Nhóm Kĩ Năng định Vị. - Tài Liệu Text - 123doc

1. Trang chủ >
2. Khoa học xã hội >
3. Giáo dục học >

Nhóm kĩ năng định vị.

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1.34 MB, 146 trang )

gian giao tiếpĐối với trẻ mầm non, kỹ năng định vị đã được hình thành trong quátrình giao tiếp. Trẻ đã biết xác định vị trí của mình trong giao tiếp để có tháiđộ phù hợp hơn.Ví dụ: Khi trẻ nói chuyện với ông bà, bố mẹ lớn tuổi, trẻ biết mình làngười ít tuổi, nhỏ hơn nên trẻ biết dùng kính ngữ để nói năng sao cho lễ phéphơn như: Con thưa mẹ, cháu thưa ông bà, con thưa cô…Đồng thời trẻ đã dần hình thành được kỹ năng đặt mình vào ví trí củangười khác để hiểu, và có sự đồng cảm với người cùng giao tiếp của mình.Ví dụ: khi trẻ đánh bạn, cô giáo hỏi nếu con là bạn con bị bạn đánh thìcon cảm thấy như thế nào? Trẻ sẽ nói con thấy bị đau….Cô giáo hỏi vậy conbạn thì con thấy như thế nào? Trẻ sẽ cảm thấy có lỗi và không nên đánh bạnnhư thế và đi xin lỗi bạn.Hay có những trẻ đi chơi công viên gặp ăn mày, người tàn tật, trẻ đãbiết thốt lên những câu nói tương tự như: Mẹ ơi nhìn bác kia tội nghiệp chưa,hay mẹ ơi con cho bà ấy bim bim của con nhé.Trẻ đã bắt đầu có những hành vi lời nói thể hiện được sự đồng cảm vớinhững người khác.Ba nhóm kĩ năng giao tiếp cơ bản trên có quan hệ chặt chẽ, bổ sung vàhỗ trợ lẫn nhau và được biểu hiện cụ thể qua nhiều kĩ năng giao tiếp cụ thể.Đối với trẻ nhỏ, giao tiếp có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc hìnhthành và phát triển nhân cách toàn diện. Nhưng một kỹ năng không kémphần quan trọng không thể thiếu khi trẻ tham gia quá trình giao tiếp chính là:Hay về các sử dụng phương tiên ngôn ngữ. Ở lứa tuổi này trẻ đã biếtcách lựa chọn những câu nói để làm vui lòng người khác như, gửi đến nhữnglời chúc sinh nhật bạn cùng lớp khi cô giáo tổ chức sinh nhật cho bạn, hay nói28những câu nói thể hiện tình yêu, cảm xúc của mình như: “Mẹ ơi, con yêu mẹlắm…”, “Con thích bức tranh này nhất ạ”….Như vậy trên cơ sở nghiên cứu, chúng tôi xin liệt kê các nhóm kỹ năngcủa trẻ 5-6 tuổi bao gồm:* Nhóm kỹ năng định hướng:- Kỹ năng đọc nét mặt, cử chỉ, hành vi, lời nói.- Kỹ năng xây dựng các phương án ứng xử có thể có, dự đoán, hướngtrước các phản ứng có thể xảy ra.- Kỹ năng lựa chọn các hành vi, lời nói, cử chỉ điệu bộ một cách mềmdẻo, linh hoạt, phù hợp với đối tượng GT, với thực tế, với hoàn cảnh GT.* Nhóm KN điều khiển điều chỉnh quá trình giao tiếp bao gồm các KN:- Kỹ năng làm chủ trạng thái cảm xúc và điều khiển điều chỉnh cácdiễn biến tâm lý của mình.- Kỹ năng hướng đối tượng vào nội dung giao tiếp.- Biết tạo ra những cảm xúc tích cực ở đối tượng giao tiếp.- Kỹ năng sử dụng phương tiện ngôn ngữ.- Kỹ năng sử dụng phương tiện phi ngôn ngữ.* Kỹ năng định vị bao gồm các kỹ năng sau:- Kỹ năng xác định đúng vị trí của mình và của đối tượng giao tiếp, xácđịnh đúng thời gian, không gian, khoảng cách giữa mình và đối tượng giaotiếp, biết chọn thời điểm mở đầu và kết thúc.- Kỹ năng đồng cảm và chia sẻ với đối tượng giao tiếp.Trên đây là 10 kỹ năng nhỏ trong ba nhóm kỹ năng lớn của giao tiếp làkỹ năng định hướng, kỹ năng điều chỉnh và điều khiển hành vi giao tiếp và kỹnăng định vị mà trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi có thể hình thành và phát triển được.Các kỹ năng trên sẽ là cơ sở cho quá trình nghiên cứu đề tài này.291.3. Hoạt động khám phá môi trường xung quanh và vai trò của nó trongviệc rèn luyện kĩ năng gia tiếp cho trẻ 5-6 tuổi1.3.1. Khái niệm1.3.1.1. Hoạt độngCó rất nhiều cách định nghĩa khác nhau về hoạt động, dưới nhiều góc độkhác nhau:+ Dưới góc độ triết học: “Hoạt động là quan hệ biện chứng của chủ thể vàkhác thể. Trong quan hệ đó, chủ thể là con người, khách thể là hiện thựckhách quan.” [3] . Ở góc độ này hoạt động được xem là quá trình mà trongđó có sự chuyển hóa lẫn nhau giữa hai cực chủ thể và khách thể.+ Dưới góc độ sinh học: “ Hoạt động là sự tiêu hao năng lượng thần kinh vàcơ bắp của con người tác động vào hiện thực khách quan, nhằm thỏa mãnnhững nhu cầu củ vật chat và tinh thần của con người.” [3]+ Dưới góc độ tâm lý học: “ Hoạt động là mối quan hệ tác động qua lại giữacon người và thế giới ( khách thể) để tạo ra sản phẩm cả về phía thế giói, cảvề phía con người ( chủ thể) (trích dẫn) [3]Như vậy, trong phạm vi đề tài nghiên cứu chúng tôi đồng nhất quanđiểm của các nhà tâm lý học về hoạt động và định nghĩa: “Hoạt động là mốiquan hệ tác động qua lại giữa con người và thế giới ( khách thể) để tạo rasản phẩm cả về phía thế giới, cả về phía con người ( chủ thể).1.3.1.2. Môi trường xung quanh.Khái niệm “môi trường xung quanh” có thể nhìn nhận theo nghĩa rộngvà nghĩa hẹp.- Theo nghĩa rộng MTXQ là tất cả các sự vật hiện tượng, con người cótrong hành tinh mà chúng ta đang sống.30- Theo nghĩa hẹp, MTXQ là hoàn cảnh cụ thể ( các sự vật, hiện tượng,con người…) bao quanh một đối tượng có liên quan mật thiết với nó.Như vậy môi trường xung quanh bao gồm cả môi trường tự nhiên vàmôi trường xã hội. Môi trường tự nhiên bao gồm tự nhiên vô sinh và hữusinh. Môi trường xã hội bao gồm con người, đồ vật và xã hội loài người. Vàcác môi trường có sự tác động qua lại lẫn nhau.Từ đó, chúng tôi xây dựng khái niệm “Môi trường xung quanh là tất cảnhững yếu tố tự nhiên và xã hội bao quanh con người như thiên nhiên vôsinh,hữu sinh, con người, đồ vật… tồn tại trong sự tác động qua lại với nhau và cóảnh hưởng sâu sắc đến sự tồn tại và phát triển của con người trong môitrường đó”1.3.1.3. Hoạt động Khám phá môi trường xung quanh.Hoạt động khám phá MTXQ là một quá trình tiếp xúc, tìm tòi tích cựctừ phía trẻ nhằm phát hiện những cái mới, những cái ẩn dấu trong các sự vật,hiện tượng xung quanh. Mục tiêu của khám phá MTXQ là: Giúp trẻ có nhữnghiểu biết đơn giản, chính xác, cần thiết về các sự vật, hiện tượng xung quanh;phát triển các kỹ năng nhận thức, kỹ năng xã hội và hình thành cho trẻ thái độsống tích cực trong môi trường, trong đó mục tiêu phát triển kỹ năng là mụctiêu cơ bản. Để đạt được các mục tiêu nêu trên rất cần sự hướng dẫn, giúp đỡphù hợp từ phía giáo viên.Hoạt động khám phá môi trường xung quanh là việc GV tạo môitrường, tạo các tình huống và tổ chức các hoạt động cho trẻ tiếp xúc trảinghiệm với các sự vật hiện tượng của môi trường xung quanh, thông qua đótrẻ hiểu được đặc điểm, thuộc tính của các sự vật hiện tượng, các mối quan hệ31qua lại, sự thay đổi và phát triển của chúng, thông qua hoạt động khám phámôi trường xung quanh trẻ học được kĩ năng quan sát, so sánh, phân loại, đolường, phán đoán, giải quyết vấn đề, chuyển tải nội dung và đưa ra kết luận.Theo đó, có thể hiểu rằng: “Hoạt động khám phá môi trường xung quanhlà quá trình con người tìm kiếm, phát hiện những điều chưa biết, còn ẩn dấutrong MTXQ ( và cải tạo) chúng nhằm thỏa mãn nhu cầu nhận thức và tồn tại củabản thân trong môi trường đó.”1.3.2. Đặc điểm hoạt động khám phá môi trường xung quanh của trẻ 5-6 tuổi.Đối với lứa tuổi mẫu giáo 5-6 tuổi, trẻ bắt đầu ý thức được hành động củamình và hoạt động nhận thức khám phá môi trường xung quanh của trẻmới ở dạng sơ khai. Trẻ lĩnh hội kiến thức về MTXQ và hình thành nêncác KNGT theo những cách khác nhau. Trẻ có nhu cầu tìm hiểu khámphá những sự vật hiện tương xung quanh. Trẻ thường hay đặt nhữngcâu hỏi như: “ Đây là cái gì”, “ nó như thế nào?”, “Tại sao lại nhưvậy?”, “ làm sao để có được nó?”… các nội dung thương rất đa dạngbao trùm mọi lĩnh vực trí thức: Tự nhiên ( cây cối, các con vật, đồ chơi,các hiện tượng xảy ra xung quanh mối quan hệ giữa họ, thế giới đồ vật,đồ chơi, các hiện tượng…- Trẻ lĩnh hội tri thức về sự vật hiện tượng xung quanh mình thông quacác giác quan: Khi mới sinh ra, trẻ chưa hề có KNGT bởi lẽ trẻ lúc lọt lòngchỉ hành động theo bản năng. Trẻ chưa có biểu tượng gì về thế giới xungquanh mình. Trẻ bắt đầu nhận thức thế giới khi trẻ được tiếp xúc với các sựvật hiện tượng xung quanh bằng các giác quan và tri giác lại nó. Từ đó trẻvận dụng các kiến thức trẻ tích lũy được vào quá trình giao tiếp nhằm traođổi, chia sẻ tri thức với đối tượng giao tiếp với mình.- Trẻ độ tuổi này sự lĩnh hỗi tri thức về sự vật hiện tượng xung quanh32mình còn mang tính trực quan, cảm tính vì khả năng nhận thức, kinh nghiệmvà mức độ tích lũy của bản thân đứa trẻ chưa sâu. Trẻ thường lĩnh hỗi tri thứcbằng tình cảm và cách nghĩ riêng của chúng. Trẻ thường dùng trực giác đểsuy đoán, giải thích mọi sự vật hiện tượng theo cảm tính của mình. Vì vậy cầntổ chức cho trẻ được trải nghiệm. Đối với trẻ mầm non dạy trẻ kiến thứckhông phải là “nói” kiến thức, với những kiến thức không thể nhận biết đượcbằng những giác quan thông thường. Để nhận biết được các đặc điểm, mốiquan hệ phụ thuộc lẫn nhau, sự khác biệt… giữa các đối tượng buộc trẻ phảiđược trải nghiệm thực sự. Thông qua quá trình thực nghiệm trẻ trao đổi ýkiến giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ.- Ở lứa tuổi này, tư duy trực quan hình tượng và tư duy trực quan sơ đồphát triển, nhờ đó trẻ có thể khám phá được những mối quan hệ bên trong cácsự vật hiện tượng. Và bước đầu hình thành tư duy logic. Ý thức của trẻ đặtđược bước tiến mới nhờ sự phát triển tình cảm và vốn hiểu biết ngày càngtăng.- Trẻ sinh ra trong hoàn cảnh khác nhau, đặc điểm phát triển tâmsinh lý của trẻ cũng khác nhau nên kỹ năng về giao tiếp của trẻ cũng khácnhau. Vì vậy giáo viên cần nắm vững điều đó nhằm có những biện pháp phùhợp nhằm thúc đẩy sự phát triển của mỗi cá nhân, giúp trẻ bộc lộ năng lực củabản thân mình.Như vậy, dựa vào các đặc điểm về việc khám phá và lĩnh hội tri thứcvề thế giới xung quanh của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi mà các nhà giáo dục cần xâydựng những hình thức tổ chức, phương pháp tổ chức các hoạt động khám pháMTXQ một cách có hiệu quả.331.3.3. Vai trò của hoạt động khám phá môi trường xung quanh đối với việc rèn luyệnkĩ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi.Khám phá khoa học về môi trường xung quanh là hoạt động thực sựhấp dẫn làm thõa mãn nhu cầu nhận thức của trẻ. Trong quá trình hoạt độngtrẻ được tích cực được huy động các giác quan đồng thời trẻ thường xuyênphải tiến hành các thao tác trí tuệ như quan sát, phán đoán, suy luận, so sánh,giải thích, nhận xét… vì vậy mà tư duy và ngôn ngữ của trẻ phát triển. Việcrèn luyện KNGT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học córất nhiều thuận lợi và đạt được hiệu quả nhất bởi lẽ:- KPMTXQ là hoạt động có ưu thế trong việc phát triển nhận thứccho trẻ từ đó tạo cơ sở cho việc hình thành các KNGT. Hoạt động KPMTXQcó rất nhiều nội dung phong phú đa dạng xoay quanh những vấn đề tự nhiênxã hội- con người gần gũi với cuộc sống của trẻ. Qua quá trình khám phá trẻnắm được tên gọi, đặc điểm thuộc tính, …. Về các sự vật hiện tượng từ đó trẻtham gia quá trình trao đổi với cô, với bạn bè về những hiểu biết của mình, từđó trẻ rèn luyện cho mình các KNGT.- Sự đa dạng về hình thức và môi trường hoạt động khác nhau giúpcho trẻ được trải nghiệm được những môi trường khác nhau, điều này giúp trẻtích lũy cho mình một vốn tri thức phong phú về sự vật hiện tượng mà cònhình thành cho trẻ về kỹ năng định hướng trong quá trình trẻ tham gia giaotiếp nhằm tìm hiều và trao đổi tri thức.-Trong hoạt động đòi hỏi giáo viên phải vận dụng một cách đa dạng vàlinh hoạt các phương pháp, biện pháp, phương tiện nhằm hướng tới việc giúptrẻ hứng thú tích cực tham gia quá trình giao tiếp nhằm chiếm lĩnh tri thức.Trẻ mầm non “Chơi mà học, học mà chơi” thông qua các trò chơi học tập,xây dựng và vận động trẻ khám phá các sự vật, hiện tượng đa dạng xungquanh mình.34Bên cạnh đó trong quá trình thực nghiệm trẻ tham gia quá trình trao đổiý kiến giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ. Ở độ tuổi 5-6 tuổi hầu hết trẻ đã hìnhthành tốt kỹ năng định hướng trước khi giao tiếp. Trong quá trình trẻ trảinghiệm thực tế, trẻ đã biết nhìn những biểu hiện cảm xúc bên ngoài của cácbạn như hào hứng, vui vẻ, phấn khởi trao đổi với nhau khi phát hiện ra đượcđiều gì mới lạ đang diễn ra trước mắt, từ đó trẻ cũng tự trao đổi ý kiến vớinhững bạn khác, với giáo viên và dựa vào những cảm xúc đó trẻ có thể hiểuđược rằng những ý kiến mình nêu ra có đúng hay không. Như vậy hầu hết trẻở độ tuổi 5-6 tuổi đã dần hình thành cho mình được kĩ năng định hướng tronggiao tiếp, biết vận dụng nó vào trong quá trình trải nghiệm thực tế nhằmchiếm lĩnh tri thức cho bản thân mình.- Trong hoạt động KPMTXQ trẻ được tương tác giữa cô và trẻ, giữatrẻ với trẻ, Với phương thức này đòi hỏi trẻ phải có kỹ năng sử dụng phươngtiện ngôn ngữ. Bằng tư duy và giao tiếp ngôn ngữ, trẻ thu được kinh nghệmvà kết hợp với vốn kiếm thức sẵn có để làm phong phú thêm hiểu biết, vốnkinh nghiệm cho mình. Trong quá trình học trẻ được nói ra, chia sẻ nhữnghiểu biết của mình với cô giáo, bạn bè với những người xung quanh đồng thờitrẻ nêu lên thắc mắc, đặt câu hỏi để nghe thông tin từ người khác, đây chính làkỹ năng điều chỉnh điều kiện về phương tiên ngôn ngữ của trẻ. Bên cạnh đó,trẻ sử dụng phương tiện phi ngôn ngữ thường xuyên giúp mình củng cố lạinhững tri thức mình đạt được. Ở trẻ mầm non thường hay dùng cử chỉ điều bộhay cơ thể mình để mô tả lại các sự vật hiện tượng mà mình muốn tìm hiểunhằm giúp trẻ tự tri giác lại chúng. Chuyển tri giác sự vật hiện tượng thànhmô phỏng lại các sự vật hiện tượng đó.Như vậy, với những ưu thế trên thì hoạt đông KPMTXQ là một trong nhữnghoạt động giúp trẻ hình thành và phát triển KNGT một cách có hiệu quả .351.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện KNGT của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổitrong hoạt động khám phá MTXQ1.3.4.1. Các yếu tố chủ quana. Vốn sống, vốn kinh nghiệm của bản thân trẻ: là những kiến thức cótrong bản thân của mỗi cá nhân trẻ, được tích luỹ trong suốt quá trình sinhsống, học hỏi thông qua việc tự trau dồi kiến thức của bản thân từ nhữngngười xung quanh. Ở đây, chúng tôi đề cập đến vốn sống, vốn kinh nghiệmcủa trẻ về các mặt: kiến thức, KNGT, khả năng hiểu biết về cách giải quyếtcác tình huống giao tiếp…tất cả những yếu tố trên được trẻ học hỏi, bắt chướcvà lĩnh hội trong quá trình trẻ giao tiếp với người lớn.Vốn sống, vốn kinhnghiệm của bản thân trẻ có vai trò rất cần thiết đối với việc rèn luyện KNGT.Bởi vì, để tiến hành một cuộc giao tiếp có hiệu quả, trẻ phải luôn là chủ thểhoạt động. Nếu vốn sống, vốn kinh nghiệm tốt giúp trẻ có thể giải quyết cáctình huống nhanh hơn, đúng hơn, khoa học hơn.b. Tính tích cực giao tiếp của trẻ mầm non: Tính tích cực giao tiếpđược thể hiện ở tần suất giao tiếp và sự hứng thú tham gia giao tiếp của trẻmầm non. Trong giao tiếp, có trẻ tham gia hoạt động nhiều, có trẻ tham giahoạt động ít – nó ảnh hưởng đến các KNGT trẻ rất nhiều. Chính tính tích cựcgiao tiếp là điều kiện, là phương thức để nảy sinh giao tiếp vàcũng là nơi giao tiếp vận hành.Nếu trẻ tham gia vào quá trình giao tiếp một cách tích cực trẻ sẽ dầntích lũy được kinh nghiệm và tri thức cho bản thân mình, trẻ có thể học hỏi từngười lớn, bạn bè của mình, hình thành cho mình những ký năng cơ bản cầnthiết cho quá trình giao tiếp thúc đẩy quá trình giao tiếp được tiến hành mộtcách thuận lợi hơn. Ngược lại nếu trẻ không tích cực trẻ khó có được nhữngKNGT thành thạo, và khả năng xử lý các tình huống giao tiếp kém.36c. Tính cách của đứa trẻ: Quá trình giao tiếp còn phụ thuộc rất nhiềuđến tính cách của mỗi cá nhân trẻ. Đối với những trẻ sôi nổi hòa đồng, tíchcực, mạnh dạn thì quá trình giao tiếp của trẻ được diễn ra một cách linh hoạt,sinh động và phong phú. Trẻ có thể dễ dàng lôi cuốn những trẻ khác tham giavào quá trình giao tiếp của mình, trẻ chủ động trong các mối quan hệ, dễ dàngxử lý các tình huống trong quá trình giao tiếp. Ngược lại, đối với những trẻsống thu mình, khép kín, rụt rè, thì quá trình giao tiếp sẽ diễn ra khó khănhơn. Trẻ thường bị các bạn bè xa lánh, không chơi cùng. Vì vậy trẻ thườngphải chơi một mình từ đó quá trình giao tiếp của trẻ càng bị trì trệ không hiệuquá, thường dễ rơi vào thế bị động, trẻ không tích lũy cho mình được về kiếnthức lẫn KNGT.1.3.4.2. Các yếu tố khách quana.. Môi trường giao tiếp, môi trường rèn luyện KNGT: Môi trường lànơi diễn ra quá trình giao tiếp. Môi trường giao tiếp của trẻ diễn ra tại trườngmầm non, trong gia đình và ngoài xã hội– nơi trẻ được trải nghiệm, áp dụngnhững KNGT mà trẻ có vào thực tiễn.Môi trường giao tiếp có ảnh hưởng gián tiếp đến KNGT của trẻ. Nếutrẻ được tổ chức rèn luyện KNGT trong một môi trường phong phú, đa dạng,giàu tình huống giao tiếp, có nhiều cơ hội tham gia vào quá trình giao tiếp…thì KNGT sẽ hình thành hiệu quả hơn. Ngược lại, môi trường giao tiếp nghèotình huống thì trẻ sẽ khó hình thành KNGT cần thiết. Tạo môi trường giaotiếp và giúp cho trẻ có cảm giác thoải mái, có nhu cầu giao tiếp bằng lời. Cónghĩa là trong tất cả mọi hoạt động của trẻ, người lớn luôn phải dùng nhiềutrò chơi, câu đố để kích thích trẻ tham gia, qua đó giúp trẻ được tự nhiên hơn.b. Ảnh hưởng của giáo viên.37Trẻ em như một tờ giấy trắng, tờ giấy đó có thành một tác phẩm nghệthuật hay không thì phụ thuộc vào người cầm bút vẽ lên tờ giáy đấy như thếnào. Và các cô giáo mầm non chính là người cầm cây bút đó. Về KNGT củatrẻ cũng vậy. Thời gian trẻ tiếp xúc với cô giáo nhiều hơn ở nhà. Cô là ngườitruyền đạt tri thức cho trẻ, hình thành cho trẻ những kỹ năng cần thiết. Đốivới trẻ mầm non, trẻ học theo khả năng bắt chước, bởi vậy người giáo viêncần rèn luyện cho mình về những tác phong, lối giao tiếp lành mạnh, ứng xửcó văn hóa. Tuy nhiên, thực tiễn hiện nay trình độ nhận thức về vai trò củacác giáo viên chưa cao, chưa hiểu rõ KNGT có tác động như thế nào đối vớiviệc hình thành nhân cách của trẻ. Điều đó làm ảnh hưởng đến việc xây dựngphương pháp nhằm rèn luyện về các KNGT cho trẻ thông qua các hoạt động,đặc biệt là hoạt động KPMTXQc. Phương tiện giao tiếp.Phương tiện giao tiếp bao gồm phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ( ánh mắt, điệu bộ, hình dáng, …..) Ở lứa tuổi mẫu giáo phạm vi giao tiếp củatrẻ được mở rộng hơn, trẻ trở nên tự lực hơn, nó vượt ra khỏi giới hạn mốiliên hệ gia đình và bắt đầu giao tiếp trong phạm vi rộng hơn, đặc biệt với bạncùng tuổi. Việc mở rộng phạm vi giao tiếp đòi hỏi trẻ phải nắm đầy đủ vềphương tiện giao tiếp. Một trong những phương tiện giao tiếp chính là ngônngữ. Khi hoạt động giao tiếp trở nên phức tạp dần đòi hỏi yêu cầu về ngônngữ ngày càng cao. Sự vận dụng ngôn ngữ vào thực tiễn giao tiếp với bạn bècùng tuổi được hoàn thiện, đồng thời ngôn ngữ trở thành cơ sở tổ chức lại cácquá trình tâm lí, trở thành công cụ của tư duy.38

Xem Thêm

Tài liệu liên quan

• skkn Một số biện pháp nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh
  • 146
  • 5,965
  • 3
• Ôn tập Toán 12
  • 77
  • 346
  • 1
• Chuyên đề: Giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ nhất
  • 3
  • 1
  • 11
• Chuyên đề: Tuyển tập đề thi Đại học thử ở các trung tâm luyện thi
  • 14
  • 557
  • 6
• hình nền đẹp
  • 9
  • 555
  • 13
• Chương I - Bài 2: Phương trình lượng giác cơ bản
  • 6
  • 3
  • 26
• Chuyên đề: Biến đổi lượng giác
  • 7
  • 2
  • 34
• Đây mùa thu tới- Xuân Diệu
  • 10
  • 2
  • 16

Tải bản đầy đủ (.doc) (146 trang)

Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về

(3.98 MB) - skkn Một số biện pháp nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh-146 (trang) Tải bản đầy đủ ngay ×