyên bố của các chuyên gia, tính không bắt buộc của một sự biện minh chi tiết;

Quyền của mỗi người tham gia thực hiện nhiều lần;

Đưa ra sàn, trước hết, cho những người có ý tưởng chịu ảnh hưởng của bài phát biểu trước đó;

Cấm đọc danh sách các đề xuất được chuẩn bị trước.

nổi bật sáu lớn lao giai đoạn động não: 53

1. Giai đoạn chuẩn bị.Ở giai đoạn này, các nhóm tham gia động não được hình thành. Theo kinh nghiệm cho thấy, quy mô tối ưu của nhóm “người nảy sinh ý tưởng” là 10-15 người. Một nhóm “nhà phê bình” có thể lên đến 20-25 người. Các yêu cầu nghiêm ngặt nhất được đặt ra đối với nhân sự của nhóm đầu tiên. Tiêu chí lựa chọn chính của nhóm này là hiểu biết rộng, khả năng tư duy linh hoạt, trí tưởng tượng, xu hướng mơ mộng viển vông, cũng như đa dạng về ngành nghề, trình độ và kinh nghiệm của những người tham gia. Theo quy định, nhóm "nhà phê bình" được hình thành từ các chuyên gia hẹp với tư duy phân tích và đánh giá tỉnh táo về khả năng thực sự của việc thực hiện các ý tưởng đã đề xuất.

2. Công thức của vấn đề, trong đó những người tham gia động não nên tự làm quen với vấn đề đang được giải quyết và điều chỉnh hoạt động trí óc tích cực, vì điều này, người tổ chức cung cấp cho họ một mô tả chi tiết về tình huống vấn đề.

Z. Thế hệ ý tưởng. Các nhà tổ chức của phiên động não nên tạo ra một bầu không khí nhân từ và hỗ trợ, giải phóng những người tham gia khỏi bị bó buộc quá mức. Môi trường diễn ra cuộc thảo luận phải thuận lợi cho việc bày tỏ cởi mở và tự do các ý kiến, quan điểm và đề xuất khác nhau.

Lúc đầu, mỗi thành viên trong nhóm làm việc độc lập, suy nghĩ về vấn đề đặt ra. Sau đó, điều hành viên yêu cầu những người tham gia phát biểu. Tuy nhiên, anh ta có thể sử dụng tính năng thăm dò bắt buộc để kích hoạt chúng nhanh hơn. Sau đó, quá trình hình thành ý tưởng phát triển, như một quy luật, một cách tự phát và giống như một trận tuyết lở. Người nói tiếp theo đọc ý tưởng của mình, những người còn lại lắng nghe và viết ra thẻ riêng biệt những ý tưởng mới nảy sinh dưới ảnh hưởng của những gì họ đã nghe. Luồng ý tưởng mới phát triển như một quả cầu tuyết. Ý tưởng của mỗi người tham gia tạo ra trong tâm trí của những người khác một phản ứng cụ thể, do bị cấm chỉ trích, được hình thành như một ý tưởng mới, thiếu sót. Những ý tưởng có giá trị nhất là những ý tưởng có liên quan trực tiếp đến những suy nghĩ đã được bày tỏ trước đó hoặc đã nảy sinh do sự kết hợp của chúng.

Hiệu quả của động não thật đáng kinh ngạc. Các nghiên cứu chỉ ra rằng tư duy tập thể trong các điều kiện bị cấm chỉ trích tạo ra những ý tưởng có giá trị hơn 70% so với tổng số ý tưởng đơn giản được nhận một cách riêng lẻ. Trong 1 giờ làm việc, nhóm có thể đưa ra 150 ý tưởng mới [Jones, 1986]. Điều này được giải thích bởi khái niệm cơ bản của động não - để đưa ra những ý tưởng mới thoát khỏi tiềm thức.

4. Hệ thống hóa các ý tưởngđối với điều này, bạn cần phải làm như sau:

Lập một danh sách chung của tất cả các ý tưởng được thể hiện;

Hình thành từng ý tưởng theo các điều kiện được chấp nhận chung;

Xác định các ý tưởng lặp đi lặp lại và bổ sung, sau đó chúng nên được kết hợp thành một ý tưởng phức hợp;

Hình thành các dấu hiệu để các ý tưởng khác nhau có thể được kết hợp thành các nhóm;

Tổ chức và nhóm ý tưởng;

Trong mỗi nhóm, các ý tưởng được viết từ khái quát hơn đến cụ thể hơn, bổ sung hoặc phát triển các ý tưởng chung.

5. Phê bình ý kiến.Đây là lúc một nhóm các nhà "phê bình" hoạt động. Ở giai đoạn này, mỗi ý tưởng đều phải chịu sự phê bình toàn diện, do đó có sự “tiêu diệt” những ý tưởng phi thực tế và không khoan nhượng. Nguyên tắc cơ bản là chỉ xem xét từng ý tưởng trên quan điểm có những trở ngại đối với việc thực hiện nó, tức là những người tham gia thảo luận phải đưa ra lý lẽ bác bỏ ý kiến ​​đang thảo luận.

6. Phát triển các lựa chọn thay thế. Đây là bước cuối cùng, trong đó tất cả các ý kiến, ý kiến ​​phản bác và chỉ trích nhận được đều được đánh giá để đưa ra danh sách cuối cùng các giải pháp thay thế khả thi để giải quyết vấn đề. Để đạt được mục tiêu này, một danh sách các chỉ số đang được xây dựng để đánh giá tính khả thi và khả năng chấp nhận của từng ý tưởng. Ví dụ, các ý tưởng có thể được đánh giá dựa trên khả năng đáp ứng, nguồn nhân lực, công nghệ, chi phí tài chính, giá trị gia tăng, các cân nhắc về đạo đức và pháp lý. Chỉ những ý tưởng thỏa mãn tất cả các hạn chế đã thiết lập mới được đưa vào danh sách cuối cùng. Những ý tưởng này đóng vai trò là những lựa chọn thay thế và được trình bày cho những người ra quyết định để phân tích sâu hơn và ra quyết định.

Dưới đây là một ví dụ về cách các ý tưởng nảy sinh từ quá trình động não (in ở số 54)

 Cuốn sách "Thiết kế Hệ thống: Phát minh, Phân tích và Ra quyết định" của J. Dixon cung cấp các giao thức cho một số phiên động não. Dưới đây là một đoạn trích từ một giao thức đã khắc phục giải pháp cho vấn đề làm thế nào để tách cà chua xanh (chưa chín) khỏi cà chua chín khi phân loại:

Tom: Chúng tôi sắp xếp chúng theo màu sắc. Trong trường hợp này, bạn có thể cần phải áp dụng một chất chỉ thị màu.

Ed: Độ phát xạ hoặc hệ số phản xạ. Một quả cà chua xanh nên có hệ số phản xạ nhiều hơn quả chín.

Dave: Độ cứng. Chúng tôi ấn nhẹ hoặc chạm vào chúng.

Dick: Độ dẫn điện.

Khối lượng: Lực cản dòng điện.

Dave: Từ tính!

Dick: Kích thước. Không phải cà chua xanh nhỏ hơn sao?

Ed: Cân nặng. Cà chua chín sẽ nặng hơn.

Tom: Kích thước và trọng lượng phải liên quan đến nhau.

Dave: Kích thước và trọng lượng cho mật độ.

Ed: Khối lượng riêng.

Cà chua: Cà chua chín có nhiều nước nên có khối lượng riêng là nước.

Dave: Họ bơi hay chìm?

Dick: Có thể sắp xếp chúng theo mật độ - cho dù chúng nổi trong nước hay chìm?

Tùy chọn trong nước, có thể trong chất lỏng khác.

Phương pháp động não có nhiều loại và nhiều sửa đổi. Đặc biệt, một trong những biến thể của nó là cái gọi là phương pháp 635, đặc trưng cho một số lượng người tham gia cố định và một quy trình nhất định để tương tác giữa họ ở giai đoạn hình thành ý tưởng.

Nhóm gồm 6 người. Mỗi người trong số họ được đưa ra một bộ sưu tập ý tưởng đặc biệt. Tất cả những người tham gia viết ra 3 ý tưởng chính vào biểu mẫu của họ và chuyển nó cho người tham gia tiếp theo, người này sẽ nghiên cứu biểu mẫu đã nhận và bổ sung nó với ba ý tưởng mới, v.v. Sau 5 lần lặp lại (lặp lại), tất cả các biểu mẫu đều được điền vào và kết quả là có 108 ý tưởng được chuyển đến các “nhà phê bình”. Thực tiễn sử dụng phương pháp 635 cho thấy rằng các ý tưởng được trình bày bằng văn bản là hợp lý và rõ ràng hơn so với những ý tưởng được thể hiện bằng miệng, mặc dù chúng thường ít nguyên bản hơn. 55

Phương pháp notepad tập thể cho phép bạn kết hợp việc trình bày ý tưởng độc lập của từng thành viên trong nhóm làm việc với quá trình đánh giá và ra quyết định tập thể của họ. Phương pháp được thực hiện như sau: mỗi người tham gia nhận được một cuốn sổ ghi các thuật ngữ chung, không sử dụng các thuật ngữ đặc biệt, bản chất của vấn đề, cũng như dữ liệu cho phép anh ta điều hướng trong đó.

Trong một tháng, mỗi người tham gia hàng ngày viết ra những ý tưởng nảy sinh liên quan đến vấn đề đang được xem xét vào một cuốn sổ, đánh giá chúng và xác định chúng có thể đưa ra giải pháp tốt nhất cho vấn đề. Đồng thời, các hướng nghiên cứu thích hợp nhất cũng được xây dựng. Ngoài ra, cuốn sổ ghi lại những ý tưởng ngoài vấn đề chính, sự phát triển của chúng có thể hữu ích cho việc tìm ra giải pháp cuối cùng.

Việc hệ thống hóa các ý kiến ​​ghi vào vở do nhóm trưởng thực hiện, phần thảo luận sáng tạo cuối cùng do tất cả các thành viên trong nhóm thực hiện. 56

Phương pháp bậc thang - phương pháp “liên kết ý tưởng” từng bước, trong đó những người tham gia vào quá trình ra quyết định được kích thích để thể hiện ý tưởng của họ. 57 Lúc đầu, 2 người làm việc độc lập về vấn đề, sau đó gặp nhau để trình bày kết quả và cùng nhau thảo luận. Trong khi đó, một người thứ ba cũng đang giải quyết vấn đề và ở bước tiếp theo, trình bày kết quả của mình với một nhóm hai người, v.v., cho đến khi cả nhóm cùng nhau đưa ra giải pháp. Thành viên mới của nhóm nên trình bày ý tưởng của họ, bất kể những gì nhóm đã biết, đã thảo luận về nhiệm vụ cần xử lý.

Phương pháp bậc thang thành công khi người tự kinh doanh có đủ thời gian để giải quyết vấn đề trước khi trình bày trước nhóm và cả nhóm có đủ thời gian để thảo luận. Ưu điểm của phương pháp này là mỗi thành viên trong nhóm phải tự nảy sinh ý tưởng của mình mà không bị ảnh hưởng bởi nhóm. Mặt khác, nhóm cũng có một lợi thế - đó là cơ hội không chỉ dừng lại ở một giải pháp, mà là liên tục tiếp nhận những quan điểm mới.

Phương pháp liên kết và loại suy trước hết liên quan đến việc kích hoạt tư duy liên tưởng của một người. Các phương pháp này bao gồm: phương pháp ghép đối tượng, phương pháp đối tượng tiêu điểm, phương pháp tạo liên tưởng ngẫu nhiên.

Phương pháp giai thoại là một phương pháp phức tạp để kích thích hoạt động sáng tạo, sử dụng các kỹ thuật và nguyên tắc của cả “động não” và phương pháp loại suy và liên tưởng. Phương pháp này được thiết kế để phát triển các phương án thay thế thông qua tư duy liên tưởng và tìm kiếm các phép loại suy cho vấn đề đang được giải quyết. Chính từ "synectics" là một thuyết tân học, có nghĩa là sự kết hợp của các yếu tố không đồng nhất. 58

 Người phát triển phương pháp ghép nối là W. Gordon, người sau khi phân tích hồ sơ công việc của nhóm các nhà phát minh, nhận thấy rằng những ý tưởng quan trọng mới thường xuất hiện trên cơ sở tương tự với các hiện tượng tự nhiên hoặc các khía cạnh khác của cuộc sống. 59

Không giống như động não, mục đích của phân tích không phải là tăng số lượng ý tưởng, mà là để hình thành một nhóm nhỏ các phương án thay thế (thậm chí là phương án duy nhất) để giải quyết một vấn đề nhất định.

Kế hoạch hành động khi sử dụng phương pháp giai thoại như sau:

Một nhóm “người phối hợp” được lựa chọn kỹ càng, gồm 5-7 người, được lựa chọn theo tiêu chí linh hoạt về tư duy, trình độ hiểu biết và kinh nghiệm thực tế (ưu tiên người đã chuyển ngành, chuyên môn), sự tương phản của các loại tâm lý, tính hòa đồng và tính di động của họ.

Nhóm này có cơ hội thực hành sử dụng phép loại suy để hướng hoạt động của não bộ về hướng giải quyết vấn đề.

Sau khi phát triển các kỹ năng làm việc cùng nhau, một nhóm hợp lực tiến hành giải quyết một cách có hệ thống các vấn đề phức tạp được người đứng đầu tổ chức chuyển giao cho nhóm đó; Việc giải quyết từng vấn đề bằng phép loại suy thường mất vài tuần toàn thời gian.

Kết quả công việc của nhóm “giai thoại” được trình bày cho khách hàng (người quản lý) để đánh giá và thực hiện.

Trong quá trình làm việc, "máy xén" sử dụng phép loại suy của bốn loại:

- Phép loại suy trực tiếp(thực tế). Chúng thường được tìm thấy trong tự nhiên bằng cách quan sát và nghiên cứu các quá trình sinh học trong giới động vật và thực vật. Ví dụ, việc quan sát đường bay của các loài chim có lẽ đã đưa con người đến ý tưởng tạo ra chiếc máy bay đầu tiên.

- Phép loại suy chủ quan(thể xác). Những phép loại suy này được tạo ra bởi phản xạ vận động và cảm giác của con người, về bản chất, chúng được tổ chức tốt và khả năng hiểu của chúng có thể gợi ý một ý tưởng thú vị. Ví dụ, bạn có thể tưởng tượng cơ thể của mình ở vị trí của một thiết bị kỹ thuật mới, “cảm thấy thích nó” và tưởng tượng cách chúng ta làm việc và những gì chúng ta sẽ trải nghiệm trong khả năng này.

- Phép loại suy tượng trưng(trừu tượng). Chúng bao gồm các phép ẩn dụ và so sánh, trong đó các đặc điểm của một đối tượng này được xác định với các đặc điểm của đối tượng khác, và một chất lượng, khái niệm hoặc quy trình mới nảy sinh, chẳng hạn như cửa sông, cây quyết định, làm giảm rung động, triệt tiêu cạnh tranh, vân vân.

- Phép loại suy tuyệt vời(không có thật). Sử dụng những phép loại suy như vậy có nghĩa là cố gắng trình bày mọi thứ như không phải vậy, nhưng như chúng ta muốn. Ví dụ: chúng tôi muốn máy tính dễ dàng nhận biết giọng nói của con người và giải quyết ngay lập tức các vấn đề phức tạp theo yêu cầu của chúng tôi hoặc chúng tôi muốn con đường chỉ tồn tại khi bánh xe ô tô của chúng tôi chạm vào nó.

Một ví dụ về việc sử dụng phương pháp giai thoại được đưa ra theo sách giáo khoa của Shemetov P.V. và một nhóm tác giả. 60

 Một công ty Thụy Sĩ đã yêu cầu các nhà khoa học từ Meyer-Hentschel giúp làm cho các cửa hàng của họ thuận tiện hơn cho những người mua sắm lớn tuổi. Nhưng làm sao để hiểu bà cụ cần gì? Vì vậy, Age Explorer đã được tạo ra - một bộ quần áo trông giống như trang phục của một tay đua mô tô, mô phỏng các căn bệnh và vấn đề của người già. Nút tai được gắn trong mũ bảo hiểm, kính bảo vệ ở trước mắt, khiến thế giới trở nên vẩn đục và ngả vàng. Hơn nữa, tất cả các khớp của bộ quần áo được làm chặt chẽ, và găng tay bắt chước chứng viêm khớp. 4500 người đã trở thành người thử nghiệm. Hầu hết là những người kinh doanh. Điều này có thể hiểu được: thế giới đang già đi nhanh chóng và các nhà kinh doanh đang khám phá một thị trường mới - sản xuất giày trượt tuyết chỉnh hình và điện thoại di động thoải mái cho các ngón tay bị khớp. Nhưng Age Explorer có một mục đích khác. Các nhà khoa học hy vọng rằng họ sẽ dạy cho những người trẻ tuổi hiểu được sự khó khăn của người già trên thế giới này.

Phương pháp đối tượng tiêu điểm (FOM) được tạo ra vào năm 1923. E. Kunze - giáo sư Đại học Berlin, những năm 50. phương pháp này đã được cải tiến bởi C. Whiting ở Hoa Kỳ. Phương pháp này sử dụng tìm kiếm kết hợp và các thuộc tính heuristic của tính ngẫu nhiên.

Phương pháp đối tượng tiêu điểm bao gồm việc chuyển các đặc điểm của đối tượng được chọn ngẫu nhiên sang đối tượng đang được cải thiện, đối tượng này nằm trong tiêu điểm của quá trình chuyển giao và do đó được gọi là tiêu điểm. Kết quả là, một số giải pháp bất ngờ xuất hiện. Phương pháp này cho kết quả tốt khi tìm kiếm các sửa đổi mới của các hệ thống đã biết. Ví dụ, nó cho phép nhanh chóng tìm ra ý tưởng cho các sản phẩm mới lạ, cách phục vụ trong siêu thị, cách quản lý. 61 Một số tác giả coi phương pháp tiêu điểm là một trường hợp đặc biệt của giai thoại.

Một ví dụ về việc sử dụng phương pháp tiêu điểm được đưa ra theo sách giáo khoa của Shemetov P.V. và một nhóm tác giả. 62

 Cách sử dụng phương pháp đối tượng tiêu điểm

Khi phát triển số lượng với những con vật được huấn luyện trong rạp xiếc, nhiều từ khác nhau đã được sử dụng làm từ ngữ - đối tượng chuyển giao, trong số đó có từ "áo khoác lông". Kết quả là con số như sau. Một người phụ nữ bước vào đấu trường trong một chiếc áo khoác lông lộng lẫy được trang trí bằng cổ cáo đến nỗi một tiếng thở dài thán phục không tự chủ quét qua hàng ghế khán giả. Nhưng đột nhiên một tiếng vỗ tay vang lên - và "chiếc áo khoác lông", vỡ ra thành nhiều động vật sống, cái đầu dài biến mất ở hậu trường. "Vòng cổ" gần đây cũng được gỡ bỏ ở đó một cách trang nghiêm.

Phương pháp tạo liên kết ngẫu nhiên (phương pháp vòng hoa ngẫu nhiên và liên kết (GSiA)) là một bước phát triển của phương pháp đối tượng tiêu điểm. Tác giả của phương pháp này là Bush G.Ya., người đã phát triển các phương pháp tìm kiếm một cách có ý thức-logic và trực quan-thực tế để tìm ra giải pháp cho các vấn đề mang tính sáng tạo.

Phương thức này giả định sự hiện diện của hai danh sách: danh sách các đối tượng và danh sách các tính năng. Dựa trên các danh sách này, một danh sách thứ ba được hình thành - danh sách các liên kết giữa các đối tượng và các tính năng. Các kết hợp ngẫu nhiên của các đối tượng và tính năng được sử dụng, do đó các liên kết ngẫu nhiên được hình thành.

Phương pháp kết vòng hoa khác với phương pháp của các đối tượng tiêu điểm ở chỗ nó đưa ra một số lượng lớn các kết hợp của một đối tượng tiêu điểm với các đối tượng ngẫu nhiên. Việc mở rộng các tổ hợp khái niệm cũng đạt được thông qua việc sử dụng các từ đồng nghĩa đối tượng.

Như vậy, trong thành phần phương pháp kích hoạt sáng tạo và liên kết tư duy bao gồm: phương pháp "động não", "phương pháp 635", phương pháp "sổ ghi chép tập thể", phương pháp "bậc thang", phương pháp "liên tưởng và loại suy".

 Nhiệm vụ 3 . Phương pháp liên kết có thể được sử dụng như thế nào để giải quyết vấn đề phát hành một loại sản phẩm mới trong một tổ chức?