Apprendre Et Faire Apprendre De E. Bourgeois Et G. Chapelle

Apprendre et faire apprendre

Etienne Bourgeois, Gaëtane Chapelle

Editions P.U.F. ISBN: 2-13-055560-8 (2006) 21 �

Les enseignants et formateurs du xxi° siècle peuvent-ils espérer que la psychologie scientifique les aide dans leur pratique ? Cet ouvrage prend le parti d'affirmer que, même si la science ne peut apporter toutes les réponses attendues, elle peut identifier des conditions nécessaires - mals non suffisantes ! - pour « apprendre et faire apprendre » : des conditions liées aux caractéristiques des apprenants en Interaction avec celles de leur environnement d'apprentissage.

Les psychologues d'aujourd'hui n'étudient plus l'« Apprentissage » avec un grand « A », comme s'il s'agissait d'un objet défini et statique. Il préfèrent en décrypter les mécanismes et les dynamiques spécifiques. Leur objet est donc moins « l'apprentissage » qu'« apprendre », verbe d'action qui permet d'intégrer les facettes cognitives, affectives et sociales en jeu. L'expression « faire apprendre » rappelle par ailleurs que l'action ne se déclenche pas nécessairement d'elle-même. Elle nécessite une implication de l'apprenant lui-même, mais aussi de celui qui lui transmet connaissances et compétences : l'enseignant, le formateur ou tout autre éducateur.

Les auteurs ont dès lors choisi de convoquer les sous-disciplines de la psychologie qui, en 2006, peuvent l'éclairer : les neurosciences cognitives, dont fait partie la psychologie cognitive, la psychologie différentielle, qui cherche à comprendre les spécificités individuelles, la psychologie du développement, mais aussi la psychologie sociale et la psychologie de la motivation. En plus d'être collectif, cet ouvrage est donc pluridisciplinaire et fondé sur les travaux de recherche les plus récents, tout particulièrement dans les différents pays francophones.

Étienne Bourgeois est professeur de l'Université de Louvain - Louvain-la-Neuve (Belgique) et professeur Invité au CNAM.

Gaëtane Chapelle est docteur en psychologie, chef de projet de l'Institut Demis et chercheur associé du Centre de recherche sur la formation du CNAM.

Auteurs: Albert Bandura, Denis Bédard, Léandre Bouffard, Thérèse Bouffard, Étienne Bourgeois, Pascal Bressoux, Fabrizlo Butera, Jean-Claude Croizet, Céline Darnon, Christelle Devos, François Dubet, Michel Fayol, Marrane Frenay, Benoît Galand, Jacques Grégoire, Aletta Grisay, Pascal Huguet, Serge Laroche, Jacques Lautrey, Joseph LeDoux, Willy Lens, Jacques-Philippe Leyens, Léopold Paquay, Pierre Pastré, Isabelle Régner, Daniel L Schacter, Marie-Christine Toczek, Christiane Vandenplas-Holper, Maarten Vansteenklste

INTRODUCTION : La recherche sur «apprendre » peut-elle aider à « faire apprendre »?, Gaétane Chapelle et Étienne Bourgeois

Une charte rédactionnelle

Chapitre 1: Les théories de l'apprentissage : un peu d'histoire, ÉTIENNE BOURGEOIS...

J'AI LU: Educational psychology. A century of contributions par Barry J. Zimmerman et Dale H. Schunk ;

Learning theories. An educational perspective par Dale H. Schunk ; Théories contemporaines de l'éducation par Yves Bertrand

Chapitre 2 : Un cerveau pour apprendre, SERGE LAROCHE

J'AI LU: Comment l'esprit produit du sens par Jean-François Le Ny

QUESTIONS À Joseph LeDoux, New York University

Chapitre 3 : Un esprit pour apprendre, MICHEL FAYOL SOUS LE REGARD D'UNE AUTRE DISCIPLINE : Trouver de la joie à calculer

QUESTIONS A Daniel L. Schacter, Harvard University

Chapitre 4 : Une ou plusieurs Intelligences, JACQUES GRÉGOIRE

J'AI LU: Les figures de l'intelligence par Michel Huteau DANS LA TÊTE DU PROF : L'impact de la théorie des intelligences multiples

Chapitre 5 : Les différences de cheminement dans l'apprentissage, JACQUES LAUTREY ...

J'AI LU: Intelligences et développement de l'enfant par Robert S. Siegler.

SOUS LE REGARD D'UNE AUTRE DISCIPLINE : Relier apprendre et faire apprendre, une question de chorégraphie

Chapitre 6 : Difficultés et troubles des apprentissages, MICHEL FAYOL

J'AI LU: Neuropsychologie de l'enfant. Troubles développementaux et de l'apprentissage par Francine Lussier et Janine Flessas

SOUS LE REGARD D'UNE AUTRE DISCIPLINE : Les consultations pour troubles de l'apprentissage

Chapitre 7: Apprendre à faire; PIERRE PASTRE

SOUS LE REGARD D'UNE AUTRE DISCIPLINE : L'analyse des activités professionnelles

Chapitre 8 : Le transfert des apprentissages, MARIANE FRENAY ET DENIS BÉDARD

J'AI LU: Le transfert des apprentissages par Jacques Tardif

SOUS LE REGARD D'UNE AUTRE DISCIPLINE : Le transfert d'apprentissage dans les organisations

Chapitre 9 : Des apprenants autonomes ?, THÉRESE B0UFFARD

J'AI LU: Handbook of self-regulation par Monique Boekaerts

SOUS LE REGARD D'UNE AUTRE DISCIPLINE : l'individu moderne est contraint d'être libre

Chapitre 10 : Apprendre en groupe : la classe dans sa réalité sociale et émotionnelle, PASCAL HUGUET

J'AI LU: Le défi éducatif par Marie-Christine Toczek et Del hine Martinot (dirs.)

DANS LA TÊTE DU PROF : Les stéréotypes de genre des enseignants

Chapitre 11 : Conflit et climat de classe, CÉLINE DARNON et FABRIZIO BUTERA

J'AI LU: L'apprentissage coopératif : Théories, méthodes, activités par Philip C. Abrami et al

QUESTIONS A François Dubet, EHESS et université de Bordeaux II

Chapitre 12 : Tous égaux pour apprendre ?, MARIE-CHRISTINE TOCZEK

J'AI LU: Réussir ou échouer à l'école, une question de contexte ? par Jean-Marc Monteil et Pascal Huguet

QUESTIONS A Jacques-Philippe Leyens, université de Louvain

Chapitre 13 : Apprendre avec autrui tout au long de la vie : la zone de développement proximal revisitée, CHRISTIANE VANDENPLAS-HOLPER

PORTRAIT DE Lev Vygotsky

J'AI LU: Vygotsky, une oeuvre ancienne redécouverte

Chapitre 14 : Effet-classe, effet-maître, PASCAL BRESSOUX

J'AI LU: L'école peut-elle être juste et efficace ? De l'égalité des chances à l'égalité des acquis par Marcel Crahay

QUESTIONS À Aletta Grisay, membre du Conseil scientifique du programme OCDE/PISA

Chapitre 15: La motivation à apprendre, ÉTIENNE BOURGEOIS

J'AI LU: Motivation in Education par Paul Pintrich et Dale H. Schunk ; Handbook of competence and motivation par Andrew J. Elliot et Carol S. Dweck (Eds.) ;

La motivation en contexte scolaire par Rolland Viau

Chapitre 16 : Avoir confiance en sol, BENOÎT GALAND

QUESTIONS À Albert Bandura, Stanford University

DANS LA TÊTE DU PROF : Quand les enseignants se pensent efficaces

ChapItre 17 : À quoi sert d'apprendre ?, WILLY LENS, LÉANDRE BOUFFARD, MAARTEN VANSTEENKISISTE

DANS LA TÊTE DU PROF : Le sens que trouve l'enseignant dans son métier

J'AI LU: Intrinsic and extrinsic motivation par Carol Sansone et Judith M. Harackiewicz

Chapitre 18 : L'image de soi dans l'engagement en formation, ÉTIENNE BOURGEOIS

DANS LA TÊTE DU PROF : L'identité professionnelle des formateurs d'adultes

J'AI LU: Alternance et identité professionnelle par Valérie Cohen-Scali....

Chapitre 19 : Les préjugés sur la réussite et l'échec, JEAN-CLAUDE CROIZET

J'AI LU: Psychologie sociale et développement cognitif par Willem Doise et Gabriel Mugny

SOUS LE REGARD D'UNE AUTRE DISCIPLINE : Quand on préfère rester entre soi

<<Et aujourd'hui ?

Qu'en est-il aujourd'hui, après deux siècles de développement, après de longues batailles entre grands paradigmes opposés, des théories de l'apprentissage ? Il faut d'abord constater qu'au fil du xxe siècle de nouvelles théories se sont développées aux confins des clivages qui séparaient les paradigmes de la première heure, jetant des ponts entre eux. Elles ont ainsi contribué progressivement à l'émergence du consensus généralisé d'aujourd'hui autour de la nécessité reconnue de considérer l'importance de deux grandes dimensions de l'apprentissage : d'une part, l'activité cognitive du sujet et, d'autre part, la dimension sociale et culturelle.

Une seconde évolution frappante, corollaire de la première, est le désintérêt progressif pour les grands modèles, généraux et unifiés, de l'apprentissage. Rares sont encore les chercheurs en psychologie de l'éducation aujourd'hui à s'identifier et s'opposer à d'autres en tant que « béhavioristes », « constructivistes », « cognitivistes », « fonctionna-listes », ou autres. Ce qui intéresse les psychologues de l'éducation aujourd'hui, comme on le verra dans les chapitres qui suivent, ce n'est plus l'« Apprentissage », avec un grand « A », mais bien les aspects plus spécifiques de ce processus, situé dans un contexte donné. Aujourd'hui, on ne prétend dès lors plus produire des théories générales de l'apprentissage, mais bien des théories « locales », visant à rendre compte d'aspects particuliers de celui-ci.

On étudiera l'apprentissage de concepts, l'apprentissage de la lecture, d'une langue étrangère ou de la mathématique, ,les différentes formes d'intelligence et les différents styles cognitifs qui conditionnent l'apprentissage, la motivation à apprendre, le transfert des apprentissages en situation professionnelle, l'autorégulation de l'apprenant dans l'apprentissage, les troubles de l'apprentissage, les interactions sociales dans l'apprentissage, bref, autant de thèmes qui constituent aujourd'hui la table des matières des manuels de psychologie de l'éducation. C'est autour de questions spécifiques comme celles-là que s'est déplacée aujourd'hui la ferveur des débats entre chercheurs et non plus sur les postulats de base qui déchiraient les chercheurs du début du siècle dernier. Les clivages de jadis ont cependant laissé quelques traces sur le plan de la méthodologie de la recherche. La préférence affirmée pour l'observation ou la manipulation des comportements observables, les données autorapportées, les entretiens semi ou non directifs, ou, encore, les méthodes ethnographiques, n'est pas sans rapport avec les choix épistémologiques qui distinguaient les grands courants d'hier. Mais ici encore, la tendance aujourd'hui est plutôt à la réconciliation, y compris dans les revues scientifiques les plus huppées du domaine, où des voix s'élèvent de plus en plus pour prôner la complémentarité entre ces différentes approches méthodologiques.

Enfin, après les dimensions cognitives et sociales de l'apprentissage, une troisième dimension commence à s'imposer de plus en plus ces dernières années dans la recherche sur l'apprentissage, à savoir la dimension affective et émotionnelle. Cette dimension a longtemps été soit négligée, soit considérée comme périphérique dans les théories de l'apprentissage. La tendance actuelle, notamment sous l'impulsion des travaux, actuellement en plein essor, sur la motivation, consiste à articuler dans des modèles théoriques communs les variables émotionnelles et les variables cognitives.>> p. 35

Un livre très intéressant par l'ampleur des problèmes étudiés, par le souci de présentation claire, de mise en valeur de divers courants. Evidemment il souffre des défauts de ce genre de livres collectifs où les chapitres sont inégaux. Mais il peut montrer à tout enseignant que son métier est complexe et demande une véritable formation professionnelle, que la recherche évolue et peut lui être utile. Ce livre est suffisemment "ouvert" pour faire place à différents points de vue (comme le montre le passage ci dessus): il montre, entre autres, comment on découvre actuellement la place de l'émotionnel et de l'affectif dans les phénomènes d'apprentissage, même s'il ne m'entionne pas mes recherches sur l'affectivité dans les mathématiques qui date pourtant de 1975 ! ) (Peut-être pour une prochaine édition!)