(PDF) LÝ LUẬN DẠY HỌC | Khoa Hà Huy

Academia.edu no longer supports Internet Explorer.

To browse Academia.edu and the wider internet faster and more securely, please take a few seconds to upgrade your browser.

Log InSign Up

• Log In
• Sign Up
• more
• • About
  • Press
  • Papers
  • Terms
  • Privacy
  • Copyright
  • We're Hiring!
  • Help Center
  • less

Outline

keyboard_arrow_downTitleReferencesdownload

Download Free PDF

Download Free PDFLÝ LUẬN DẠY HỌCKhoa Hà Huyvisibility

…

description

85 pages

descriptionSee full PDFdownloadDownload PDF bookmarkSave to LibraryshareShareclose

Sign up for access to the world's latest research

Sign up for freearrow_forwardcheckGet notified about relevant paperscheckSave papers to use in your researchcheckJoin the discussion with peerscheckTrack your impact

Related papers

Sở giáo dục và đào tạoThiện Nguyễn

2018

CHỨC NĂNG, NHIỆM VỤ, QUYỀN HẠN VA CƠ CẤU TỔ CHỨC SỞ GIAO DỤC VA ĐAO TẠO HA TĨNHĐiều 1. Vị tri va chức năng 1. Sở Giao dục va ...

downloadDownload free PDFView PDFchevron_rightCông Tác Lấy Ý Kiến Phản Hồi Của Người Học Ở Các Trường Đại Học Và Cao Đẳng Hiện NayNguyễn Thị Hà My

Tạp chí Nghiên cứu dân tộc

Getting learners' feedback on teachers and schools is a right policy of the Ministry of Education and Training, which is being implemented in many universities and colleges in Vietnam. Up to now, many universities and colleges have done very well this policy, but still many schools have not implemented it yet; In those schools that have done it, the use of learners' feedback results is also different, although most schools acknowledge this policy contributes to improving the quality of training. Therefore, we find it necessary to research, synthesize, analyze and evaluate the getting learners' feedback on teachers and schools, thereby making recommendations and proposing a better practical implementation, contribute to improve the quality of training.

downloadDownload free PDFView PDFchevron_rightChuyên san Dạy và Học - số 38 - Hòa nhậpĐào Thị Hải Yến

2021

Quý độc giả thân mến,Khi nhắc tới đa dạng và bao hàm trong giáo dục, bên cạnh vấn đề về sắc tộc, xuất xứ, giới tính, còn một khía cạnh nữa đáng quan tâm là “đa dạng hệ thần kinh” (neurodiversity). Đa dạng hệ thần kinh là một phong trào khởi đầu bởi nhà xã hội học Judy Singer, với nỗ lực chuyển hướng cách nhìn nhận về các rối loạn phát triển thần kinh (như tự kỷ và tăng động giảm chú ý) từ một góc nhìn bệnh lý sang một mô hình xã hội. Mặc dù còn nhiều tranh luận xoay quanh phong trào cũng như thuật ngữ này, sự ra đời của nó đã mang tới một khẳng định tất cả chúng ta cần phải suy ngẫm: liệu rằng các vấn đề rối loạn phát triển là những ‘căn bệnh’ khó chữa hay do xã hội này đang đặt ra các tiêu chuẩn khiến cho những cá thể “khác biệt” đó không thể hòa nhập vào?Lấy cảm hứng từ chủ đề này, BBT Lộn xộn xin được gửi tới quý độc giả Dạy & Học số 39 với tựa đề “Hòa nhập”. Trong bối cảnh các dịch vụ chuyên nghiệp dành cho các cá nhân có rối loạn phát triển thần kinh còn chưa phát triển và dễ t...

downloadDownload free PDFView PDFchevron_rightChần Đoán Rò Động Mạch Vành Trên Cắt Lớp VI Tính Đa DãyKhôi Nguyên Nguyễn

Vietnamese Journal of Radiology and Nuclear Medicine

Mục đích: Mô tả đặc điểm hình ảnh của rò động mạch vành trên cắt lớp vi tính đa dãy. Đối tượng và phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu được tiến hành trong thời gian từ tháng 1/2019 đến hết tháng 9/2020 trên 31 bệnh nhân được chẩn đoán rò động mạch vành trên phim chụp CLVT động mạch vành tại trung tâm Điện Quang, Bệnh Viện Bạch Mai, nghiên cứu mô tả tiến cứu.Kết quả: Trong tổng số 3322 bệnh nhân được chụp CLVT ĐMV trong thời gian nghiên cứu, có 31 bệnh nhân (11 nam, 20 nữ, tuổi trung bình 56) có rò động mạch vành, chiếm tỷ lệ 0,93%. Có 13 bệnh nhân chỉ có một đường rò duy nhất (41,9%), 18 bệnh nhân có từ hai đường rò trở lên (58,1%). 2 bệnh nhân đường rò xuất phát từ động mạch vành phải (6,5%), 11 bệnh nhân rò từ hệ động mạch vành trái (35,5%) và 18 bệnh nhân rò từ cả động mạch vành phải và trái (58,5%). Có 27 bệnh nhân đường rò đổ vào vòng tuần hoàn phải (87,1%), trong đó 74,2% ...

downloadDownload free PDFView PDFchevron_rightỨng Dụng Đại Số Gia Tử Đốl Sánh Các Giá Trị Ngôn Ngữ08.Trần Đình Khang

Journal of Computer Science and Cybernetics, 2016

This paper interpretes Bornemethods for comparison of linguistic values. There are the aggregation of hedge algebras, the if-then rules and the distance table between linguistic values. It can be used for linguistic reasoning in practical problems.

downloadDownload free PDFView PDFchevron_rightE PIRTÛK ÊZDÎTÎ GOTÛBÊJAziz Mamoyan

Amida Kurd, 2022

Malpera “Amida Kurd” (Swêd) bi Ezîz ê Cewo Mamoyan ra. Yên êzdî û êzdîtî. Li ser rêya hevhatin û yekîtîyê. Gotûbêj. Weşanên “Amida Kurd”, s. 2022. Ev berevoka gotûbêjên malpera “Amida Kurd” bi lêgerîner, nivîskar û rojnamegerê kurd Ezîz ê Cewo ra li ser mijara wan pirsgirêkan e, yên ku li ser rêya hevhatin û yekîtîya civaka netewî-ayînî ya kurdên êzdî dibin asteng. Mamosta Ezîz ê Cewo di nava goveka van gotûbêjan da bingehên wan pêvajoyên dîrokî ravedike, yên ku bûne sedemên bûyerên bobelatî û rojên reş û giran di jîyana êzdîyan da. Wisa jî pêvajoyên îroyîn û rê û rêbazên lêgerandin û berterefkirina wan pirsgirêkan tên govtûgokirin, ên ku hê jî di nava jîyana êzdîyan da rû didin… Ev weşana ji bo govekek a berfireh a xwendevanan hatye armanckirin.

downloadDownload free PDFView PDFchevron_rightNghiên Cứu Nghệ Thuật Đờn Ca Tài Tử Nam Bộ21QT1-04 Quốc Dũng

2020

The studies on the art of Don ca tai tu in the South of Vietnam from the middle of the 20th century to the present were gathered for a review, and the achievements and limitations of studying the traditional art of Don ca tai tu of Southern Vietnam over time have been collected. The results show that the studies have contributed to identifying the origin, properties and characterisTrường Cao đẳng Nghề Trà Vinh, Nghiên cứu sinh Trường Đại học Trà Vinh Ngày nhận bài: 20/3/2020; Ngày nhận kết quả bình duyệt: 18/5/2020; Ngày chấp nhận đăng: 6/6/2020 Email: [email protected] Tra Vinh Vocational College, PhD Student of Tra Vinh University Received date: 20 March 2020; Revised date: 18 May 2020; Accepted date: 6 June 2020 tics of this traditional music form, and have assessed the current reality and proposed solutions to preserve and promote the art of Don ca tai tu. Due to that basis, this paper proposes further research which contribute to the sustainable conservation and promoti...

downloadDownload free PDFView PDFchevron_rightThực Trạng Và Giải Pháp Nâng Cao Chiến Lược Học Từ Vựng Của Sinh Viên Khoa Tiếng Anh Chuyên Ngành Trường Đại Học Ngoại Ngữ- Đại Học Đà NẵngKhoa Tiếng Anh

2012

Nếu xem việc học tiếng Anh là xây nhà thì việc trau dồi từ vựng (TV) chính là xây nền móng bền vững cho căn nhà ấy. Tuy nhiên, vì nhiều lý do, các chiến lược (CL) trau dồi TV chưa được sinh viên Chuyên ngành (SVCN) sử dụng hiệu quả và hơn nữa mức độ sử dụng CL của SVCN cũng rất khác nhau. Bài nghiên cứu này nhằm điều tra thực trạng sử dụng CL học TV để mở rộng vốn TV và nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ của SVCN trường ĐHNN-ĐHĐN. Trên cơ sở đó, có cái nhìn đúng đắn để đề xuất những kiến nghị phù hợp và hiệu quả.

downloadDownload free PDFView PDFchevron_rightChọn Đề Tài Nghiên Cứu Khoa Học Xã HộiVy Trần

cdyteninhbinh.vn

The first difficulty of students in doing dissertation, especially in social research is the choice of subject. But there aren't many documents to show to young searchers how to choose a subject of research. This paper consists to present some principles to build subject of research.

downloadDownload free PDFView PDFchevron_rightNGHIÊN CỨU QUY TRÌNH CHẾ BIẾN TRÀ TÚI LỌC NẤM VÂN CHI (Trametes versicolor)Vương Hồ Sỹ

Tạp chí Khoa học và công nghệ nông nghiệp Trường Đại học Nông Lâm Huế

Nấm vân chi (Trametes versicolor) là loại nấm dược liệu được trồng phổ biến ở châu Á, nhất là ở các nước Nhật Bản và Trung Quốc để sử dụng như thực phẩm hoặc dược phẩm. Mục tiêu của nghiên cứu này là chế biến ra sản phẩm trà túi lọc nấm vân chi vừa tốt cho sức khỏe vừa tiện lợi khi sử dụng. Nghiên cứu này khảo sát ảnh hưởng của nhiệt độ và thời gian sấy đến sự giảm ẩm của quả thể nấm vân chi. Nghiên cứu ảnh hưởng của công thức phối trộn, lượng nước pha và thời gian hãm trà đến chất lượng cảm quan của trà thành phẩm. Một số thành phần hóa học cơ bản của nấm nguyên liệu và trà thành phẩm đã được phân tích với hàm lượng tính theo khối lượng khô lần lượt gồm protein 11,60% và 13,34%, lipid chiếm 0,56% và 1,24%, đường khử khoảng 7,16% và 7,29%. Trong nguyên liệu, sản phẩm và nước pha trà có hàm lượng polysaccharide - peptide tương ứng khoảng 2,65%, 2,84% và 2%, hàm lượng polysaccharide – Krestin tương ứng là 2,01%, 2,13% và 0,41%.

downloadDownload free PDFView PDFchevron_rightSee full PDFdownloadDownload PDF

Loading Preview

Sorry, preview is currently unavailable. You can download the paper by clicking the button above.

References (114)

1. CÁC NGUYÊN TẮC DẠY HỌC...................................................................29
2. Định nghĩa ........................................................................................................29
3. 2. Nguyên tắc thứ nhất: Tính giáo dục trong quá trình dạy học ..........................29
4. Nguyên tắc thứ ba: Tính thực tiễn trong quá trình dạy học .............................31
5. 5. Nguyên tắc thứ tư: Tính tự giác, tích cực, tự lực của người học dưới sự chỉ đạo của giáo viên trong quá trình dạy họ ............................................31
6. Nguyên tắc thứ năm: Tính trực quan trong quá trình dạy học ........................32
7. Thảo luận cách vận dụng của tính vừa sức và tính trực quan ............................33
8. Chương 4 MỤC TIÊU DẠY HỌC.................................................................................34
9. 1. Các khái niệm...................................................................................................34 4.2. Vị trí và tầm quan trọng của mục tiêu dạy học ................................................34
10. 3. Các loại mục tiêu dạy học ...............................................................................35
11. 4. Mục tiêu chuyên biệt ........................................................................................36
12. 4.1. Định nghĩa...................................................................................................................36
13. 4.2. Các yếu tố cấu thành nên mục tiêu chuyên biệt ......................................................36
14. 4.3. Các tiêu chuẩn của mục tiêu chuyên biệt.................................................................36
15. 5. Phương pháp xác định mục tiêu .......................................................................36 4.5.1. Phương pháp chuyên gia ...........................................................................................36
16. 5.2. Phương pháp nghiên cứu phân tích ..........................................................................37
17. 4.3. Phương pháp phân tích xếp loại................................................................................37
18. 6. Thực hành xác định mục tiêu chuyên biệt........................................................37
19. Chương 5 NỘI DUNG DẠY HỌC.................................................................................38 5.1. Các khái niệm...................................................................................................38 5.2. Chương trình môn học......................................................................................39 5.3. Tài liệu dạy học ................................................................................................40
20. Những mâu thuẫn.......................................................................................................41
21. Hướng giải quyết........................................................................................................41 Chương 6 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC .......................................................................42
22. 1. Khái niệm .........................................................................................................42 6.2. Phân loại phương pháp khoa học .....................................................................42 6.3. Phương pháp dạy học .......................................................................................43
23. 4. Sự chuyển hoá của phương pháp khoa học thành phương pháp dạy học.........45
24. 5. Phân loại phương pháp dạy học .......................................................................46 6.6. Một số phương pháp dạy học truyền thống......................................................48
25. 6.1. Phương pháp thuyết trình (Diễn giảng)....................................................................48 6.6.2. Phương pháp đàm thoại .............................................................................................50 6.6.3. Phương pháp làm mẫu -quan sát.............................................................................51
26. Chương 7 PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC ........................................................................53 7.1. Phương tiện dạy học và các vấn đề liên quan ..................................................53
27. 1.1. Khái niệm....................................................................................................................53
28. 1.2. Phương tiện dạy học và truyền thông.......................................................................54 7.1.3. Phân loại phương tiện dạy học..................................................................................54
29. 2. Quá trình dạy học với sự trợ giúp của máy tính...............................................57
30. 2.1. Mô phỏng trong dạy học............................................................................................57 7.2.2. Dạy học với sự trợ giúp trình diễn của máy tính.....................................................58 7.2.3. Dạy học với sự trợ giúp truyền thông của máy tính................................................59 7.2.4. Dạy học với sự trợ giúp điều khiển của máy tính ...................................................59
31. Chương 8 CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC.................................................60 8.1. Vài nét lịch sử về các hình thức tổ chức dạy học.............................................60
32. 2. Phân loại các hình thức tổ chức dạy học hiện nay ...........................................61
33. 3. Một số hình thức tổ chức dạy học đặc trưng ....................................................62
34. 3.1. Hình thức tổ chức dạy học theo kế hoạch Đan -Tôn .............................................62
35. 3.2. Hình thức diễn giảng..................................................................................................62 8.3.3. Hình thức tổ chức dạy học dưới dạng quan sát, tham quan ngoại khoá...............63
36. 3.4. Hình thức seminar ......................................................................................................64
37. 3.5. Hình thức thực hành...................................................................................................65
38. 3.6. Hình thức phụ đạo ......................................................................................................65
39. 3.7. Hình thức học nhóm...................................................................................................65
40. Chương 9 KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP.........................................66
41. 9.1. Những vấn đề chung về kiểm tra -đánh giá kết quả học tập.............................66
42. 9.1.1. Khái niệm....................................................................................................................66
43. 9.1.2. Vị trí, mục đích và tầm quan trọng của Kiểm tra-Đánh giá...................................66
44. 9.1.3. Các loại kiểm tra đánh giá .........................................................................................66
45. 9.1.4. Những yêu cầu của Kiểm tra -Đánh giá.................................................................67
46. 9.1.5. Các bước Kiểm tra -Đánh giá..................................................................................67
47. 9.2 Các phương pháp Kiểm tra -Đánh giá thông dụng..........................................68
48. 2.1. Kiểm tra -đánh giá tri thức.......................................................................................68
49. 9.2.2. Kiểm tra -đánh giá kĩ năng.......................................................................................70
50. 9.2.3. Kiểm tra -đánh giá thái độ........................................................................................70
51. Chương 10 SOẠN GIÁO ÁN GIẢNG DẠY..................................................................71 10.1. Một số khái niệm và yêu cầu khi viết giáo án giảng dạy ...............................71 10.1.1. Các loại kế hoạch dạy học của Giáo viên ..............................................................71 10.1.2. Cấu trúc của một bài dạy ........................................................................................72 10.1.3. Các bước lên lớp.......................................................................................................73
52. 2. Các bước soạn một giáo án ............................................................................73 10.
53. Thực hành soạn giáo án giảng dạy .................................................................76
54. CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP THAM KHẢO.........................................................................77
55. Tài liệu tham khảo chính ................................................................................................84
56. Tài liệu tham khảo thêm..................................................................................................84
57. Lí luận dạy học là gì? vị trí, vai trò của lí luận dạy học?
58. Những yếu tố nào ảnh hưởng đến quá trình dạy học? Trình bày những ảnh hưởng đó?
59. Mối liên hệ giữa mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học là gì?
60. Tại sao nói quá trình dạy học là một quá trình đặc biệt?
61. Logic khoa học của tài liệu giáo khoa và logic tâm lí học của sự lĩnh hội là gì? Ý nghĩa của chúng?
62. Tại sao nói môn học là hình chiếu độc đáo của kiến thức khoa học lên mặt phẳng của sự lĩnh hội?
63. Cấu trúc của logic của quá trình dạy học gồm những giai đoạn nào? Cơ sở khoa học cho việc chia ra các giai đoạn đó? *
64. Tại sao nói động cơ học tập chính là động lực của hoạt động học tập? Ý nghĩa?
65. Chúng ta với tư cách là một nhà sư phạm cần có những biện pháp gì để nâng cao động cơ học tập của người học? *
66. Từ mô hình đơn giản của quá trình dạy học chúng ta rút ra được những kết luận gì? 11. Phân tích mô hình chức năng của quá trình dạy học?
67. Đặc điểm của hoạt động học? Các mức độ chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo? * 13. Chúng ta với tư cách là một nhà sư phạm cần làm những gì để hoạt động học tập của người học đạt kết quả cao? *
68. Quá trình lĩnh hội khái niệm và lĩnh hội kĩ năng kĩ xảo giống, khác nhau ở điểm nào? * 15. Đặc điểm của hoạt động dạy? Mục đích, nhiệm vụ của hoạt động dạy? *
69. Để tiến hành hoạt động dạy được tốt, người giáo viên cần phải làm gì? *
70. Nguyên tắc dạy học là gì? Nó có ý nghĩa gì trong hoạt động giảng dạy của người giáo viên? Minh hoạ điều đó bằng một trong những nguyên tắc đã học? (phần minh hoạ các lớp ngoại ngữ chuyên ngành không phải thực hiện).
71. Mục tiêu dạy học là gì? Vị trí và tầm quan trọng của mục tiêu dạy học?
72. Mối quan hệ giữa mục tiêu dạy học và các cấp độ lĩnh hội? *
73. Tại sao nói mục tiêu quyết định nội dung, còn nội dung thì phải phù hợp với mục tiêu? * 21. Các yếu tố của mục tiêu chuyên biệt? Một mục tiêu chuyên biệt phải thoả mãn những tiêu chuẩn gì?
74. Nguyên tắc tổ chức của nội dung dạy học là gì? Ý nghĩa?
75. Câu 3: Tại sao có thể nói: "Dạy học là quá trình tương tác giữa giáo viên và học sinh"? Câu 4: Hãy phân tích vai trò của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học. Câu 5: Tại sao có thể nói: "Để nâng cao chất lượng dạy học cần phải nâng cao chất lượng của từng thành tố trong hệ thống quá trình dạy học"? Câu 6: Phân tích mối quan hệ biện chứng giữa mục đích, nội dung, phương pháp dạy học. Rút ra các kết luận sư phạm cần thiết. Câu 7: Giáo viên cần làm gì để xây dựng động cơ và thái độ học tập tố cho học sinh.
76. Nguyên tắc thống nhất giữa vai trò chủ đạo của giáo viên với vai trò chủ động của học sinh trong quá trình dạy học là thực hiện quan điểm: "Dạy học lấy học sinh làm trung tâm". Đúng ( ) Sai ( )
77. Nguyên tắc dạy học là một hệ thống nhiều luận điểm, mỗi luận điểm đề cập tới các khía cạnh khác nhau của quá trình dạy học. Đúng ( ) Sai ( )
78. Giáo viên cần phải quán triệt các nguyên tắc dạy học một cách hợp lí trong từng điều kiện cụ thể. Đúng ( ) Sai ( ) Câu 7: Chọn đáp án đúng trong các phương án sau:
79. Nguyên tắc dạy học là: a. Quan điểm giáo dục.
80. Nguyên tắc dạy học được xây dựng trên các cơ sở: a. Lí luận nhận thức.
81. Thành tựu của khoa học giáo dục hiện đại.
82. Nguyên tắc thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục là: a. Đảm bảo tính khoa học trong nội dung, phương pháp và các khâu tổ chức quá trình dạy học.
83. Câu 2: Phân tích các quan niệm về giáo án và nêu rõ tầm quan trọng của giáo án khi lên lớp. Tại sao có thể nói: "Có giáo án tốt là thành công một nửa"? Câu 3: Trình bày các công việc cần thiết khi tiến hành biên soạn giáo án. Câu 4: Phân tích chương trình môn học mà bạn đang được đào tạo để giảng dạy. Câu 5: Thiết kế mục tiêu dạy học cho 5 bài giảng thuộc chuyên ngành mà bạn sẽ giảng dạy. Câu 6: Soạn 2 giáo án hoàn chỉnh thuộc chuyên ngành mà bạn sẽ giảng dạy. Phương pháp dạy học Câu 1: Phân tích vai trò của phương pháp dạy học trong việc đảm bảo chất lượng quá trình dạy học. Câu 2: Thế nào là phưong pháp dạy học tích cực? Phân tích nội hàm khái niệm tích cực, từ đó chỉ ra cách thức mà giáo viên cần làm để phát huy tính tích cực học tập của học sinh. Câu 3: Trình bày các xu hướng đổi mới phương pháp dạy học đại học hiện nay. Câu 4: Hãy đánh dấu (x) vào ô phù hợp với đáp án mà bạn lựa chọn:
84. Phương pháp dạy học là cách thức truyền đạt kiến thức của giáo viên cho học sinh. Đúng ( ) Sai ( )
85. Phương pháp dạy học phải phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Đúng ( ) Sai ( )
86. Nghệ thuật sư phạm chính là việc giáo viên sử dụng một cách linh hoạt và sáng tạo các phương pháp dạy học để đam lại hiệu quả dạy học cao nhất trong quá trình dạy học. Đúng ( ) Sai ( ) Câu 5: Chọn đáp án đúng trong các đáp án sau:
87. Phương pháp dạy học là:
88. kiến thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo.
89. Mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học nhằm: Tài liệu tham khảo chính
90. Lương Duyên Bình: Bài giảng lý luận dạy học đại cương (dùng cho sinh viên SPKT, đại học Bách khoa, Hà Nội), 2003
91. Nguyễn Ngọc Quang: Lý luận dạy học đại cương. Tập I, II. Trường cán bộ quản lý giáo dục trung Ương I, 1989
92. Hortsch, Hanno: Didaktik der Berufsbildung. Merkblaetter. Hochschulskripten, 2000/ 2001
93. Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt: Giáo dục học (Tập 1,2 phần lý luận dạy học). Nhà xuất bản Giáo dục: Hà Nội, 1987
94. Trần Khánh Đức: Sư phạm kỹ thuật. Nhà xuất bản giáo dục, 2002 Tài liệu tham khảo thêm
95. Dieter Grottker: Die Entstehung und Entwicklung einer beruflichen Bildung sowie die Geschichte beruflichspọdagogischen Denkens von den Anfaengen bis zum Ende des 19. Jahrhundert. Zentralstelle fuer das Hochschulfernstudium Dresden, 1990
96. Hilbert Mayer: Leitfaden zur Unterrichtsvorbereitung. -12. Aufl. -Frankfurt am Main: Cornelsen Scriptor,1993
97. H. Meyer: Kybernetik und Unterrichtsprozess. Volkseigener Verlag: Berlin, 1966
98. Lê Nguyên Long: Thử đi tìm những phương pháp dạy học hiệu quả. Nhà xuất bản giáo dục: Hà Nội, 1987
99. Đỗ Ngọc Đạt: Bài giảng lý luận dạy học hiện đại. Nhà xuất bản Đại học quốc gia: Hà Nội, 2000
100. Giáo dục học đại học. Tài liệu dùng để nghiên cứu chuyên đề " Giáo dục học đại học" theo chương trình cấp chứng chỉ phục vụ chức danh giáo chức bậc đại học. Tài liệu lưu hành nội bộ. Đại học quốc gia Hà Nội, 2000
101. Phan Huy Bính(biên dịch): Những cơ sở của lý luận dạy học(tập II). Nhà xuất bản giáo dục, 1977
102. Nguyễn Văn Bính, Trần Sinh Thành, Nguyễn Văn Khôi: Phương pháp dạy học kỹ thuật công nghiệp. Phần đại cương. Nhà xuất bản giáo dục, 1999
103. Nguyễn Kim Quý: Bài giảng tâm lý học cho sinh viên cao học SPKT, khoa SPKT đại học Bách khoa Hà Nội, 2002
104. Tuyển tập một số bài về khoa học giáo dục và đổi mới phương pháp dạy học. Bộ tổng tham mưu, cục nhà trường: Hà Nội, 10-2001
105. Quan điểm và xu thế phát triển phương pháp dạy học trên thế giới. Viện khoa học giáo dục, trung tâm thông tin-thư viện khoa học giáo dục: Hà Nội, 2001
106. Một số vấn đề về phương pháp dạy học. Viện khoa học giáo dục, trung tâm thông tin-thư viện khoa học giáo dục: Hà Nội, 2000
107. Đặng Mộng Lân: Kinh tế tri thức. Những khái niệm và vấn đề cơ bản. Nhà xuất bản thanh niên: Hà Nội, 2001
108. Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường: Quá trình dạy-tự học. Nhà xuất bản giáo dục: Hà Nội, 2001
109. Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức: Lý luận dạy học đại học. 2000
110. Lưu Xuân Mới: Lý luận dạy học đại học. Nhà xuất bản Giáo dục. 2000
111. Thái Duy Tuyên: Giáo dục học hiện đại. Những nội dung cơ bản. Nhà xuất bản đại học quốc gia Hà Nội, 2001
112. Nguyễn Được, Nguyễn Trọng Phúc: Lý luận dạy học địa lý phần đại cương. Nhà xuất bản đại học quốc gia Hà Nội, 2001
113. Nguyễn Đức Trí và những người khác: Bài giảng cho khoá học "Đào tạo giáo viên hạt nhân". Tổng cục dạy nghề, 2002
114. Nguyễn Xuân Lạc: Bài giảng công nghệ dạy học. Cho các lớp cao học Sư phạm kỹ thuật Việt -Đức, 2002

View morearrow_downward

Related papers

Rút Gọn Thuộc Tính Trong Bảng Quyết Định Theo Tiếp CậnNguyen Giang

2021

TÓM TẮT: Rút gọn thuộc tính là bài toán quan trọng trong bước tiền xử lý dữ liệu của quá trình khai phá dữ liệu và khám phá tri thức. Trong mấy năm gần đây, các nhà nghiên cứu đề xuất các phương pháp rút gọn thuộc tính trực tiếp trên bảng quyết định gốc theo tiếp cận tập thô mờ (Fuzzy Rough Set FRS) nhằm nâng cao độ chính xác mô hình phân lớp. Tuy nhiên, số lượng thuộc tính thu được theo tiếp cận FRS chưa tối ưu do ràng buộc giữa các đối tượng trong bảng quyết định chưa được xem xét đầy đủ. Trong bài báo này, chúng tôi đề xuất phương pháp rút gọn thuộc tính trực tiếp trên bảng quyết định gốc theo tiếp cận tập thô mờ trực cảm (Intuitionistic Fuzzy Rough Set IFRS) dựa trên các đề xuất mới về hàm thành viên và không thành viên. Kết quả thử nghiệm trên các bộ dữ liệu mẫu cho thấy, số lượng thuộc tính của tập rút gọn theo phương pháp đề xuất giảm đáng kể so với các phương pháp FRS và một số phương pháp IFRS khác.

downloadDownload free PDFView PDFchevron_rightTrường Đại Học Sư Phạm TP Hồ Chí MinhPhương Dung

2012

TÓM TẮT Trên cơ sở xác định nguyên nhân cơ bản gây xói lở bờ sông Cửu Long, là tải lượng phù sa mịn giảm và thiếu hụt lượng cát sỏi; bài báo đề xuất các giải pháp tổng thể giải quyết vấn đề xói lở bờ sông Cửu Long. Đó là (i) đẩy mạnh công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức của người dân; (ii) nâng cao hiệu quả công tác cảnh báo và di dời người dân ra khỏi khu vực có nguy cơ xói lở cao; (iii) làm tốt công tác quản lí khai thác và sử dụng dòng sông; (iv) quy hoạch chỉnh trị sông tổng thể gắn với liền với quy hoạch lãnh thổ; (v) tăng cường vai trò của Ủy ban sông Mekong Việt Nam và các tổ chức phi chính phủ. Từ khóa: xói lở bờ sông, sông Cửu Long, tiếp cận địa lí tổng hợp, chỉnh trị sông. ABSTRACT An overview study of primary causes and general solutions to erosion of riverbank in the Mekong river This study proposed the general solutions based on determinating primary reasons for resolving river bank erosion problems in the Mekong river based on sediment load decrement and sand-grave...

downloadDownload free PDFView PDFchevron_rightBộ Giáo Dục Và Đào Tạo Trường Đại Học Nông Lâm Thành Phố Hồ Chí MinhTrường Giang

2010

HIỆU TRƯỞNG Căn cứ Quyết định số: 153/2003/QĐ-TTg ngày 30/7/2003 của Thủ tướng Chính phủ về việc ban hành “Điều lệ trường Đại học”; Căn cứ Quyết định số: 1482/QĐ-BGDĐT ngày 26/3/2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc Bổ nhiệm Hiệu trưởng Trường Đại học Nông Lâm TP. Hồ Chí Minh nhiệm kỳ 2007 – 2012; Căn cứ Nghị định số 110/2004/NĐ-CP ngày 08/4/2004 của Chính phủ về công tác văn thư; Căn cứ Nghị định số: 64/NĐ-CP ngày 10/4/2007 của Chính phủ về ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động của các cơ quan nhà nước; Căn cứ Quyết định số: 9138/QĐ-BGDĐT ngày 31/12/2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quy định tạm thời về sử dụng văn bản điện tử trong giao dịch văn bản quy phạm pháp luật và văn bản hành chính của Bộ Giáo dục và Đào tạo; Để thuận tiện, kịp thời và chính xác trong việc phổ biến và chu chuyển các văn bản quy phạm pháp luật và văn bản hành chính của các cơ quan nhà nước và của Trường trong toàn trường; Xét đề nghị của Trưởng phòng Hành chính,

downloadDownload free PDFView PDFchevron_rightKhảo Sát Một Số Quan Niệm Về Phóng Xạ Của Sinh Viên Chuyên Ngành Vật LíVõ Hậu

Tạp chí Khoa học, 2021

Bài viết này trình bày tổng quan các quan niệm về phóng xạ tổng hợp được từ các nghiên cứu trên thế giới. Dựa vào kết quả tổng hợp được, chúng tôi xây dựng bảng hỏi và khảo sát các quan niệm về phóng xạ trên 505 sinh viên chuyên ngành vật lí ở các trường đại học. Các số liệu thống kê của khảo sát cho thấy rất nhiều sinh viên có quan niệm sai về phóng xạ dù đã được học về phóng xạ hạt nhân. Đã có một số đề xuất phương pháp khắc phục các quan niệm sai này từ các nghiên cứu nói trên, tuy nhiên kết quả vẫn chưa rõ ràng. Kết quả nghiên cứu và những đề xuất của chúng tôi có thể có ích cho những đề tài hay những nghiên cứu tiếp theo về việc dạy học nhằm khắc phục những quan niệm sai về phóng xạ.

downloadDownload free PDFView PDFchevron_rightBài hoc tu Chi tra Dich vu He sinh thái cho các co che chia se loi ích REED+Lasse Loft

2014

Bản tin Tóm tắt của CIFOR cung cấp các thông tin cô đọng, chính xác, có bình duyệt về các chủ đề hiện tại nghiên cứu lâm nghiệp hiện tại No. 20

downloadDownload free PDFView PDFchevron_rightThiết Kế Chương Trình Môn Động Vật Học Bậc Đại Học Đáp Ứng Mục Tiêu Đào Tạo Giáo Viên Giảng Dạy Môn Khoa Học Tự NhiênThu Hien

BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM - PROCEEDING OF THE 4TH NATIONAL SCIENTIFIC CONFERENCE ON BIOLOGICAL RESEARCH AND TEACHING IN VIETNAM

Tóm tắt: Bài báo giới thiệu về nội dung và thiết kế chương trình giảng dạy môn học động vật ở bậc đại học của Việt Nam, đáp ứng mục tiêu giảng dạy môn khoa học tự nhiên. Kiến thức động vật học được thiết kế theo các module hệ thống khái quát, trên cơ sở phân loại tiến hóa và cấu trúc chức năng của giới động vật, nhằm phát huy tính sáng tạo của người học trong việc làm chủ các đơn vị kiến thức. Từ khóa: Chức năng, Động vật học, Khoa học tự nhiên, thiết kế, tiến hóa.

downloadDownload free PDFView PDFchevron_rightKhảo Sát Nhận Thức Giá Trị Cốt Lõi Tính Chuyên Nghiệp Của Cựu Sinh Viên Và Sinh Viên Điều Dưỡng Trường Đại Học Quốc Tế Miền ĐôngPhạm An

Tạp chí Y học Việt Nam

Đặt vấn đề: Bên cạnh y đức, tính chuyên nghiệp trong y khoa là một trong những năng lực cốt lõi của Điều Dưỡng tác động trực tiếp đến hiệu quả chăm sóc quản lý người bệnh. Do đó, việc xác định mức độ nhận thức của điều dưỡng về tính chuyên nghiệp là nhu cầu cấp thiết trong xây dựng chương trình huấn luyện tính chuyên nghiệp cho điều dưỡng hiệu quả và hội nhập khu vực. Mục tiêu: Xác định mức độ nhận thức của sinh viên và cựu sinh viên với các giá trị cốt lõi tính chuyên nghiệp và sự khác biệt về mức độ nhận thức về giá trị cốt lõi tính chuyên nghiệp trong hai nhóm. Phương pháp nghiên cứu: thiết kế mô tả cắt ngang từ 01/10/2020 đến 20/02/2021, thực hiện trên 208 sinh viên và 88 cựu sinh viên khoa Điều Dưỡng tại trường Đại Học Quốc Tế Miền Đông, tỉnh Bình Dương sử dụng bảng câu hỏi tính chuyên nghiệp trong y khoa áp dụng thang likert 1-5 gồm 6 thành tố đo lường tính chuyên nghiệp. Hệ số Cronbach’s Alpha của toàn thang đo 0,91 để đánh giá nhận thức các giá trị cốt lõi tính chuyên nghiệp...

downloadDownload free PDFView PDFchevron_rightQUY TRÌNH THỰC HIỆN CHỤP VÀ CAN THIỆP MẠCH CỦA Kĩ thuật viên TẠI BỆNH VIỆN VIỆT ĐỨCDuc Du

Vietnamese Journal of Radiology and Nuclear Medicine

downloadDownload free PDFView PDFchevron_rightBiện Pháp Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học Văn Học Mĩ Latin Ở Khoa Ngữ Văn Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí MinhLê Hồng Nhung

Tạp chí Khoa học, 2021

Nghiên cứu này vận dụng phương pháp nghiên cứu lịch sử và quan sát kết hợp phỏng vấn, để trình bày hiện trạng, đưa ra định hướng và đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học Văn học Mĩ Latin tại Khoa Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TPHCM) ở ba nội dung cơ bản, bao gồm vấn đề tổ chức dạy học học phần, người dạy và người học. Theo đó, nhiệm vụ nâng cao chất lượng dạy học học phần Văn học Mĩ Latin cần được thực hiện thông qua một định hướng thống nhất, xuyên suốt các vấn đề nêu trên.

downloadDownload free PDFView PDFchevron_rightGiáo trình Nghiệp vụ Hướng dẫn Du lịchGiao Ha

2023

downloadDownload free PDFView PDFchevron_rightkeyboard_arrow_downView more papers

• Explore
• Papers
• Topics

• Features
• Mentions
• Analytics
• PDF Packages
• Advanced Search
• Search Alerts

• Journals
• Academia.edu Journals
• My submissions
• Reviewer Hub
• Why publish with us
• Testimonials

• Company
• About
• Careers
• Press
• Help Center
• Terms
• Privacy
• Copyright
• Content Policy

580 California St., Suite 400San Francisco, CA, 94104© 2025 Academia. All rights reserved