Lập Sơ đồ Tổ Chức Lớp Học. A Căn Cứ để Lập Sơ đồ Lớp - 123doc

1. Trang chủ >
2. Giáo án - Bài giảng >
3. Tư liệu khác >

Lập sơ đồ tổ chức lớp học. a Căn cứ để lập sơ đồ lớp:

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (157.81 KB, 22 trang )

+ Ðiểm danh, ghi sổ đầu bài đầy đủ, kịp thời; + Lập danh sách HS thuộc diện đối tượng ưu tiên, hồn cảnh khókhăn, báo cáo với giáo viên chủ nhiệm; + Tổ chức và quản lý HS thực hiện lao động XHCN và các hoạtđộng liên quan đến sinh hoạt đời sống vật chất và tinh thần của lớp;+ Tổ chức động viên, thăm hỏi những sinh viên có hồn cảnh khó khăn, ốm đau, tai nạn...- Nhiệm vụ của Bí thư Đồn : + Nắm bắt và tiếp thu những thơng báo, chỉ thị của Đồn trườngđể kịp thời triển khai cho Đoàn viên trong chi đoàn thực hiện đầy đủ;+ Thực hiện các phong trào ủng hộ, qun góp… do huyện Đồn và Đồn trường phát động.- Nhiệm vụ của Ban cán sự bộ môn: + Thực hiện và duy trì sinh hoạt 15 phút đầu giờ theo chủ đề lớpđã chọn.

2. Lập sơ đồ tổ chức lớp học. a Căn cứ để lập sơ đồ lớp:

- Căn cứ vào học lực của HS: HS yếu kém, chậm tiến ngồi trước; HS khá giỏi ngồi sau.- Căn cứ vào tình trạng sức khỏe của HS: HS thấp trước, cao sau; HS mắt yếu ngồi gần bảng.- Căn cứ vào nhiệm vụ của ban cán sự lớp: ngồi giữa và sau.b Sơ đồ tổ chức lớp học của lớp 125 như sau :Xem trang 09 Chú ý : trong q trình lập sơ đồ, có thể thay đổi một số vị trí nếu thấykhơng phù hợp. 2-4 sơ đồ lớp1 năm học.893. Vai trò của GVCN trong việc kết hợp nhà trường - gia đình - xã hội. a Cơ sở lí luận:Vai trò nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống cho học sinh.Các phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống của con người nói chung, HS nói riêng được hình thành và phát triển trong các mơi trường: gia đình,nhà trường và xã hội. Lúc sơ sinh vai trò của gia đình là chủ đạo, tuổi học mầm non gia đình và nhà trường góp phần quyết định, tuổi học phổ thơngtừ tiểu học tới trung học càng lớn vai trò của nhà trường, gia đình và xã hội càng cân đối. Để làm tốt việc giáo dục phẩm chất chính trị, đạo đức, lốisống cho HS THPT phải kết hợp chặt chẽ với gia đình. Nhà trường, gia đình và xã hội có vai trò giáo dục khác nhau đối vớisự hình thành và phát triển phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống của HS. Trong mối quan hệ đó thì nhà trường được xem là trung tâm, chủ động,định hướng trong việc phối hợp với gia đình và xã hội. Nhà trường là mơi trường giáo dục tồn diện nhất, là cơ quan nhà nước thực hiện chức nănggiáo dục chuyên nghiệp nhất nên nhà trường nhà trường là lực lượng giáo dục có hiệu quả nhất, hội tụ đủ những yếu tố cần thiết để có thể huy độngsức mạnh giáo dục từ phía gia đình và xã hội. Có một thực trạng tồn tại là các tệ nạn xã hội như đề đóm, cờ bạc,nghiện hút v.v … cũng xuất hiện, làm đảo lộn vẩn đục môi trường giáo dục đạo đức, không ngừng ảnh hưởng đến đạo đức, nhân cách và lối sống củaHS. Nhà trường dù là một pháo đài vững chắc nhưng vẫn có thể bị tập kích từ phía ngồi. Nhà trường khơng phải là một ốc đảo tách khỏi xã hội,tách xa thực tiễn. Thực tiễn cuộc sống, nhất là cuộc sống xã hội đang có các nhân tố của kinh tế thị trường tác động đến nhà trường, có lúc nhẹnhàng, có khi sơi động dồn dập. Xã hội ơ nhiễm, luồng văn hoá ngoại lai, đồi truỵ, bạo lực... len lỏi vào mọi tầng lớp nhân dân đã rất dễ gây ấn tượngvà phản ảnh sâu đậm đối với trẻ. GVCN biết kết hợp và phát huy nhằm giáo dục về tình hình và nhiệmvụ của đất nước, tình hình thời sự, chính trị trong nước và thế giới có định hướng chính trị rõ ràng; giáo dục về tổ chức và hoạt động của các tổ chức10xã hội - chính trị trong hệ thống chính trị ở Việt Nam, về quyền tự do, dân chủ và trách nhiệm công dân; bồi dưỡng một số kỹ năng sinh hoạt chính trị- xã hội cần thiết.b Biện pháp thực hiện nhằm giáo dục HS cá biệt và tránh tình trạng HS bỏ học:- Thực trạng:+ Hầu như trường nào, lớp học nào cũng có học sinh cá biệt, mà những học sinh này đa số gây khơng ít khó khăn cho GVCN, đơikhi họ rất mệt mỏi vì nói hồi mà các em khơng nghe, càng phạt thì càng lỳ hơn hoặc các em sẽ co lại và phá phách hoặc chống đốingầm. Điều này khơng những khó khăn cho GV mà còn có thể ảnh hưởng đến chuyện thi đua của cả lớp nữa.+ GVCN thường là người đứng ra giải quyết mọi chuyện do HS gây ra, nhưng chỉ ở mức độ là khuyên bảo, dạy kèm ngoài giờ cho HSquá yếu kém, còn đối với HS cá biệt về đạo đức thì răn đe, xử phạt, thậm chí còn hù dọa, nhưng hầu hết đều chỉ có hiệu quả tức thờithơi rồi đâu lại vào đó, HS vẫn trở lại như cũ vì do GV khơng hiểu được nguyên nhân sâu phát xuất từ tâm lý của trẻ.+ Cũng có GVCN mời phụ huynh đến để thơng báo về tình trạng của trẻ với mong muốn gia đình kết hợp cùng nhà trường để giáodục cho các em tốt hơn, có phụ huynh thì tiếp thu và cũng có phụ huynh lại bực tức con mình và đánh con trước mặt giáo viên rồi dẫncon về cho... nghỉ học ln vì cảm thấy xấu hổ. Điều này đã cho thấy chính phụ huynh cũng bất lực trước con mình...+ HS khơng có tội, nếu sống trong một gia đình lành mạnh thì HS sẽ có một nhân cách tốt và ngược lại, vì thế HS chỉ là nạn nhân màthơi.- Tìm hiểu ngun nhân:+ Lâu nay, chỉ thường nghe cụm từ “học sinh cá biệt” - ám chỉ những đứa trẻ có vẻ khác thường, khó dạy, thậm chí hư hỏng.Trong trường, HS dạng cá biệt về đạo đức thường quậy phá, đánh lộn, trộm cắp, nổi bật vai trò thủ lĩnh, lập băng nhóm... nhẹ hơn một11chút là dạng nữa về học tập, HS không học bài, làm bài, HS chậm hiểu và rất mau quên... Và HS bị gọi cá biệt là HS có khiếmkhuyết về tâm lý, do HS bị ảnh hưởng từ trong gia đình của HS, đa số chúng ta khi thấy hành động khác thường, khơng ngoan của HSthì cho là cá biệt và xử lý trên hành động do HS gây ra mà quên là cần phải tìm cho ra nguyên nhân. Đôi khi sự cá biệt của những HSấy lại do từ cha mẹ chúng...cuộc sống vợ chồng khơng hồ thuận, từ đó có ảnh hưởng đến đặc điểm tâm sinh lý của HS.+ Không phải tự nhiên mà trẻ trở thành cá biệt, đó là hậu quả của các vết thương tâm lý mà vơ tình người lớn chúng ta đã gieo vàođầu óc non nớt của trẻ lúc sống trong mơi trường gia đình cũng như ở trường học.+ Gia đình khó khăn; một số học sinh bị bệnh và điều đáng lưu tâm là một số học sinh ham chơi, học kém, chán học, bỏ học...- Giải pháp:+ Trước hết, chúng ta hãy thương yêu HS, cố gắng để giúp HS vượt qua những biến cố, những vấn đề đã xảy trong quá trình sống và nóđã trở thành vết thương tâm lý khó phai mờ trong tâm hồn HS. + HS cá biệt thì cần được sự giúp đỡ trong học hành, lối sống.+ GVCN cần có nề nếp kỷ cương để HS tự nhận thức, tự khép mình trong những nội quy, quy chế chặt chẽ nhưng luôn được dân chủbàn bạc, trao đổi, thỏa sức đóng góp. Tuân theo tập thể và cống hiến cho tập thể; ln gắn lợi ích cá nhân và lợi ích tập thể, chính làmột trong những chuẩn mực, điều kiện để giáo dục HS. Trong trường cần có dân chủ đối với mọi vấn đề, thầy và trò cùng nhauthảo luận, ai có ý kiến gì đều thật thà phát biểu. Điều gì chưa thơng suốt thì hỏi, bàn cho thơng suốt. Dân chủ nhưng trò phải kính Thầy,Thầy phải q trò. Chúng ta phải hiểu dân chủ trong trường học trước hết là do nhu cầu sống chính của nhà giáo, của HS và CMHS.+ Tổ chức vận động các gia đình, các đồn thể XH cùng phối hợp, thống nhất nội dung, mục đích, biện pháp giáo dục HS trong trườngvà cụm dân cư.12+ Giáo dục trong tập thể và bằng tập thể lớp, trường, địa phương. + Thuyết phục bằng lời lẽ có lý, có tình, bằng tình cảm và phép tắctác động lên nhận thức và tình cảm của HS như: trò chuyện, nêu gương tốt, thưởng việc tốt.+ Đưa các em vào hoạt động tập thể thực tiễn như hoạt động tập thể trong và ngoài nhà trường, vui chơi, thăm quan du lịch… qua đóhiểu thêm HS, gắn bó học sinh với tập thể, xố đi những thiếu sót. + Khuyến khích khen chê đúng mục đích, đúng việc, đúng lúc, tếnhị mà hiệu quả. + Xây dựng nếp sống văn minh, văn hoá thanh lịch, xây dựng tìnhthương u đồn kết. + Nhà trường, các đồn thể, các ngành các gia đình cùng tổ chứcgiáo dục đạo đức cho HS. + Đầu tư cho con em học tập, vui chơi thoả đáng.+ Không nên chỉ mời CMHS khi thấy cần thiết hay xảy ra sự cố trong trường học, lớp học mà nên xem việc gặp gỡ, trao đổi vớiCMHS là chuyện bình thường.c Xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại hạnh kiểm HS:- Ngay từ buổi họp mặt với CMHS đầu năm, chúng tôi đã cùng nhau thảo luận và đi đến thống nhất những tiêu chí để xếp loại hạnh kiểmHScó thông qua tập thể HS ở tiết sinh hoạt chủ nhiệm như sau: Xem ở trang 14Chú ý : GVCN phải luôn luôn bám sát vào nội dung của thông tư 2329 vv hướng dẫn đánh giá, xếp loại học sinh THPT - Bộ GD ĐT;chủ trương, nội quy HS của Nhà trường, Đoàn trường đã đề ra. Xếp hạnh kiểm HS theo từng tháng, trong tiết sinh hoạt chủ nhiệm, bình xétcơng khai dân chủ, có biên bản kèm theo.1314

4. Giáo dục đạo đức HS thông qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm.

Xem Thêm

Tài liệu liên quan

• Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên chủ nhiệm giỏi
  • 22
  • 60,723
  • 782

Tải bản đầy đủ (.doc) (22 trang)

Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về

(172 KB) - Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên chủ nhiệm giỏi-22 (trang) Tải bản đầy đủ ngay ×