Biện Pháp Phát Triển Ngôn Ngữ Nói Cho Trẻ Có Rối Loạn Phổ Tự Kỷ 3 4 Tuổi

Tải bản đầy đủ (.doc) (125 trang)

1. Trang chủ
>>
2. Sư phạm
>>
3. Quản lý giáo dục

Biện pháp phát triển ngôn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ 3 4 tuổi thông qua trò chơi

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (688.94 KB, 125 trang )

LỜI CAM ĐOANTơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của riêng tôi. Các kếtquả của luận văn là hồn tồn trung thực và chưa được cơng bố trong bất kỳcơng trình nào khác.Hà Nội, tháng 9 năm 2016Tác giả luận vănNguyễn Thị Thu LỜI CẢM ƠNTơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS. Phạm Minh Mục đã tậntình chỉ bảo, hướng dẫn tôi trong suốt thời gian nghiên cứu và thực hiện luậnvăn.Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến các Thầy Cô giáo trong khoa Giáodục Đặc biệt đã giúp đỡ và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tơi trong q trìnhhọc tập ở khoa và thực hiện nghiên cứu luận văn.Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, giáo viên của hai cơ sở giáodục đặc biệt là Cơ sở giáo dục mầm non chuyên biệt Ánh Dương và Cơ sởmầm non chuyên biệt Biển Dương đã giúp đỡ, tạo điều kiện cho tôi trong qtrình khảo sát và thực nghiệm tại trung tâm.Tơi xin tỏ lịng biết ơn tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, chiasẻ những khó khăn trong suốt thời gian qua, giúp tơi hồn thành luận văn.Hà nội ngày....tháng.....năm 2016Tác giả luận vănNguyễn Thị Thu DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮTChữ viết tắtChữ viết đầy đủ1. BPBiện pháp2. CMHSCha mẹ học sinh3. ĐLCĐộ lệch chuẩn4. ĐTBĐiểm trung bình5. GVGiáo viên6. RLPTKRối loạn phổ tự kỷ DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ LIỆU1. Tính cấp thiết của đề tài...........................................................................12. Mục đích nghiên cứu................................................................................23. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.........................................................24. Giả thuyết khoa học.................................................................................25. Nhiệm vụ nghiên cứu...............................................................................26. Phạm vi nghiên cứu.................................................................................37. Phương pháp nghiên cứu.........................................................................38. Cấu trúc luận văn.....................................................................................41.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề...............................................................61.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài.........................................................61.1.2. Những nghiên cứu về phát triển ngơn ngữ cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ ởViệt Nam....................................................................................................91.2. Trẻ có rối loạn phổ tự kỷ và ngơn ngữ nói của trẻ ............................111.2.1. Khái niệm trẻ có rối loạn phổ tự kỷ....................................................111.2.2. Tiêu chí và phương pháp chẩn đoán trẻ tự kỷ.....................................121.2.3. Một số đặc điểm trẻ có rối loạn phổ tự kỷ 3 - 4 tuổi............................231.2.4. Ngơn ngữ nói của trẻ có rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi............................241.3. Giáo dục phát triển ngôn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ thơngqua trị chơi................................................................................................261.3.1. Khái niệm phát triển ngơn ngữ nói, phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ córối loạn phổ tự kỷ 3 - 4 tuổi........................................................................261.3.2. Q trình phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ 3 - 4 tuổi.................................................................................................................281.4. Phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ 3 - 4 tuổi thơngqua trị chơi................................................................................................341.4.1. Trị chơi phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi................341.4.2. Thực hiện các bước tổ chức trị chơi phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ córối loạn phổ tự kỷ 3 - 4 tuổi........................................................................37 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển ngôn ngữ nói cho trẻ có rối loạnphổ tự kỷ 3 - 4 tuổi thơng qua trị chơi......................................................411.5.1. Các yếu tố chủ quan..........................................................................411.5.2. Các yếu tố khách quan......................................................................432.1. Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng........................................462.2. Kết quả nghiên cứu thực trạng ..........................................................502.2.1. Thực trạng nhận thức và chuyên môn của giáo viên về những thuậnlợi, khó khăn trong phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ 3- 4 tuổi........................................................................................................502.2.2. Thực trạng ngôn ngữ nói của trẻ tự kỷ 3 - 4 tuổi..................................552.2.3. Thực trạng giáo dục phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ3 - 4 tuổi....................................................................................................562.2.4. Thực trạng các biện pháp giáo dục phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rốiloạn phổ tự kỷ 3 - 4 tuổi thơng qua tổ chức trị chơi.....................................702.4. Ảnh hưởng các yếu tố đến tổ chức trò chơi phát phát triển ngơn ngữnói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ 3 - 4 tuổi...............................................793.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ córối loạn phổ tự kỷ 3 - 4 tuổi qua trò chơi...................................................843.1.3. Đảo đảm sự phù hợp với đặc điểm phát triển cá nhân trẻ có rối loạn phổtự kỷ 3 - 4 tuổi ở mức độ nhẹ......................................................................853.2. Các biện pháp phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷqua trò chơi................................................................................................86* Xác định khả năng tiếp nhận ngôn ngữ của trẻ:.........................................89* Xác định khả năng diễn đạt ngôn ngữ của trẻ............................................903.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất............................................963.4. Khảo nghiệm nhận thức mức độ cần thiết và đánh giá mức độ khả thicủa các biện pháp đề xuất..........................................................................973.5. Thực nghiệm biện pháp đề xuất........................................................1003.5.1. Tổ chức thực nghiệm......................................................................100 3.5.2. Kết quả thực nghiệm.......................................................................1031. Kết luận................................................................................................1072. Khuyến nghị.........................................................................................1091.Nguyễn Nữ Tâm An (2007), Biện pháp dạy học đọc hiểu cho học sinh rốiloạn phổ tự kỷ ở đầu cấp tiểu học, Luận án tiến sĩ giáo dục học, TrườngĐại học Sư phạm Hà Nội.........................................................................1112.Nguyễn Nữ Tâm An (2012), Một số vấn đề cơ bản trong chẩn đoán rốiloạn phổ tự kỷ, Tạp chí khoa học, Đại học quốc gia Hà Nội, , Khoa học Xãhội và Nhân văn, số 28, tr.143 - 147........................................................1115.Phạm Thị Châu, Nguyễn Thị Oanh, Trần Thị Sinh (2013), Giáo dục họcmầm non, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội.................................................1117.Vũ Dũng (2008), Từ điển tâm lý học, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội...................................................................................................................11111.Nguyễn Xuân Hải (2016), Giáo trình quản lí giáo dục hồ nhập, NxbĐại học Sư Phạm, Hà Nội........................................................................11114.Lã Thị Bắc Lý (2016), Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật lứa tuổi mầmnon, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội........................................................11117.Hoàng Phê (2007) (chủ biên), Từ điển tiếng Việt, Trung tâm Từ điểnhọc, Nxb Đà Nẵng....................................................................................11218.Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2010), LuậtNgười khuyết tật.......................................................................................11221.Trần Thị Minh Thành (chủ biên) (2015), Giáo trình quản lí hành vi củatrẻ khuyết tật trí tuệ, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội..............................11224.Trần Thị Thiệp (chủ biên) (2015), Giáo trình can thiệp sớm cho trẻkhuyết tật, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội..............................................11232.Nguyễn Thị Hoàng Yến (2014), Tự kỉ - Những vấn đề lí luận và thựctiễn, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội........................................................112 33.Nguyễn Thị Hoàng Yến (chủ biên) (2016), Đại cương giáo dục trẻkhuyết tật trí tuệ, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội....................................11334.Nguyễn Như Ý (chủ biên) (1999) , Đại từ điển tiếng Việt, Nxb Văn hóa- Thơng tin, Hà Nội..................................................................................113TÀI LIỆU TIẾNG ANH............................................................................11335.Allison Bean Ellawadi and Susan Ellis Weismer, Using spokenlanguage benchmarks to characterize the expressive language skills ofyoung children with autism spectrum disorders, American Journal ofSpeech - Language Pathology, November 2015, Vol. 24, 696-707.doi:10.1044/2015_AJSL P-14-0190........................................................11336.American Psychiatric Association, Diagnostic and Statistical Manualof Mental Disorders - DSM V, Washington DC: AA, 2012.....................11339.Chaste P, Leboyer M (2012), Autism risk factors: genes, environment,and gene-environment interactions. Dialogues Clin Neurosci. 14 (3): 281–92. PMC 3513682. PMID 23226953.......................................................11340.Charman T, Baron-Cohen S, Swettenham J, Baird G, Drew A, CoxA.Int J Lang Commun Disord, Predicting language outcome in infantswith autism and pervasive developmental disorder, 2003 Jul-Sep;38(3):265-85............................................................................................11341.Fred R. Volkmar, Rhea Paul, Sally J. Rogers, Kevin A. Pelphrey(2014), Handbook of Autism and Pervasive Developmental Disorders, 2Volume Set, 5th Edition, ISBN: 978-1-118-14068-0...............................11342.Grandin, Temple; Panek, Richard (2013-04-30). The Autistic Brain:Thinking Across the Spectrum (First ed.). Boston: Houghton MifflinHarcourt. ISBN 978-0547636450. Retrieved 2016-01-01.......................11345.Kanner L. Autistic disturbances of affective contact. Nervous Child 2,217-250 (1943).........................................................................................114 53.Wendy L. Stone, PhD; Caitlin R. McMahon, MS; Paul J. Yoder, PhD;Tedra A.Walden (2007), Early Social-Communicative and CognitiveDevelopment of Younger Siblings of Children With Autism SpectrumDisorders, Arch Pediatr Adolesc Med, 161:384-390..............................114CÁC TRANG WEB...................................................................................11454. />..................................................................................................................11455. ...............................................................................................11456. Cảnh báo gia tăng trẻ mắc hội chứngtự kỷ..........................................................................................................11557. />58. />59. /> DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ1. Tính cấp thiết của đề tài...........................................................................12. Mục đích nghiên cứu................................................................................23. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.........................................................24. Giả thuyết khoa học.................................................................................25. Nhiệm vụ nghiên cứu...............................................................................26. Phạm vi nghiên cứu.................................................................................37. Phương pháp nghiên cứu.........................................................................38. Cấu trúc luận văn.....................................................................................41.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề...............................................................61.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài.........................................................61.1.2. Những nghiên cứu về phát triển ngơn ngữ cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ ởViệt Nam....................................................................................................91.2. Trẻ có rối loạn phổ tự kỷ và ngơn ngữ nói của trẻ ............................111.2.1. Khái niệm trẻ có rối loạn phổ tự kỷ....................................................111.2.2. Tiêu chí và phương pháp chẩn đoán trẻ tự kỷ.....................................121.2.3. Một số đặc điểm trẻ có rối loạn phổ tự kỷ 3 - 4 tuổi............................231.2.4. Ngơn ngữ nói của trẻ có rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi............................241.3. Giáo dục phát triển ngôn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ thơngqua trị chơi................................................................................................261.3.1. Khái niệm phát triển ngơn ngữ nói, phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ córối loạn phổ tự kỷ 3 - 4 tuổi........................................................................261.3.2. Quá trình phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ 3 - 4 tuổi.................................................................................................................281.4. Phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ 3 - 4 tuổi thơngqua trị chơi................................................................................................341.4.1. Trị chơi phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi................341.4.2. Thực hiện các bước tổ chức trò chơi phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ córối loạn phổ tự kỷ 3 - 4 tuổi........................................................................37 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển ngôn ngữ nói cho trẻ có rối loạnphổ tự kỷ 3 - 4 tuổi thơng qua trị chơi......................................................411.5.1. Các yếu tố chủ quan..........................................................................411.5.2. Các yếu tố khách quan......................................................................432.1. Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng........................................462.2. Kết quả nghiên cứu thực trạng ..........................................................502.2.1. Thực trạng nhận thức và chuyên môn của giáo viên về những thuậnlợi, khó khăn trong phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ 3- 4 tuổi........................................................................................................502.2.2. Thực trạng ngôn ngữ nói của trẻ tự kỷ 3 - 4 tuổi..................................552.2.3. Thực trạng giáo dục phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ3 - 4 tuổi....................................................................................................562.2.4. Thực trạng các biện pháp giáo dục phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rốiloạn phổ tự kỷ 3 - 4 tuổi thơng qua tổ chức trị chơi.....................................702.4. Ảnh hưởng các yếu tố đến tổ chức trò chơi phát phát triển ngơn ngữnói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ 3 - 4 tuổi...............................................793.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ córối loạn phổ tự kỷ 3 - 4 tuổi qua trò chơi...................................................843.1.3. Đảo đảm sự phù hợp với đặc điểm phát triển cá nhân trẻ có rối loạn phổtự kỷ 3 - 4 tuổi ở mức độ nhẹ......................................................................853.2. Các biện pháp phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷqua trò chơi................................................................................................86* Xác định khả năng tiếp nhận ngôn ngữ của trẻ:.........................................89* Xác định khả năng diễn đạt ngôn ngữ của trẻ............................................903.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất............................................963.4. Khảo nghiệm nhận thức mức độ cần thiết và đánh giá mức độ khả thicủa các biện pháp đề xuất..........................................................................973.5. Thực nghiệm biện pháp đề xuất........................................................1003.5.1. Tổ chức thực nghiệm......................................................................100 3.5.2. Kết quả thực nghiệm.......................................................................1031. Kết luận................................................................................................1072. Khuyến nghị.........................................................................................1091.Nguyễn Nữ Tâm An (2007), Biện pháp dạy học đọc hiểu cho học sinh rốiloạn phổ tự kỷ ở đầu cấp tiểu học, Luận án tiến sĩ giáo dục học, TrườngĐại học Sư phạm Hà Nội.........................................................................1112.Nguyễn Nữ Tâm An (2012), Một số vấn đề cơ bản trong chẩn đoán rốiloạn phổ tự kỷ, Tạp chí khoa học, Đại học quốc gia Hà Nội, , Khoa học Xãhội và Nhân văn, số 28, tr.143 - 147........................................................1115.Phạm Thị Châu, Nguyễn Thị Oanh, Trần Thị Sinh (2013), Giáo dục họcmầm non, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội.................................................1117.Vũ Dũng (2008), Từ điển tâm lý học, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội...................................................................................................................11111.Nguyễn Xuân Hải (2016), Giáo trình quản lí giáo dục hồ nhập, NxbĐại học Sư Phạm, Hà Nội........................................................................11114.Lã Thị Bắc Lý (2016), Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật lứa tuổi mầmnon, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội........................................................11117.Hoàng Phê (2007) (chủ biên), Từ điển tiếng Việt, Trung tâm Từ điểnhọc, Nxb Đà Nẵng....................................................................................11218.Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2010), LuậtNgười khuyết tật.......................................................................................11221.Trần Thị Minh Thành (chủ biên) (2015), Giáo trình quản lí hành vi củatrẻ khuyết tật trí tuệ, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội..............................11224.Trần Thị Thiệp (chủ biên) (2015), Giáo trình can thiệp sớm cho trẻkhuyết tật, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội..............................................11232.Nguyễn Thị Hoàng Yến (2014), Tự kỉ - Những vấn đề lí luận và thựctiễn, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội........................................................112 33.Nguyễn Thị Hoàng Yến (chủ biên) (2016), Đại cương giáo dục trẻkhuyết tật trí tuệ, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội....................................11334.Nguyễn Như Ý (chủ biên) (1999) , Đại từ điển tiếng Việt, Nxb Văn hóa- Thơng tin, Hà Nội..................................................................................113TÀI LIỆU TIẾNG ANH............................................................................11335.Allison Bean Ellawadi and Susan Ellis Weismer, Using spokenlanguage benchmarks to characterize the expressive language skills ofyoung children with autism spectrum disorders, American Journal ofSpeech - Language Pathology, November 2015, Vol. 24, 696-707.doi:10.1044/2015_AJSL P-14-0190........................................................11336.American Psychiatric Association, Diagnostic and Statistical Manualof Mental Disorders - DSM V, Washington DC: AA, 2012.....................11339.Chaste P, Leboyer M (2012), Autism risk factors: genes, environment,and gene-environment interactions. Dialogues Clin Neurosci. 14 (3): 281–92. PMC 3513682. PMID 23226953.......................................................11340.Charman T, Baron-Cohen S, Swettenham J, Baird G, Drew A, CoxA.Int J Lang Commun Disord, Predicting language outcome in infantswith autism and pervasive developmental disorder, 2003 Jul-Sep;38(3):265-85............................................................................................11341.Fred R. Volkmar, Rhea Paul, Sally J. Rogers, Kevin A. Pelphrey(2014), Handbook of Autism and Pervasive Developmental Disorders, 2Volume Set, 5th Edition, ISBN: 978-1-118-14068-0...............................11342.Grandin, Temple; Panek, Richard (2013-04-30). The Autistic Brain:Thinking Across the Spectrum (First ed.). Boston: Houghton MifflinHarcourt. ISBN 978-0547636450. Retrieved 2016-01-01.......................11345.Kanner L. Autistic disturbances of affective contact. Nervous Child 2,217-250 (1943).........................................................................................114 53.Wendy L. Stone, PhD; Caitlin R. McMahon, MS; Paul J. Yoder, PhD;Tedra A.Walden (2007), Early Social-Communicative and CognitiveDevelopment of Younger Siblings of Children With Autism SpectrumDisorders, Arch Pediatr Adolesc Med, 161:384-390..............................114CÁC TRANG WEB...................................................................................11454. />..................................................................................................................11455. ...............................................................................................11456. Cảnh báo gia tăng trẻ mắc hội chứngtự kỷ..........................................................................................................11557. />58. />59. /> MỤC LỤC1. Tính cấp thiết của đề tài...........................................................................12. Mục đích nghiên cứu................................................................................23. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.........................................................24. Giả thuyết khoa học.................................................................................25. Nhiệm vụ nghiên cứu...............................................................................26. Phạm vi nghiên cứu.................................................................................37. Phương pháp nghiên cứu.........................................................................38. Cấu trúc luận văn.....................................................................................41.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề...............................................................61.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngồi.........................................................61.1.2. Những nghiên cứu về phát triển ngơn ngữ cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ ởViệt Nam....................................................................................................91.2. Trẻ có rối loạn phổ tự kỷ và ngơn ngữ nói của trẻ ............................111.2.1. Khái niệm trẻ có rối loạn phổ tự kỷ....................................................111.2.2. Tiêu chí và phương pháp chẩn đốn trẻ tự kỷ.....................................121.2.3. Một số đặc điểm trẻ có rối loạn phổ tự kỷ 3 - 4 tuổi............................231.2.4. Ngơn ngữ nói của trẻ có rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi............................241.3. Giáo dục phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ thơngqua trị chơi................................................................................................261.3.1. Khái niệm phát triển ngơn ngữ nói, phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ córối loạn phổ tự kỷ 3 - 4 tuổi........................................................................261.3.2. Q trình phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ 3 - 4 tuổi.................................................................................................................281.4. Phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ 3 - 4 tuổi thơngqua trị chơi................................................................................................341.4.1. Trị chơi phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi................341.4.2. Thực hiện các bước tổ chức trị chơi phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ córối loạn phổ tự kỷ 3 - 4 tuổi........................................................................37 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển ngôn ngữ nói cho trẻ có rối loạnphổ tự kỷ 3 - 4 tuổi thơng qua trị chơi......................................................411.5.1. Các yếu tố chủ quan..........................................................................411.5.2. Các yếu tố khách quan......................................................................432.1. Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng........................................462.2. Kết quả nghiên cứu thực trạng ..........................................................502.2.1. Thực trạng nhận thức và chuyên môn của giáo viên về những thuậnlợi, khó khăn trong phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ 3- 4 tuổi........................................................................................................502.2.2. Thực trạng ngôn ngữ nói của trẻ tự kỷ 3 - 4 tuổi..................................552.2.3. Thực trạng giáo dục phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ3 - 4 tuổi....................................................................................................562.2.4. Thực trạng các biện pháp giáo dục phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rốiloạn phổ tự kỷ 3 - 4 tuổi thơng qua tổ chức trị chơi.....................................702.4. Ảnh hưởng các yếu tố đến tổ chức trò chơi phát phát triển ngơn ngữnói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ 3 - 4 tuổi...............................................793.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ córối loạn phổ tự kỷ 3 - 4 tuổi qua trò chơi...................................................843.1.3. Đảo đảm sự phù hợp với đặc điểm phát triển cá nhân trẻ có rối loạn phổtự kỷ 3 - 4 tuổi ở mức độ nhẹ......................................................................853.2. Các biện pháp phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷqua trò chơi................................................................................................86* Xác định khả năng tiếp nhận ngôn ngữ của trẻ:.........................................89* Xác định khả năng diễn đạt ngôn ngữ của trẻ............................................903.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất............................................963.4. Khảo nghiệm nhận thức mức độ cần thiết và đánh giá mức độ khả thicủa các biện pháp đề xuất..........................................................................973.5. Thực nghiệm biện pháp đề xuất........................................................1003.5.1. Tổ chức thực nghiệm......................................................................100 3.5.2. Kết quả thực nghiệm.......................................................................1031. Kết luận................................................................................................1072. Khuyến nghị.........................................................................................1091.Nguyễn Nữ Tâm An (2007), Biện pháp dạy học đọc hiểu cho học sinh rốiloạn phổ tự kỷ ở đầu cấp tiểu học, Luận án tiến sĩ giáo dục học, TrườngĐại học Sư phạm Hà Nội.........................................................................1112.Nguyễn Nữ Tâm An (2012), Một số vấn đề cơ bản trong chẩn đoán rốiloạn phổ tự kỷ, Tạp chí khoa học, Đại học quốc gia Hà Nội, , Khoa học Xãhội và Nhân văn, số 28, tr.143 - 147........................................................1115.Phạm Thị Châu, Nguyễn Thị Oanh, Trần Thị Sinh (2013), Giáo dục họcmầm non, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội.................................................1117.Vũ Dũng (2008), Từ điển tâm lý học, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội...................................................................................................................11111.Nguyễn Xuân Hải (2016), Giáo trình quản lí giáo dục hồ nhập, NxbĐại học Sư Phạm, Hà Nội........................................................................11114.Lã Thị Bắc Lý (2016), Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật lứa tuổi mầmnon, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội........................................................11117.Hoàng Phê (2007) (chủ biên), Từ điển tiếng Việt, Trung tâm Từ điểnhọc, Nxb Đà Nẵng....................................................................................11218.Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2010), LuậtNgười khuyết tật.......................................................................................11221.Trần Thị Minh Thành (chủ biên) (2015), Giáo trình quản lí hành vi củatrẻ khuyết tật trí tuệ, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội..............................11224.Trần Thị Thiệp (chủ biên) (2015), Giáo trình can thiệp sớm cho trẻkhuyết tật, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội..............................................11232.Nguyễn Thị Hoàng Yến (2014), Tự kỉ - Những vấn đề lí luận và thựctiễn, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội........................................................112 33.Nguyễn Thị Hoàng Yến (chủ biên) (2016), Đại cương giáo dục trẻkhuyết tật trí tuệ, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội....................................11334.Nguyễn Như Ý (chủ biên) (1999) , Đại từ điển tiếng Việt, Nxb Văn hóa- Thơng tin, Hà Nội..................................................................................113TÀI LIỆU TIẾNG ANH............................................................................11335.Allison Bean Ellawadi and Susan Ellis Weismer, Using spokenlanguage benchmarks to characterize the expressive language skills ofyoung children with autism spectrum disorders, American Journal ofSpeech - Language Pathology, November 2015, Vol. 24, 696-707.doi:10.1044/2015_AJSL P-14-0190........................................................11336.American Psychiatric Association, Diagnostic and Statistical Manualof Mental Disorders - DSM V, Washington DC: AA, 2012.....................11339.Chaste P, Leboyer M (2012), Autism risk factors: genes, environment,and gene-environment interactions. Dialogues Clin Neurosci. 14 (3): 281–92. PMC 3513682. PMID 23226953.......................................................11340.Charman T, Baron-Cohen S, Swettenham J, Baird G, Drew A, CoxA.Int J Lang Commun Disord, Predicting language outcome in infantswith autism and pervasive developmental disorder, 2003 Jul-Sep;38(3):265-85............................................................................................11341.Fred R. Volkmar, Rhea Paul, Sally J. Rogers, Kevin A. Pelphrey(2014), Handbook of Autism and Pervasive Developmental Disorders, 2Volume Set, 5th Edition, ISBN: 978-1-118-14068-0...............................11342.Grandin, Temple; Panek, Richard (2013-04-30). The Autistic Brain:Thinking Across the Spectrum (First ed.). Boston: Houghton MifflinHarcourt. ISBN 978-0547636450. Retrieved 2016-01-01.......................11345.Kanner L. Autistic disturbances of affective contact. Nervous Child 2,217-250 (1943).........................................................................................114 53.Wendy L. Stone, PhD; Caitlin R. McMahon, MS; Paul J. Yoder, PhD;Tedra A.Walden (2007), Early Social-Communicative and CognitiveDevelopment of Younger Siblings of Children With Autism SpectrumDisorders, Arch Pediatr Adolesc Med, 161:384-390..............................114CÁC TRANG WEB...................................................................................11454. />..................................................................................................................11455. ...............................................................................................11456. Cảnh báo gia tăng trẻ mắc hội chứngtự kỷ..........................................................................................................11557. />58. />59. /> MỞ ĐẦU1. Tính cấp thiết của đề tài1.1. Tự kỷ được coi là một dạng khuyết tật lan tỏa phức tạp và phải mất rấtnhiều thời gian can thiệp với các liệu pháp khác nhau mới có thể làm giảm đượcnhững khó khăn mắc phải ở trẻ có rối loạn phổ tự kỷ.Theo phân loại trẻ có rối loạn phổ thự kỷ DSM - V [36] của Mỹ năm 2012người ta đã chia ra có nhiều dạng tự kỷ khác nhau như: Rối loạn tự kỷ (AutisticDisorder AD) Rối loạn Asperger (Asperger Disorder/syndrome); Rối loạn Rett (RettDisorder/syndrome); Rối loạn bất hoà nhập tuổi ấu thơ (Chilhood DisintegrativeDisorder - CDD); Rối loạn phát triển diện rộng không xác định (PervasiveDevelopmental Disorders - Not Otherwise Specified - PDD-NOS). Bên cạnh đóngười ta cịn có cách phân chia về tự kỷ theo chỉ số IQ... Cho đến nay, các nhànghiên cứu ở nhiều nước trên thế giới tiếp tục công bố những nghiên cứu và chỉ rabiểu hiện mới ở trẻ tự kỷ.Ở Việt Nam, nhiều bác sỹ, các nhà tâm lý học, giáo dục học đã đưa những bộcông cụ của nước ngồi vào Việt Nam và thích ứng các cơng cụ này để can thiệp vàhỗ trợ cho trẻ em, nhiều trẻ em ở các trung tâm giáo dục của các bệnh viện đã đạtđược những hiệu quả đáng rất đáng ghi nhận.1.2. Trong thời gian qua, theo thống kê số liệu trẻ có rối loạn phổ tự kỷkhơngngừng gia tăng. Thời gian đầu, những nghiên cứu đã chỉ ra số lượng trẻ có rối loạnphổ tự kỷ ở thành thị cao hơn so với địa bàn nơng thơn, ngồi ra con của những giađình có địa vị xã hội có biểu hiện tự kỷ cũng cao hơn con của các gia đình ở nơngthơn (Kanner, 1943) [54]. Kết quả này sau đó khơng lâu đã bị bác bỏ, người ta thấytrẻ ở các gia đình bất kể tầng lớp nào trong xã hội, mọi thành phần xuất thân sinh rađề có nguy cơ mắc phải chứng tự kỷ là tương đương [54]. Theo một công bố mớiđây, “trên thế giới, tỷ lệ trẻ được phát hiện và chẩn đoán tự kỷ tăng một cách đángkể. Trước đây tỷ lệ này là một trên 1.000 thì nay ở Mỹ đã tăng lên 1/68, châu Phi làmột trên 37. Theo Tổ chức Y tế Thế giới (WHO), cứ 160 người thì có một người tựkỷ tại Việt Nam chưa có con số nghiên cứu chính thức về số lượng trẻ mắc chứng tựkỷ. Theo thống kê của Bộ Lao động Thương binh và Xã hội, nước ta khoảng200.000 người mắc chứng tự kỷ. Nếu tính theo cách tính của WHO, con số nàychừng 500.000” [56]. Cùng với đó, có thể thấy số lượng các cơ sở giáo dục chuyên1 biệt dành cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ cũng không ngừng gia tăng tại các tỉnhthành, chứng tỏ số lượng trẻ có rối loạn phổ tự kỷ tại các tỉnh thành ở nước ta chiếmsố lượng rất lớn trong tổng số trẻ được sinh ra hàng năm.1.3. Trước nhu cầu ngày càng tăng cao của trẻ có RLPTK và nhu cầu củagia đình trẻ, rất nhiều các cơ sở can thiệp và giáo dục trẻ có RLPTK đã ra đời. Tuynhiên, tại rất nhiều cơ sở chưa đảm bảo các điều kiện cả về chuyên môn và cơ sởvật chất để can thiệp, hỗ trợ trẻ có rới loạn phở tự kỷ đạt hiệu quả.Một trong những khó khăn điển hình của trẻ có rới loạn phở tự kỷ đó là cókhó khăn trong giao tiếp; đồng thời kỹ năng giao tiếp lại là một trong những kỹnăng nền tảng làm cơ sở cho trẻ em nói chung trẻ có rới loạn phở tự kỷ nói chungphát triển nhận thức, điều chỉnh hành vi cũng như hòa nhập xã hội.Từ những lý do trên, chúng tôi chọn vấn đề “Biện pháp phát triển ngơn ngữ nóicho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ 3 - 4 tuổi thông qua trị chơi” làm đề tài nghiên cứu.2. Mục đích nghiên cứuTrên cơ sở nghiên cứu lý luận, thực trạng phát triển ngơn ngữ nói và giáo dụcphát triển ngơn ngữ nói của trẻ có rới loạn phở tự kỷ đề xuất các biện pháp pháttriển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ 3 - 4 tuổi qua trò chơi.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu3.1. Khách thể nghiên cứu: Giáo dục ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổtự kỷ 3 - 4 tuổi mức độ nhẹ.3.2. Đối tượng nghiên cứu: Tổ chức các hoạt động trị chơi phát triển ngơnngữ nói cho trẻ có rới loạn phở tự kỷ 3 - 4 tuổi.4. Giả thuyết khoa họcTrẻ em 3 - 4 tuổi đã có vốn từ vựng khá phong phú và việc sử dụng vốn từtrong hoạt động giao tiếp một cách khá thành thục và lưu lốt, trong khi đó trẻ córới loạn phở tự kỷ có vốn từ ít hơn đáng kể, đồng thời sử dụng vốn từ trong giaotiếp rất khó khăn và khơng phù hợp bối cảnh giao tiếp, vì vậy, đề xuất được cácbiện pháp tổ chức trị chơi phát triển ngơn ngữ nói phù hợp với đặc điểm phát triểncủa trẻ sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngơn ngữ nói và kỹ năng giao tiếpcho 3 - 4 tuổi làm cơ sở cho trẻ phát triển, hồn thành chương trình giáo dục mầmnon, tiếp tục học tập ở các cấp học cao hơn và hòa nhập xã hội.5. Nhiệm vụ nghiên cứu2 5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về trẻ có rối loạn phổ tự kỷ và phát triển ngơnngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ 3 - 4 tuổi.5.2. Thực trạng ngơn ngữ nói và phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạnphổ tự kỷ 3 - 4 tuổi.5.3. Đề xuất các biện pháp phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rới loạn phở tựkỷ và thực nghiệm các biện pháp phát triển ngôn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tựkỷ 3 - 4 tuổi.6. Phạm vi nghiên cứu6.1. Khách thể và địa bàn nghiên cứu- 87 giáo viên, nhân viên thuộc cơ sở giáo dục mầm non chuyên biệt BiểnDương, thành phố Vinh, Nghệ An và cơ sở giáo dục mầm non chuyên biệt ÁnhDương, Hà Nam.- 42 phụ huynh có trẻ có rối loạn phổ tự kỷ tại 2 cơ sở mầm non chuyên biệtBiển Dương, Thành phố Vinh, Nghệ An.- Khách thể nghiên cứu: Trẻ có rối loạn phổ tự kỷ 3 - 4 tuổi.- Địa bàn thực nghiệm: Cơ sở giáo dục mầm non chuyên biệt Biển Dương,Thành phố Vinh, Nghệ An.6.2. Phạm vi nội dung nghiên cứuPhát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ 3 - 4 tuổi qua trò chơi.6.3. Phạm vi thời gianNăm học 2015 - 2016.7. Phương pháp nghiên cứu7.1. Phương pháp luận nghiên cứu- Phương pháp tiếp cận hệ thống: Thuộc chương trình giáo dục mầm non,khuyến khích tiềm năng của mỗi trẻ được phát triển tối ưu, góp phần hiệu quả vàoviệc hình thành những cơ sở ban đầu trong ngôn ngữ nói của trẻ.- Phương pháp tiếp cận cá biệt: Trẻ có rới loạn phở tự kỷ khác nhau, bởi vậytiếp cận cá biệt cho phép tiếp cận với những đặc điểm riêng của trẻ để điều chỉnh,giáo dục vào những khiếm khuyết của bản thân trẻ.- Tiếp cận so sánh: So sánh các giai đoạn phát triển và sự tiến bộ, qua đó cóđối chiếu để nắm được sự tiến bộ của trẻ và có những tác động phù hợp theo từnggiai đoạn một cách khoa học.3 7.2. Phương pháp nghiên cứu-Phương pháp nghiên cứu lý luậnSử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại và hệ thống các tàiliệu liên quan đến đề tài nghiên cứu-Phương pháp nghiên cứu thực tiễn+ Phương pháp quan sát sư phạmQuan sát, theo dõi và ghi chép ngôn ngữ của trẻ có rối loạn phổ tự kỷ với cácbạn và cô giáo để đánh giá khả năng ngôn ngữ của trẻ tự kỷ.Dự giờ, quan sát hoạt động dạy học của giáo viên trong các tiết học ở trườngmẫu giáo hòa nhập và các tiết cá nhân+ Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏiXây dựng phiếu hỏi với các nội dung nhằm tìm hiểu thực trạng ngơn ngữ nóicủa trẻ có rối loạn phổ tự kỷ 3 - 4 tuổi và thực trạng giáo dục phát triển ngôn ngữnói cho trẻ tại các cơ sở tham gia nghiên cứu.+ Phương pháp phỏng vấn, tọa đàmNhằm chính xác hóa các thông tin thu được qua phiếu quan sát và phiếu hỏi,tổ chức tọa đàm và phỏng vấn trực tiếp cán bộ quản lý và giáo viên tham gia khảosát.+ Phương pháp chuyên giaThu thập ý kiến của các chuyên gia trong ngồi nước đang nghiên cứu về trẻcó rối loạn phổ tự kỷ về các nội dung nghiên cứu.+ Phương pháp thực nghiệm sư phạmThực nghiệm một số biện pháp giáo dục phát triển ngơn ngữ nói thơng quaphương pháp nghiên cứu trường hợp - phương pháp nghiên cứu đặc thù của giáodục đặc biệt.+ Phương pháp xử lý kết quả bằng thống kê toán họcSử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu với sự trợ giúp củaSPSS 18.0.8. Cấu trúc luận vănNgoài mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục,luận văn gồm 3 chương:4 Chương 1: Cơ sở lý luận giáo dục phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạnphổ tự kỷ 3 - 4 tuổi qua trò chơiChương 2: Thực trạng ngơn ngữ nói và phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rốiloạn phổ tự kỷ 3 - 4 tuổi qua trò chơi.Chương 3: Đề xuất các biện pháp phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạnphổ tự kỷ 3 - 4 tuổi.5 Chương 1CƠ SỞ LÝ LUẬN PHÁT TRIỂN NGƠN NGỮ NĨICHO TRẺ CÓ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ 3 - 4 TUỔI QUA TRÒ CHƠI1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài* Những nghiên cứu về tự kỷNhững nghiên cứu về sự rỗi nhiễu tâm trí ở trẻ em được đề cập khá sớmtrong các công trình của các nhà khoa học, các bác sỹ, nhà trị liệu,... với nhữngmiêu tả khá tương đồng về các biểu hiện hành vi bất thường, ngôn ngữ giao tiếp kháhạn chế, khơng có sự giao tiếp bằng mắt với người khác... nhưng phải tới năm 1911,thuật ngữ tự kỷ (autism) do nhà tâm thần học người Thụy Sỹ Paul Eugen Bleuler(1857 - 1939) đưa ra, nhưng trước khi đưa ra thuật ngữ tự kỷ, ông đã đưa ra thuậtngữ “tâm thần phân liệt” trong một bài giảng tại Berlin ngày 24 tháng 4 năm 1908.Năm 1911 ông đã đưa ra khái niệm tự kỷ, song lại không mô tả đầy đủ thuật ngữ tựkỷ, ông cho rằng các đặc tính của tự kỷ là sản phẩm của sự chia tách giữa các chứcnăng trí tuệ của nhân cách cảm xúc [50].Năm 1943, nhà tâm thần học người Mỹ gốc Austrian Leo Kanner (1894 1981) nhà khoa học đầu tiên đưa ra định nghĩa đầy đủ và rõ ràng về trẻ có rối loạnphổ tự kỷ[54] qua tác phẩm: Những rỗi nhiễu từ những ảnh hưởng tiếp xúc (AutisticDisturbances of Affective Contact), ơng nhận thấy một số trẻ có những hành vikhơng bình thường, và gọi là “tự kỷ ấu nhi” (early infantile autism) năm 1943 [46],ông đã mô tả hành vi của trẻ như khó phát triển quan hệ xã hội, sự thiếu hụt tươngtác với người khác, chậm phát triển ngôn ngữ, khăng khăng với sự lựa chọn của bảnthân; có những thói quen kì lạ và phức tạp, thậm chí ơng cịn mơ tả những trẻ có rốiloạn phổ tự kỷ bề ngồi thơng minh, sáng sủa. Ông cũng giải thích tự kỷ là mộtdạng rối nhiễu về tinh thần chứ không phải dạng rối nhiễu về thể chất và cách màcha mẹ chăm sóc, giáo dục con là nguyên nhân của tất cả vấn đề trên.Hans Asperger (1906-1980), một bác sĩ nhi khoa người Áo được biết đến vớinhững nghiên cứu về các rối loạn tâm thần, đặc biệt là ở trẻ em. Năm 1944 ôngcông bố nghiên cứu về chứng tự kỷ ở trẻ với mơ tả ngơn ngữ của trẻ phát triển bình6 thường, tuy nhiên trong cách diễn tả và cách phát âm nhiều cung điệu lên xuốngkhơng thích hợp với hồn cảnh, có những rối loạn trong cách sử dụng đại từ nhânxưng, thích sự đơn độc. Rối loạn đặc biệt nhất trong hội chứng này là cách suy luậnrườm rà, phức tạp, khơng thích ứng với những điều kiện, hồn cảnh xã hội. Nhữngtrẻ này có sở thích đặc biệt về mặt kỹ thuật và tốn học và có khả năng nhớ tốt mộtcách lạ thường [37]. Về sau, người lấy tên của ông để đặt tên cho hội chứng này làAsperger từ năm 1994 [42].Năm 1987, nhà tâm thần học trẻ em người Anh Michael Llewellyn Rutter đãcông bố nghiên cứu: “Khả năng phục hồi tâm lý và cơ chế bảo vệ” [51], trong đómơ tả khá rõ những diễn biến tâm lý trẻ có rối loạn phổ tự kỷ với những rối nhiễunhư luôn lặp đi lặp lại các hành vi hoặc sự cử động của cơ thể, rụt rè, nhút nhátkhông biết cách chơi với trẻ khác... tùy theo mức độ tự kỷ để có thể xác định mứcđộ phục hồi, ông đưa ra các phương pháp phục hồi cho trẻ mắc chứng tự kỷ. Ở nướcAnh ông đã được mô tả như là “cha đẻ của trẻ em mắc chứng tâm lý tự kỷ” [48].Thời gian gần đây, các nghiên cứu về tự kỷ ở trẻ em được đi sâu hơn, vớicác nghiên cứu của các tác giả người Mỹ giả Myers SM và Johnson CP: “Quảnlý những trẻ em có rối nhiễu phổ tự kỷ” (2007) [ 47]; tác giả Caronna EB,Milunsky JM, Tager-Flusberg H với cơng trình: “Rối loạn phổ tự kỷ: giới hạnlâm sàng và nghiên cứu” (2008) [38]; nghiên cứu của Chaste P, Leboyer M:“Các yếu tố nguy cơ tự kỷ: gen, môi trường, các tương tác gen - môi trường”(2012). Nghiên cứu của các tác người Hà Quốc Ha S, Sohn IJ, Kim N, Sim HJ,Cheon KA: “Đặc điểm của bộ não trong rối loạn phổ tự kỷ: cấu trúc, chức năngvà kết nối qua tuổi thọ” (2015) [43]...Những nghiên cứu trên cho thấy các tác giả trên không chỉ dừng lại ở việcchỉ ra các biểu hiện ở trẻ có rối loạn phổ tự kỷ mà cịn đi tìm ra các nguyên nhân vềmặt sinh thể và về mặt tâm lý, đồng thời cũng đưa ra cách trị liệu hiệu quả, canthiệp giảm thiểu rỗi nhiễu ở trẻ với nhiều liệu pháp khác nhau.Nghiên cứu về ngơn ngữ nói ở trẻ có rối loạn phổ tự kỷHai tác giả người Mỹ Stone W.L, Yoder P.J. đã công bố nghiên cứu: Dựđốn mức độ ngơn ngữ nói ở trẻ có rối loạn phổ tự kỷ (2001). Nghiên cứu đượctiến hành trên 35 trẻ 2 năm được chẩn đoán tự kỷ (24 mắc chứng tự kỷ, 11 vớiPDD-NOS) được đánh giá lại 2 năm sau đó để xem xét các yếu tố liên quan đến7

Tài liệu liên quan

• Bác Hồ từng viết: Một năm khởi đầu từ mùa xuân - Một đời khởi đầu từ tuổi trẻ. Tuổi trẻ là mùa xuân của xã hội. Em hiểu và suy nghĩ gì về tuổi trẻ Việt Nam. Tuổi trẻ Thành phố Hồ Chí Minh và tuổi trẻ của mình.
  • 2
  • 1
  • 4
• Slide luận văn:Biện pháp phát triển ngôn ngữ nói cho trẻ khiếm thính từ 18 – 36 tháng tuổi
  • 45
  • 891
  • 0
• Tài liệu hướng dẫn học tập những năm đầu đời cho trẻ sơ sinh, trẻ mới biết đi và trẻ ba tuổi
  • 94
  • 380
  • 0
• XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG BẢO VỆ TRẺ EM VIỆT NAM: ĐÁNH GIÁ PHÁP LUẬT VÀ CHÍNH SÁCH BẢO VỆ TRẺ EM, ĐẶC BIỆT LÀ TRẺ EM CÓ HOÀN CẢNH ĐẶC BIỆT Ở VIỆT NAM
  • 94
  • 227
  • 0
• Biện pháp phát triển ngôn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ 3 4 tuổi thông qua trò chơi
  • 25
  • 863
  • 5
• Dịch vụ công tác xã hội đối với trẻ tự kỷ và gia đình trẻ tự kỷ từ thực tiễn các văn phòng tham vấn và trị liệu tâm lý trẻ em, quận đống đa, thành phố hà nội
  • 97
  • 368
  • 1
• QUYỀN TRẺ EM TRONG CÁC ĐÁNH GIÁ TÁC ĐỘNG - Hướng dẫn tích hợp quyền trẻ em vào các đánh giá tác động và hành động vì trẻ em
  • 68
  • 91
  • 0
• Bác hồ từng viếtmột năm khởi đầu từ mùa xuân một đời khởi đầu từ tuổi trẻ tuổi trẻ là mùa xuân của xã hội em hiểu và suy nghĩ gì về tuổi trẻ việt nam tuổi trẻ thành phố hồ chí minh và tuổi trẻ của mình
  • 1
  • 296
  • 0
• XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG BẢO VỆ TRẺ EM VIỆT NAM: ĐÁNH GIÁ PHÁP LUẬT VÀ CHÍNH SÁCH BẢO VỆ TRẺ EM, ĐẶC BIỆT LÀ TRẺ EM CÓ HOÀN CẢNH ĐẶC BIỆT Ở VIỆT NAM
  • 94
  • 50
  • 0
• MÔDUN 44 MÔDUN 44: GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT TRONG TRƯỜNG MẦM NON Thời gian học tháng 3 đến hết tháng 4 năm 2019 NỘI DUNG Nội dung 1: Tìm hiểu khuyết tật, các dấu hiệu nhận biết trẻ khuyết tật Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm trẻ khuyết tật Câu hỏ
  • 5
  • 602
  • 15

Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về

(1.73 MB - 125 trang) - Biện pháp phát triển ngôn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ 3 4 tuổi thông qua trò chơi Tải bản đầy đủ ngay ×