Đáp An Trắc Nghiệm Module 4 THPT Môn Sinh Học

Ngân hàng câu hỏi Mô đun 3 môn Sinh học THPT giúp thầy cô tham khảo, nhanh chóng trả lời những câu hỏi trắc nghiệm môn Sinh học cấp THPT, để ôn tập thật tốt chuẩn bị cho bài kiểm tra cuối khóa trong chương trình tập huấn Module 3.0 – GDPT 2018.

Nội dung chính

• Đáp án trắc nghiệm môn Sinh học THPT Mô đun 3
• Nội dung mô đun 4 Sinh học THPT
• Video liên quan

Bên cạnh đó, thầy cô có thể tham khảo thêm các dạng bài tập, hướng dẫn học Mô đun 3, câu hỏi ôn tập Mô đun 3. Vậy mời thầy cô cùng theo dõi nội dung chi tiết trong bài viết dưới đây của Eballsviet.com:

Bạn đang đọc: Đáp an trắc nghiệm Module 4 THPT môn Sinh học

Mục lục bài viết

• Đáp án trắc nghiệm môn Sinh học THPT Mô đun 3
• Nội dung mô đun 4 Sinh học THPT

Đáp án trắc nghiệm môn Sinh học THPT Mô đun 3

Câu 1: Quan niệm nào sau đây là đúng về đường phát triển năng lực Sinh học của HS THPT?

=> C. Là sự diễn đạt những mức độ tăng trưởng khác nhau của năng lượng sinh học mà HS cần hoặc đã đạt được .

Câu 2: Để xây dựng đường phát triển năng lực trong dạy học môn Sinh học ở trường THPT cần dựa trên cơ sở nào sau đây?

=> B. Yêu cầu cần đạt của chương trình .

Câu 3: Khi nói về đánh giá, nhận định nào sau đây đúng?

=> B. Đánh giá là một quy trình tích lũy, tổng hợp, và diễn giải thông tin về đối tượng người tiêu dùng cần nhìn nhận, qua đó hiểu biểu và đưa ra được quyết định hành động thiết yếu về đối tượng người dùng .

Câu 4. Nhận định nào sau đây là đúng về đánh giá phẩm chất, năng lực HS trong dạy HS học ở trường THPT?

=> C. là nhìn nhận hiệu quả đầu ra và quy trình dẫn đến tác dụng HS đạt được .

Câu 5. Thầy/cô sẽ Không sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá vào việc làm nào dưới đây?

=> B. Đánh giá sự tăng trưởng một số ít năng lượng chung của HS .

Câu 6.  Phát biểu nào sau đây không đúng về đánh giá năng lực?

=> C. Mục đích của nhìn nhận năng lượng là xác lập việc đạt kiến thức và kỹ năng, kỹ năng và kiến thức theo tiềm năng của chương trình giáo dục .

Câu 7. Theo quan điểm đánh giá năng lực, đánh giá kết quả học tập cần tập trung vào hoạt động đánh giá nào sau đây?

=> D. Vận dụng phát minh sáng tạo kiến thức và kỹ năng .

Câu 8. Phát biểu nào sau đây là biểu hiện của “đánh giá là học tập”?

=> C. Sử dụng tác dụng nhìn nhận để cải tổ việc học của chính người học .

Câu 9. Mục đích chung của kiểm tra, đánh giá trong giáo dục là

=> A. Cung cấp thông tin để ra quyết định hành động về dạy học và giáo dục .

Câu 10. Cách đánh giá nào sau đây phù hợp với quan điểm đánh giá là học tập?

=> A. HS tự nhìn nhận .

Câu 11. Phát biểu nào sau đây không đúng với định hướng đổi mới về đánh giá kết quả giáo dục trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Sinh học năm 2018?

=> D. Căn cứ để nhìn nhận hiệu quả giáo dục của HS là mạng lưới hệ thống kỹ năng và kiến thức, kĩ năng được pháp luật trong chương trình môn Sinh học .

Câu 12. Dựa vào tiêu chí cơ bản nào sau đây để phân chia đánh giá thành Đánh giá trên lớp học, đánh giá dựa vào nhà trường, và đánh giá trên diện rộng?

=> C. Phạm vi nhìn nhận .

Câu 13. Theo quan điểm đánh giá nào sau đây người học được đóng vai trò là chủ đạo trong quá trình đánh giá?

=> B. Đánh giá là học tập .

Câu 14. Mục tiêu đánh giá kết quả học tập là

=> D. Xác nhận tác dụng học tập của người học để phân loại, ra quyết định hành động .

Câu 15. Mục đích chủ yếu của đánh giá năng lực là

=> A. Đánh giá năng lực vận dụng những kiến thức và kỹ năng, KN đã học vào xử lý những yếu tố thực tiễn của đời sống .

Câu 16. Phát biểu nào sau đây đúng về đánh giá thường xuyên trong nhà trường phổ thông?

=> C. Được thực thi linh động trong quy trình dạy học và giáo dục, không bị số lượng giới hạn bởi số lần nhìn nhận .

Câu 17. Khi nói về đánh giá thường xuyên, nhận định nào sau đây đúng?

=> C. ĐGTX diễn ra trong tiến trình dạy học, cung ứng thông tin phản hồi cho GV và HS nhằm mục đích tiềm năng cải tổ hoạt động giải trí dạy học .

Câu 18. Phát biểu nào sau đây là đúng với đặc điểm của loại hình đánh giá đánh giá tổng kết?

=> C. Thường được thực thi sau một quy trình tiến độ giáo dục / học tập nhằm mục đích xác nhận tác dụng ở thời gian cuối của quy trình tiến độ đó .

Câu 19. Đánh giá đầu vào

=> A. thường được thực thi khi mở màn một quy trình tiến độ giáo dục / học tập, nhằm mục đích cung ứng thực trạng khởi đầu cho chất lượng HS .

Câu 20. Nhận định nào sau đây đúng về ưu điểm phương pháp kiểm tra viết trong đánh giá kết quả giáo dục ở trường phổ thông?

=> D. Đánh giá được năng lực diễn đạt, sắp xếp trình diễn và đưa ra sáng tạo độc đáo mới về một nội dung nào đó .

Câu 21. Lợi thế của phương pháp quan sát trong kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục ở trường phổ thông là

=> A. tích lũy thông tin cần nhìn nhận kịp thời, nhanh gọn .

Câu 22. Phát biểu nào sau đây không đúng về ưu điểm của phương pháp hỏi đáp trong kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục ở trường phổ thông?

=> D. Có năng lực giám sát được những tiềm năng thiết yếu và năng lực diễn đạt, nghiên cứu và phân tích yếu tố của người học .

Câu 23. Để phát hiện và ghi nhận sự tiến bộ của học sinh, GV cần thực hiện hình thức đánh giá nào sau đây:

=> C. Đánh giá tiếp tục và nhận xét .

Câu 24. Ở trường phổ thông, công cụ đánh giá kết quả học tập nào sau đây thường được dùng cho phương pháp quan sát?

=> A. Thang đo, bảng kiểm .

Câu 25. Phát biểu nào sau đây không đúng về việc sử dụng câu hỏi mở để đánh giá kết quả học tập của HS trong dạy HS học ở trường THPT?

=> D. Sử dụng câu hỏi mở để nhìn nhận mang lại sự khách quan và mát không ít thời hạn chấm điểm .

Câu 26. Phát biểu nào sau đây không đúng về việc sử dụng hồ sơ học tập để đánh giá kết quả học tập của HS trong dạy học ở trường THPT?

=> D. Hồ sơ học tập công cụ nhìn nhận trải qua việc ghi chép những sự kiện thường nhật trong quy trình tiếp xúc với người học .

Xem thêm: Khái niệm giáo dục là gì? Mục đích, vai trò của giáo dục

Câu 27. Quan niệm nào sau đây là đúng về đường phát triển năng lực Sinh học của HS THPT?

=> C. Là sự miêu tả những mức độ tăng trưởng khác nhau của năng lượng sinh học mà HS cần hoặc đã đạt được .

Câu 28. Để xây dựng đường phát triển năng lực trong dạy học môn Sinh học ở trường THPT cần dựa trên cơ sở nào sau đây?

=> B. Yêu cầu cần đạt của chương trình .

Câu 29. Trong dạy học môn Sinh học, để đánh giá NL giao tiếp và hợp tác, GV nên sử dụng các công cụ là

=> A. 1 ( bài tập và rubrics ), 4 ( thang đo và thẻ kiểm tra ) .

Câu 30. Một GV muốn đánh giá NL vận dụng kiến thức, KN đã học của HS, GV nên sử dụng những công cụ đánh giá nào sau đây?

=> A. Bài tập thực tiễn và bảng kiểm .

Câu 31. Trong dạy học môn Sinh học, để đánh giá phẩm chất trung thực, GV nên sử dụng các cặp công cụ là

=> A. Bài tập thực nghiệm và checklist .

Câu 32. Những phát biểu nào sau đây không đúng về việc sử dụng bảng kiểm để đánh giá kết quả học tập của HS trong dạy HS học ở trường THPT?

=> D. Bảng kiểm là bộ sưu tập có mạng lưới hệ thống những hoạt động giải trí học tập của HS trong thời hạn liên tục .

Câu 33. Một GV yêu cầu HS xây dựng công cụ đánh giá kết quả hoạt động thảo luận nhóm của nhóm bạn. GV đó muốn HS xây dựng công cụ đánh giá nào sau đây?

=> C. Rubrics .

Câu 34. Khi nói về đánh giá, nhận định nào sau đây đúng?

=> B. Đánh giá là một quy trình tích lũy, tổng hợp, và diễn giải thông tin về đối tượng người dùng cần nhìn nhận, qua đó hiểu biết và đưa ra được những quyết định hành động thiết yếu về đối tượng người dùng .

Câu 35. Nhận định nào sau đây là đúng về đánh giá phẩm chất, năng lực HS trong dạy HS học ở trường THPT?

=> C. Là nhìn nhận tác dụng đầu ra và quy trình dẫn đến tác dụng HS đạt được. Tải về Bản in Mô đun 4.0 có nội dung là thiết kế xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục nhà trường theo hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lượng học viên. Sau đây là Tài liệu tu dưỡng mô đun 4 môn Sinh học THPT, mời những thầy cô tìm hiểu thêm và tải về để khám phá rõ hơn về nội dung module 4. Modul 4 gồm những nội dung : Những yếu tố chung về kiến thiết xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lượng học viên ; Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục cá thể trong năm học ; Phân tích và tăng trưởng được chương trình môn học, hoạt động giải trí giáo dục.

• Gợi ý đáp án mô đun 4.0
• Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm mô đun 4.0 Tiểu học
• Mẫu kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp mô đun 4

Nội dung mô đun 4 Sinh học THPT

I. GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MÔ ĐUN 4

Mô đun “Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trường THCS/THPT” là mô đun thứ tư trong 9 mô đun thuộc chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên phổ thông được ban hành theo Quyết định 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo để thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018.

Mô đun 4 tập trung chuyên sâu hướng dẫn tổ trình độ và giáo viên kiến thiết xây dựng những loại kế hoạch dạy học và giáo dục triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018, đơn cử là : Giới thiệu về kế hoạch giáo dục của nhà trường mà trọng tâm là khung kế hoạch thời hạn triển khai những môn học, hoạt động giải trí giáo dục của nhà trường trong năm học làm địa thế căn cứ để những tổ trình độ, những giáo viên thiết kế xây dựng kế hoạch giáo dục của tổ, của cá thể ; hướng dẫn tổ trình độ thiết kế xây dựng kế hoạch giáo dục của tổ ( gồm có kế hoạch dạy học môn học và kế hoạch tổ chức triển khai những hoạt động giải trí giáo dục ) ; hướng dẫn giáo viên thiết kế xây dựng kế hoạch giáo dục của cá thể ; hướng dẫn kiến thiết xây dựng, tăng trưởng kế hoạch bài dạy theo hướng tăng trưởng phẩm chất và năng lượng học viên. Như vậy, mô đun 4 là sự vận dụng tổng hợp những tác dụng tập huấn cho giáo viên về Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ( mô đun 1 ), giải pháp dạy học và giáo dục ( mô đun 2 ) và kiểm tra nhìn nhận ( mô đun 3 ) để kiến thiết xây dựng những loại kế hoạch giáo dục nói trên trong toàn cảnh đơn cử của nhà trường nhằm mục đích tăng trưởng phẩm chất và năng lượng học viên.

II. MỤC TIÊU CỦA MÔ ĐUN 4

Kết thúc tập huấn, học viên hoàn toàn có thể :

• Khái quát được những vấn đề chung về xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ở trường
• Xây dựng được kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn (gồm kế hoạch dạy học môn học và kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục).
• Xây dựng được kế hoạch giáo dục của cá nhân trong năm học.
• Xây dựng được kế hoạch bài dạy môn Sinh học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học
• Phân tích, đánh giá được kế hoạch bài dạy môn Sinh học thông qua trường hợp thực tiễn (case studies);
• Xây dựng được kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp trong việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh (đối với giáo viên phổ thông cốt cán).

III. NỘI DUNG CHÍNH CỦA MÔ ĐUN 4

Mô đun gồm có những nội dung chính sau :

Nội dung 1. Những vấn đề chung về xây dựng KHGD của nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ở trường THPT.

Nội dung 2. Xây dựng kế hoạch giáo dục tổ của chuyên môn Sinh học ở trường trung học phổ thông.

Nội dung 3. Xây dựng kế hoạch giáo dục của giáo viên.

Nội dung 4. Xây dựng kế hoạch bài dạy môn Sinh học.

Nội dung 5. Xây dựng kế hoạch tự học và hỗ trợ đồng nghiệp của giáo viên cốt cán trong việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục.

IV. KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG

Kế hoạch tu dưỡng mô đun 4 ( dành cho giáo viên cốt cán ) theo công thức ( 7 : 2 : 7 ), trong đó : tu dưỡng qua mạng lần 1 ( 7 ngày ), tu dưỡng trực tiếp ( 2 ngày ) và tu dưỡng qua mạng lần 2 ( thực hành thực tế cuối khóa 7 ngày ).

4.1. Kế hoạch bồi dưỡng qua mạng lần 1

( Thời lượng 7 ngày – trước khi tổ chức triển khai tu dưỡng trực tiếp )

4.1.1. Mục tiêu bồi dưỡng

Sau 7 ngày học tập qua mạng trước trực tiếp, học viên phải hiểu và vận dụng được quy trình tiến độ kiến thiết xây dựng những kế hoạch giáo dục ( được hướng dẫn trong tài liệu này ) để thiết kế xây dựng được 4 kế hoạch ( kế hoạch dạy học của tổ trình độ, kế hoạch tổ chức triển khai những hoạt động giải trí giáo dục, kế hoạch giáo dục của giáo viên và kế hoạch bài dạy ) theo 4 phụ lục trong công văn 5512 / BGDĐT-GDTrH, ngày 18 tháng 12 năm 2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Để xem đầy đủ nội dung Tài liệu bồi dưỡng mô đun 4 Sinh học THPT mới nhất, mời các bạn tải file về.

Mời các bạn tham khảo các giáo án khác trong phần Dành cho giáo viên của mục Tài liệu.

Xem thêm: Thiết kế một sản phẩm tuyên truyền về chủ đề giáo dục an toàn giao thông đường bộ

Tác giả : Trường THPT Đông Thụy Anh Chuyên mục : Giáo dục đào tạo