CÁC PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO ...

Có thể bạn quan tâm

Tải bản đầy đủ (.doc) (11 trang)

Trang chủ

Khoa học xã hội

Giáo dục học

CÁC PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (774.11 KB, 11 trang )

MÔ ĐUN MN1 - AXÂY DỰNG TRƯỜNG MẦM NON LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂMGIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ(Dành cho giáo viên)Tài liệu phát tayTÀI LIỆU 2CÁC PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO Các phương pháp giáo dục phát triển ngôn ngữ hoàn toàn không xa lạ với giáo viên. Ở tài liệu này chỉ có mục đích khái quát lại một vài nét cơ bản của mỗi phương pháp mà thôi. 1. Phương pháp giao tiếp Phương pháp giao tiếp là gì?Là dạy học ngôn ngữ tập trung vào việc tạo dựng khả năng giao tiếp trong các tình huống khác nhau và với các mục đích khác nhau. Trong phương pháp này, trẻ được đặt trong những tình huống giao tiếp cụ thể và sử dụng ngôn ngữ phù hợp với tình huống đó. Nghĩa là, trẻ không chỉ biết cách tạo ra các câu đúng mà còn biết sử dụng các câu đó khi nào, ở đâu, cho ai.2. Phương pháp thực hành theo mẫu Phương pháp thực hành theo mẫu là gì?Trong quá trình học ngôn ngữ, trẻ được học về các hiện tượng ngữ âm, từ vựng, từ ngữ, ngữ pháp, văn bản thông qua các mẫu cụ thể như: - Các mẫu phát âm, đọc, câu - Các mẫu hỏi và đáp - Các mẫu kí tự - Các mẫu sáng tác câu chuyện. - Các động tác mẫu khi tham gia trò chơi, đọc thơ, tìm từ Các mẫu này phải mang tính chuẩn mực để trẻ ghi nhớ và làm theo, tạo ra hàng loạt những cách sử dụng ngôn ngữ tương tự, các mẫu này còn được sử dụng làm “chuẩn” khi uốn nắn, trợ giúp, để trẻ có được cách nói đúng, đạt hiệu quả cao trong học tập. Thực hành theo mẫu là một cách giáo dục ngôn ngữ có chủ đích rất rõ rệt, được sử dụng như một phương pháp số một trong phát triển kĩ năng đọc và viết. 3. Một số biện pháp/hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3.1.Nghe- nói-Nghe các âm thanh:1+ Nhận biết âm thanh nghe được:Trẻ nhắm mắt lại và nghe những âm thanh khác nhau xung quanh mình, sau đó nói về những âm thanh mà trẻ nghe được.+ Nhận biết các tiếng động: Trẻ nhắm mắt lại, giáo viên làm một số tiếng động khác nhau (ví dụ: đóng cửa, dùng thước gõ lên bàn, vỗ tay, thả một hòn đá xuống nền nhà ), trẻ lắng nghe và phân biệt các tiếng động đó, sau đó trẻ miêu tả tiếng động mà các em nghe được và cố gắng đoán xem giáo viên đã dùng những vật gì để tạo ra tiếng động đó.+Phân biệt âm thanh trong hộp: có 3 chiếc hộp đựng 3 thứ khác nhau, ví dụ: gạo, sỏi, cát. Lắc các hộp cho trẻ quan sát và nghe âm thanh từ mỗi hộp. Sau đó cho trẻ nhắm mắt lại, lắc từng hộp cho trẻ nghe âm thanh để đoán đó là hộp đựng thứ gì.+ Nghe để biết giọng nói của ai: chia trẻ thành 2 nhóm, mỗi nhóm đi về phía bức tường quay lưng lại nhóm kia. Giáo viên chỉ vào một trẻ trong nhóm 1, trẻ đó sẽ nói một câu ngắn bất kì (ví dụ: một con mèo). Trẻ ở nhóm 2 cố gắng đoán xem ai nói câu đó. Lần lượt mỗi nhóm đoán 3 lần. Mỗi lần đoán đúng được một điểm. Nhóm nào được nhiều điểm hơn sẽ thắng.-Nghe để vỗ tay theo các từ: Chia trẻ thành các nhóm. Giáo viên nói với nhóm 1 một câu có 4 từ. Trẻ cố nhớ xem câu nói đó có mấy từ và vỗ tạy theo các từ đó (4 lần vỗ tay). Nếu làm đúng nhóm sẽ được 1 điểm. Nói một câu khác, nếu nhóm kia vỗ tay đúng cũng được 1 điểm. Thực hiện khoảng 5 lần cho mỗi nhóm. Nhóm nào được nhiều điểm hơn sẽ thắng. - Nghe để nhận biết âm giống nhau: + Giáo viên nói một số từ bắt đầu bằng một âm giống nhau. Trẻ nghe và nói lại âm đó.+ Giáo viên nói một số từ bắt đầu bằng một âm giống nhau. Trẻ tìm các từ khác cũng bắt đầu bằng âm đó.+ Nhận biết các từ bắt đầu bằng âm giống nhau: Giáo viên nói một từ. Trẻ nói tên chữ cái đầu tiên của từ đó. Sau đó trẻ tìm và nói càng nhiều từ bắt đầu bằng chữ cái đó càng tốt. Sau 5 phút, nhóm nào nhiều từ hơn sẽ thắng cuộc.-Truyền tin: Chia trẻ đứng thành 2 hàng. Giáo viên nói thầm một câu nào đó cho 2 trẻ đứng đầu hàng, sau đó trẻ này lại nói thầm lại câu đó cho trẻ đứng tiếp sau, cứ thế đến cuối hàng. Trẻ cuối cùng sẽ nói to câu đó. Trẻ đầu hàng sẽ xác nhận đúng hay sai, sau đó giáo viên sẽ là người xác nhận cuối cùng. Nhóm nào nhanh và nói đúng sẽ thắng cuộc.-Diễn tả chuyện qua hành động: Giáo viên nói với trẻ rằng mình sẽ kể hoặc đọc một câu chuyện và cần một vài trẻ diễn tả câu chuyện đó trong khi cô kể (hoặc đọc). Những trẻ xung phong làm việc này không cần phải nói mà chỉ cần diễn tả các động tác cho phù hợp. -Nghe những từ ngữ đặc biệt: Giáo viên nói với trẻ rằng sẽ kể 1 câu chuyện và trẻ nên chú ý nghe một số từ đặc biệt. Khi trẻ nghe được những từ đó thì trẻ diễn tả bằng hành động phù hợp. Ví dụ 1: khi nghe thấy từ “vui sướng” thì trẻ đồng loạt vỗ tay và hét lên “hoan hô” để biểu thị sự vui mừng thích thú. Khi nghe thấy từ “buồn” thì giả vờ khóc “hu,hu” Ví dụ 2: chuyện kể về “1 cậu bé bỏ nhà đi chơi, leo lên cây, bơi qua sông, gặp một con hổ sợ quá phải chạy trốn, leo qua núi, chạy đến bờ sông, bơi qua sông, chạy nhanh về nhà. Cậu rất mệt nhưng vô cùng sung sướng 2vì đã thoát nạn”. Khi trẻ nghe những từ ngữ chỉ hành động thì làm động tác diễn tả những hành động đó như động tác trèo cây, bơi, leo qua núi, chạy về nhà, mừng rỡ vì thoát nạn 3.2. Nóia. Đặt các loại câu hỏi:-Sử dụng loại câu hỏi “Các con đã bao giờ ?”: Hàng tuần hỏi trẻ loại câu hỏi này về một chủ đề nào đó. Ví dụ: Các con đã bao giờ trồng cây chưa? Các con đã bao giờ đi lên nương/rẫy chưa?. Trẻ sẽ nói về kinh nghiệm của mình.-Sử dụng loại câu hỏi “Các con sẽ làm gì nếu ?”. Chuẩn bị khoảng 5 câu hỏi (tương tự sau đây) để hỏi trẻ. Nếu 5 trẻ trả lời mà vẫn còn thời gian thì hỏi tiếp 5 trẻ khác: Nếu con đang đi bộ trên đường và nhìn thấy một con hổ. Con sẽ làm gì? Nếu em trai/em gái của con bị ngã xuống hố sâu, con sẽ làm gì? Nếu con nhặt được 100.000 đồng con sẽ làm thế nào? Nếu con đi đến chợ/ xuống phố (kể tên một số địa điểm quen thuộc) thì con sẽ thấy điều gì?, -Sử dụng loại câu hỏi như thế nào và tại sao: Kể hoặc đọc cho trẻ nghe một câu chuyện, sau đó hỏi các câu hỏi mở (như thế nào và tại sao) về câu chuyện trẻ vừa nghe. Ví dụ: Tại sao con nghĩ rằng chị ấy làm việc đó? Làm cách nào mà anh ấy biết rằng chuyện đó sẽ xảy ra? Yêu cầu trẻ trả lời thành câu dài chứ không phải bằng 1,2 từ. Cũng có thể hỏi các câu hỏi về đánh giá như: Con có nghĩ rằng bà ngoại con nên làm việc đó không? Tại sao có? Tại sao không?-Sử dụng loại câu hỏi dự đoán: Kể hoặc đọc cho trẻ nghe một câu chuyện. Trong lúc đọc có thể dừng lại một vài lần và hỏi : Các con nghĩ chuyện gì sẽ xảy ra tiếp theo?b. Miêu tả các đặc điểm: Giáo viên kể hoặc đọc cho trẻ nghe một câu chuyện, cho trẻ thảo luận chung về câu chuyện đó. Sau đó yêu cầu trẻ miêu tả những nhân vật trong truyện - về tuổi tác, ngoại hình, tính cách VD: Ở tranh 1: Câu chuyện xẩy ra ở đâu? Cậu bé và các bạn chơi gì? Các con nghĩ như thế nào nếu quả còn văng đi xa?. Tranh 1: Chơi ném còn Tranh 2: Mẹ đưa con đến trườngc. Sáng tác những câu chuyện:3-Những câu chuyện về cuộc sống: Giáo viên yêu cầu trẻ nói về những việc mà mẹ (bố, ông, bà, anh chị em ) thường làm hằng ngày. “Mẹ của con thường ”. Khi trẻ kể xong, giáo viên tóm tắt lại những việc mà các bà mẹ làm trong ngày.-Những chuyện diễn ra trong ngày: Yêu cầu trẻ nghĩ về một hay một nhóm người nào đó trong cộng đồng – thành viên trong gia đình, bạn bè, người khuyết tật, những người khác như: giáo viên, bác sĩ, công an, trưởng thôn/bản, cán bộ xã Dạy cho trẻ biết nói một câu mà trẻ có thể nói về người đó – những việc mà họ làm, tại sao họ lại quan trọng với gia đình và cộng đồng. Trẻ lần lượt nói một câu của mình về người đó.-Đoán biết câu chuyện: Yêu cầu mỗi nhóm trẻ nghĩ ra một câu chuyện nào đó và thể hiện qua hành động. Các nhóm khác quan sát và cố gắng đoán thử nội dung câu chuyện.-Cường điệu hóa câu chuyện: Làm cường điệu hóa một chuyện liên quan đến chủ đề quen thuộc hằng ngày. Giáo viên có thể đưa ra một gợi ý sau đó trẻ hoàn thành câu chuyện. (Ví dụ: Một hôm, Nam ăn hết 30 bát cơm. Điều gì sẽ xảy ra với cậu ta?)-Cường điệu hóa nhiều sự việc trong một câu chuyện: Giáo viên mở đầu một câu chuyện bằng cách nói một câu về một cậu bé đang làm một việc gì đó làm cho trẻ cười bằng cách cường điệu hóa một hành động. Giáo viên nên chọn một cái tên thật buồn cười cho nhân vật trong truyện. Sau đó mỗi trẻ lần lượt nói một câu. Ví dụ: Páo sứt cưỡi một con lợn to đi chợ! Sau đó thì cậu ấy làm gì? Trẻ 1: Con lợn của cậu ấy nhảy qua một con suối; Trẻ 2: Vào chợ cậu ấy ăn hết 20 bát bún.Trẻ 3: -Chuyện trong lớp: Khuyến khích trẻ nói về các chủ đề hàng tuần hoặc về một chuyện gì đó trẻ không mong muốn, hoặc điều gì đó trẻ rất muốn nó xảy ra trong cuộc sống. Khuyến khích trẻ tự kể một câu chuyện về một chủ đề. Khi trẻ hoàn thành rồi thì yêu cầu trẻ kể lại. Ngày hôm sau trẻ sẽ kể lại câu chuyện trong khi trẻ khác thể hiện câu chuyện đó bằng hành động (Giáo viên có thể viết lại câu chuyện đó vào sách hoặc đưa lên một tấm bảng).-Kể về một thứ mà trẻ thích: Cho trẻ mang một thứ gì đó mà trẻ thích đến lớp (một bức tranh, một món quà được tặng, một vật nào đó mà làm cho trẻ nghĩ đến bố, mẹ hoặc những người yêu quý; hay một đồ vật tự nhiên (hòn đá, lá cây, cành cây, một loại quả, hạt ). Trẻ sẽ nói tại sao vật đó lại quan trọng, hay tại sao trẻ lại thích vật đó (nên có 2,3 câu chuyện trong một ngày và không quá 10 phút)-Kể về một sự việc: Khuyến khích trẻ kể lại một vài sự kiện mà trẻ đã tham dự hay nhìn thấy, sử dụng các loại câu hỏi: ai, cái gì, ở đâu, khi nào, như thế nào, tại sao (ví dụ: một trận bóng, một vụ tai nạn, một lễ hội, một việc làm tốt )-Thuật lại sự việc: Mỗi ngày/tuần từng nhóm trẻ có thể thuật lại cho lớp về những sự kiện diễn ra trong cộng đồng. Mỗi ngày nên dành khoảng 5-10 phút cho trẻ chia sẻ những tin tức mới với mọi trẻ trong lớp.4-Chia sẻ thông tin: + Chia sẻ những thông tin cá nhân (về gia đình, về thành viên nào đó trong gia đình, những việc mà trẻ thường làm ở nhà sau khi tan trường )+ Chia sẻ những thứ mà trẻ thích hay không thích (hai thứ con thích nhất; thời gian con thích nhất trong ngày, tại sao con thích, người mà con quý nhất, tại sao con quý người đó; con thích có thứ gì nhất, tại sao)+ Chia sẻ những kinh nghiệm: kinh nghiệm nào trẻ nhớ (con đã làm việc gì sáng nay trước khi đi học; Điều mà con thích nhất và đã làm được hoặc được trông thấy. Điều đã xảy ra làm con sợ nhất; điều đã xảy ra vui nhất đối với con, )+ Chia sẻ những ý kiến (những điều làm con bực bội nhất, tại sao; thứ mà em thích hoặc không thích nhất ở trường, tại sao?)+ Chia sẻ những điều tự nhận thức (những việc mà con làm tốt nhất; những việc mà con muốn học để làm)+ Miêu tả và giải thích: o Mô tả một trò chơi con thích, diễn tả cách chơi trò chơi đó.o Giải thích về một sự khác nhau hoặc không hợp lý của bức tranh, ví dụ so sánh 2 hình và tìm điểm không hợp lý:H1H2H1H2-Nói/đọc truyện liên quan đến chủ đề: Giáo viên khuyến khích trẻ nói về chủ đề của tuần hoặc đọc một câu chuyện liên quan đến chủ đề đó. Hỏi trẻ một vài câu hỏi về nội dung truyện (chuyện gì đã xảy ra, nó xảy ra như thế nào, tại sao?)5-Dự đoán sự việc xảy ra tiếp theo: Giáo viên đọc hoặc kể một câu chuyện có liên quan đến chủ đề của tuần đó, thỉnh thoảng dừng lại và hỏi trẻ: Các con nghĩ chuyện gì sẽ xảy ra tiếp theo? Khi giáo viên kể xong, trẻ sẽ kể lại câu chuyện ấy bằng cách diễn đạt của trẻ.-Kể lại câu chuyện: Giáo viên đọc hoặc kể lại một câu chuyện về chủ đề quen thuộc với trẻ, sử dụng nhiều từ ngữ mà trẻ đã biết. Khi giáo viên kể xong, trẻ sẽ kể lại chuyện đó. Giáo viên có thể hỏi các câu hỏi gợi ý giúp trẻ mở đầu câu chuyện như: Điều gì xảy ra trước tiên trong câu chuyện? Sau khi trẻ trả lời thì hỏi tiếp: Điều gì xảy ra tiếp theo? Điều xảy ra tiếp sau đó? Tiếp tục làm như vậy cho đến khi câu chuyện kết thúc. Có thể gọi một trẻ kể lại toàn bộ câu chuyện.-Thay đổi phần kết thúc câu chuyện: Giáo viên đọc hoặc kể một câu chuyện, sau đó từng nhóm trẻ sẽ nghĩ ra những cách thay đổi phần kết của câu chuyện. Mỗi nhóm sẽ diễn tả ý kiến của mình về phần kết đó, hoặc trẻ có thể thay đổi nhân vật, bối cảnh hay sự việc diễn ra trong câu chuyện.-Trò chơi trả lời nhanh: Giáo viên kể hoặc đọc một câu chuyện. Trẻ đứng thành một vòng tròn, giáo viên hỏi trẻ một số câu hỏi về chuyện vừa kể (Ai? Cái gì? Ở đâu? Tại sao? Như thế nào? )-Thay đổi thời gian cho câu nói: Giáo viên nói một câu trong đó có từ chỉ thời gian. Trẻ xác định từ đó và tìm các từ chỉ thời gian có thể thay thế cho từ đó trong câu. Ví dụ: Hôm nay chúng ta đi học. Trẻ tìm những từ chỉ thời có thể thay thế. Ví dụ: Buổi sáng, chúng ta đi học; Sáng nay, chúng ta đi học; 8 giờ chúng ta đi học.3.3.Tiền đọc (Tập trung vào nghĩa)-Sắp xếp thứ tự các bức tranh trong một câu chuyện: Đưa cho mỗi trẻ một bức tranh (mỗi bức tranh là một phần sự việc, chi tiết của câu chuyện, một quy luật nào đó, ví dụ: sự nảy mầm của hạt ngô, ấp trứng ). Trẻ cùng xếp thứ tự cho các bức tranh, sau đó diễn tả điều gì diễn ra trong mỗi bức tranh. Sự phát triển của cây: Củ khoai tây Mọc mầmTrồng xuống đấtCây khoai tâyRễ phình lên thành củSự sinh trưởng của các loài:6Gà máiĐẻ trứng gàTrứng gà nở thành gà conGà con lớn dần thành gàCon gàOng chúaĐẻ trứng vào tổ ongTrứng lớn dần lên thành ongOng con chui ra khỏi tổCon ongHeo/lợn náiMang thai nhiều heo/lợn con trong bụngHeo/lợn mẹ đẻ ra nhiều heo conHeo/lợn con bú sữa mẹHeo/lợn con vẫn bú mẹ đến lớnSắp xếp tranh theo đúng thứ tự (điền số từ 1– 4 vào tranh thích hợp), giải thích và kể chuyện theo các bức tranh đó. 7-Vẽ tranh về thứ mà trẻ thích: Cho trẻ vẽ một bức tranh về con vật (đồ ăn, trò chơi, người ) mà trẻ thích, sau đó mỗi trẻ sẽ chỉ cho các bạn bức tranh của mình, nói tên con vật đó và giải thích tại sao lại thích nó.-Vẽ và kể chuyện qua các bức tranh: Yêu cầu trẻ vẽ 3 bức tranh (theo nhóm): một bức thể hiện phần mở đầu câu chuyện, một bức thể hiện phần giữa và một bức nói về phần kết của câu chuyện (ví dụ: bức tranh thứ nhất: Một cậu bé đá bóng; bức tranh thứ hai: bóng bay ra đường; bức tranh thứ ba: bóng va vào ô tô). Trẻ chia thành nhóm, dùng các bức tranh của nhóm để kể chuyện.-Những bức tranh mở đầu câu chuyện: Giáo viên vẽ một bức tranh trong đó có một cậu bé đang đứng trên cây, sau đó hỏi các câu hỏi để trẻ có thể kể thành một câu chuyện. Ví dụ: Cậu bé này là ai? Tại sao cậu ta lại đứng trên cây? Điều gì sẽ xảy ra tiếp theo? Cậu bé sẽ làm gì? Cậu ta có cần giúp không? Ai sẽ giúp cậu bé? Người đó từ đâu đến? Tại sao họ lại giúp cậu bé? Sau đó cậu bé nên làm gì? Nếu là con thì con sẽ làm gì?3.4.Tiền đọc (tập trung vào sự chính xác)a.Phân loại đồ vật:-Phân loại các đồ vật dựa theo nhóm: Ví dụ: có rất nhiều loại khác nhau, các viên đá, các loại hạt cây, vỏ chai lọ Xếp chúng thành từng nhóm kích cỡ, màu sắc,…-Sắp xếp các cặp thẻ giống nhau thành nhóm: Mỗi nhóm được phát khoảng 15-20 thẻ trong đó mỗi cặp thẻ có tranh/ mẫu chữ cái/từ giống nhau. Xáo trộn các thẻ và đặt trên nền nhà. Trẻ sẽ thay nhau tìm và xếp thành các cặp thẻ giống nhau.b. Ghép đôi:8-Ghép thẻ tranh và chữ cái: Tìm 2 thẻ ảnh và chữ cái trong đó chữ cái trong thẻ này là âm đầu tiên của tên đồ vật trong thẻ kia. Ví dụ: thẻ có chữ b và thẻ có ảnh quả bóng.-Ghép thẻ tranh và từ tương ứng: có một số các thẻ từ và tranh minh họa tương ứng cho nghĩa của các từ. Trẻ tìm và ghép các từ và tranh theo cặp.c. Tìm điểm giống nhau-Tìm điểm giống nhau trên một hàng: Trẻ quan sát một hàng gồm 5 hình ảnh về các đồ vật quen thuộc trong đó có 2 hình ảnh giống nhau. Trẻ đánh dấu 2 hình ảnh giống nhau đó bằng viên đá nhỏ. Giáo viên yêu cầu trẻ nói cách phân biệt hình ảnh khác đó.-Quan sát điểm giống nhau – các mẫu: Trẻ nhận biết 2 mẫu giống nhau trên một hàng gồm 5 mẫu. Thực hiện với ít nhất là 5 lần, sau đó hỏi trẻ để nhận biết được sự giống nhau đó.d. Học tên các chữ cái: Chỉ cho trẻ bảng chữ cái. Chỉ vào chữ cái đầu tiên, nói tên và trẻ nhắc lại. Giáo viên thực hiện động tác này 3 lần. Yêu cầu trẻ quan sát xung quanh lớp học để xem có nhận ra chữ cái ấy ở đâu trong lớp. Hàng ngày giáo viên cho trẻ ôn tập lại các chữ cái đã học bằng cách chỉ vào các chữ cái cho trẻ đọc, sau đó tiếp tục giới thiệu những chữ cái mới trong bảng chữ cái.e.Tìm các chữ cái: Đặt một bảng chữ cái to lên tường và các bảng xung quanh lớp học có viết tên của các vật khác nhau (ví dụ: bàn, cửa sổ, cánh cửa, bảng, ghế, chiếu ). Viết các từ đó thật to và rõ ràng. Trong lúc trẻ học chữ cái mới trong bảng chữ cái đó thì yêu cầu trẻ tìm những chữ cái trong các bảng, hình ảnh và các vật khác trên tường.3.5. Tiền viết (tập trung vào nghĩa)a. Những hình ảnh thể hiện những điểm quan trọng: Đọc một câu chuyện cho trẻ nghe. Khuyến khích trẻ nói về câu chuyện đó, sau đó yêu cầu trẻ vẽ một bức tranh thể hiện phần quan trọng nhất của câu chuyện. Sau đó, trẻ nói về bức tranh của mình và giải thích tại sao em lại chọn phần đó.b. Bức tranh thể hiện chuỗi sự việc – viết: Trẻ được chia thành những nhóm nhỏ và vẽ các bức tranh thể hiện một phần trong một chuỗi sự việc, sau đó trẻ xếp thành hàng và diễn tả câu chuyện bằng các bức tranh của mình.c. Biểu hiện suy nghĩ trong các bức tranh: Khuyến khích trẻ nghĩ về một sự việc quan trọng nào đó đã diễn ra gần đây. Yêu cầu trẻ “viết” về sự việc đó bằng một bức tranh. Nói với trẻ rằng con có thể “viết” bất cứ điều gì con muốn trong bức tranh của mình. Khi hoàn thành xong câu chuyện của mình, trẻ sẽ “đọc” to cho các bạn trong lớp nghe. Giáo viên nên chú ý khen ngợi sự sáng tạo của trẻ.Viết (Tập trung vào sự chính xác)a.Thực hành viết – bảng chữ cái: Giáo viên “viết trong không gian” một đường kẻ thẳng và trẻ làm tương tự. Giáo viên lại dùng tay viết một đường kẻ thẳng và trẻ làm theo. Giáo viên viết một đường kẻ thẳng lên bảng, trẻ cũng viết một đường kẻ thẳng lên bảng của mình. Giáo viên viết 10 đường kẻ thẳng lên bảng và trẻ cũng làm tương tự. Sau đó giáo viên viết một vòng tròn, rồi lại 9thay đổi với đường kẻ thẳng. Giáo viên cứ tăng dần độ phức tạp của các mẫu viết để trẻ quen thuộc và tự tin khi viết.b.Thực hành viết các chữ cái và kí hiệu: Giáo viên “viết trong không gian” một chữ cái hay kí hiệu mà trẻ sẽ viết. Sau đó trẻ làm theo bằng cách viết trong không gian một chữ cái hay kí hiệu giống như thế, rồi lại làm lại. Viết 2 hàng kí hiệu lên trên bảng sau đó trẻ dùng tay viết các chữ cái, rồi lại viết các chữ cái đó lên bảng hoặc vào vở. Giáo viên kiểm tra độ chính xác, sửa lại cho trẻ nếu cần thiết. Kết luậnGiáo dục phát triển ngôn ngữ trong chương trình GDMN, chú trọng: 1. Phát triển ngôn ngữ là phát triển ở trẻ cả 4 kỹ năng (nghe, nói, tiền đọc, tiền viết). Ở trường mầm non, đối với lứa tuổi nhà trẻ, đặc biệt chú ý đến kĩ năng nghe hiểu và nói, đồng thời cho trẻ làm quen với tranh ảnh, sách (giở sách, xem tranh). Đối với trẻ mẫu giáo, không dạy trẻ các kỹ năng đọc và viết thật sự, mà dạy trẻ những kỹ năng cơ bản như: xem tranh, mô tả tranh, kể chuyện theo tranh, biết cách ngồi đúng, biết cách cầm bút tô, đồ. 2. Phát triển ngôn ngữ cho trẻ là giúp trẻ lĩnh hội cả 3 thành phần của ngôn ngữ: phát âm, vốn từ, ngữ pháp. Nhiệm vụ quan trọng nhất phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi nhà trẻ là dạy trẻ nghe hiểu và giao tiếp bằng ngôn ngữ (âm - từ - câu - lời nói ). Ở tuổi mẫu giáo- phát triển ngôn ngữ mạch lạc là quan trọng nhất.3. Trẻ là chủ thể của quá trình phát triển ngôn ngữ. Ngôn ngữ của trẻ được phát triển thông qua quá trình giao tiếp của trẻ với những người xung quanh, với môi trường thiên nhiên và xã hội. Để phát triển ngôn ngữ, trẻ phải được nghe lời nói, được bắt chước lời nói, được chủ động nói.4. Nội dung phát triển ngôn ngữ phải hướng vào trẻ, đáp ứng các nhu cầu phát triển của trẻ. Các hoạt động của trẻ được thiết kế theo hướng tích hợp và tích hợp theo chủ đề. Thời lượng tiến hành một chủ đề linh hoạt, phụ thuộc vào nhu cầu và hứng thú của trẻ.5. Các hoạt động phát triển ngôn ngữ phải phù hợp với các điều kiện tự nhiên, điều kiện văn hoá xã hội của từng vùng, miền và phù hợp với thực trạng của trường, của lứa tuổi. Giáo viên có thể tận dụng những hoàn cảnh thực tế và điều kiện có sẵn của địa phương, của trường lớp: sử dụng các nguyên vật liệu sẵn có, các nguyên vật liệu tái sử dụng thích hợp, an toàn với trẻ để hướng dẫn trẻ tìm hiểu khám phá và làm ra các sản phẩm mới mang tính sáng tạo của trẻ.6. Nhiệm vụ của giáo viên là tổ chức xây dựng môi trường ngôn ngữ, tổ chức các hoạt động để trẻ được nghe, được bắt chước và được nói.7. Phát huy sự chủ động, sáng tạo của giáo viên trong việc xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ: linh hoạt trong việc xác định, lựa chọn và tổ chức những hoạt động phong phú giúp trẻ hứng thú tìm hiểu khám phá theo nhiều cách khác nhau, phù hợp với điều kiện cụ thể của trường lớp, của địa phương. Chú ý đến việc học qua chơi nhằm hình thành hệ thống kiến thức và kĩ năng, cung cấp những kinh nghiệm cần cho cuộc sống của trẻ.108. Giáo viên có thể áp dụng những phương pháp giáo dục khác nhau một cách sáng tạo nhằm tích cực hoá hoạt động tư duy và ngôn ngữ của trẻ như: giao nhiệm vụ để trẻ tự suy nghĩ giải quyết vấn đề, sử dụng các câu hỏi mở, trò chơi đóng vai, phương pháp cùng tham gia 11

Tài liệu liên quan

“ Một số giải pháp quản lý nhằm xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên ở Trung tâm Giáo dục thường xuyên Hoàng Su Phì
- 32
- 632
- 1
Một số giải pháp quản lý nhằm xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên ở Trung tâm Giáo dục thường xuyên Hoàng Su Phì
- 32
- 621
- 0
Một số giải pháp nhằm hoàn thiện công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giáo viên ở trường cao đẳng nghề Việt- Đức Vĩnh Phúc
- 76
- 536
- 4
giải pháp nhằm hoàn thiện công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giáo viên ở trường cao đẳng nghề Việt- Đức Vĩnh Phúc
- 77
- 488
- 0
giải pháp nhằm hoàn thiện công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giáo viên ở trường cao đẳng nghề Việt- Đức Vĩnh Phúc.
- 76
- 396
- 0
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM HOÀN THIỆN CÔNG TÁC ĐÀO TẠO PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT ĐỨC VĨNH PHÚC
- 17
- 447
- 0
điều kiện và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên ở trường thpt chuyên huỳnh mẫn đạt tỉnh kiên giang, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh
- 129
- 976
- 2
CÁC PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO
- 11
- 39
- 4
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ (4 - 5 TUỔI) THÔNG QUA KỂ CHUYỆN CÓ TRANH MINH HỌA
- 58
- 5
- 68
phương pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo (5 6 tuổi) thông qua giờ kể chuyên
- 47
- 2
- 4