Skkn Vận Dụng Bản đồ Tư Duy Trong Dạy Học địa Lí 8 - Tài Liệu đại Học

Tài liệu đại học Toggle navigation

• Miễn phí (current)
• Danh mục
  • Khoa học kỹ thuật
  • Công nghệ thông tin
  • Kinh tế, Tài chính, Kế toán
  • Văn hóa, Xã hội
  • Ngoại ngữ
  • Văn học, Báo chí
  • Kiến trúc, xây dựng
  • Sư phạm
  • Khoa học Tự nhiên
  • Luật
  • Y Dược, Công nghệ thực phẩm
  • Nông Lâm Thủy sản
  • Ôn thi Đại học, THPT
  • Đại cương
  • Tài liệu khác
  • Luận văn tổng hợp
  • Nông Lâm
  • Nông nghiệp
  • Luận văn luận án
  • Văn mẫu
• Luận văn tổng hợp

1. Home
2. Luận văn tổng hợp
3. skkn vận dụng bản đồ tư duy trong dạy học địa lí 8

Trich dan skkn vận dụng bản đồ tư duy trong dạy học địa lí 8 - Pdf 37

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN1. Tên sáng kiến: “Vận dụng bản đồ tư duy trong dạy học Địa lí 8”2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Địa lí3. Tác giả:Họ và tên: Nguyễn Thị HuệNam (nữ): NữNgày tháng/năm sinh: 31/01/1981Trình độ chuyên môn: Cử nhân Địa líChức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên Trường THCS Chu Văn AnĐiện thoại: 09346291994. Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có):Trường THCS Chu Văn An5. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:- Có thể áp dụng với các điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường- Nếu có máy tính, máy chiếu thì sử dụng phần mềm Mind- Map6. Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu:- Áp dụng trong học kì I và nửa đầu học kì II năm học 2014-2015TÁC GIẢXÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNGSÁNG KIẾN(ký, ghi rõ họ tên)Nguyễn Thị Huệ1Sau một thời gian ứng dụng bản đồ tư duy trong đổi mới phương phápdạy học môn Địa lí 8, tôi thấy bước đầu có những kết quả khả quan khi áp dụng2để dạy bài mới, kiểm tra kiến thức cũ, củng cố kiến thức bài học, tổng hợp kiếnthức chương, phần... Học sinh hiểu bài nhanh hơn, hiệu quả hơn. Đa số các emhọc sinh khá, giỏi đã biết sử dụng bản đồ tư duy để ghi chép bài, tổng hợp kiếnthức môn học. Một số học sinh trung bình, yếu đã biết dùng bản đồ tư duy đểcủng cố kiến thức bài học ở mức đơn giản.Phương pháp dạy học bằng Bản đồ tư duy có thể vận dụng được với bất kìđiều kiện cơ sở vật chất nào của các nhà trường hiện nay. Có thể thiết kế bản đồtư duy trên giấy, bìa, bảng phụ,… bằng cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,…hoặc cũng có thể thiết kế trên phần mềm bản đồ tư duy imindmap. Với bất kỳmôn học nào giáo viên cũng có thể ứng dụng bản đồ tư duy là một công cụ phùhợp mà các trường đang thực hiện để tiến hành giảm tải đạt chất lượng và hiệuquả. là giáo viên giảng dạy bộ môn Địa lí cấp THCS tôi đã chọn đề tài này.Để góp phần tạo nên sự chuyển biến trong dạy học bộ môn, đáp ứng yêu cầuphát triển xã hội, Để phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập, phươngpháp dạy học sử dụng sơ đồ tư duy có ưu thế. Mỗi bài học chứa đựng một sốvấn đề cơ bản của sinh học, bằng sự hiểu biết của mình, giáo viên nêu vấn đề, tổchức cho học sinh giải quyết bằng cách sáng tạo thành sơ đồ tư duy nhằm pháthuy tính tích cực và huy động bộ não các em làm việc hết công suất cho mỗi bàihọc, sẽ không còn tình trạng học sinh ngồi im thụ động chỉ có vài em được phátbiểu và làm việc với giáo viên trong tiết học.Phương tiện dạy học bằng sơ đồ tư duy ngày càng trở nên phóng phú vàđược sử dụng đạt hiệu quả cao. Nếu biết khai thác tốt sơ đồ tư duy sẽ hỗ trợ đắclực cho giáo viên trong quá trình giảng dạy. Cùng với sự kết hợp các phươngpháp, phương tiện trực quan và kỹ thuật sẽ góp phần ghi nhớ va hiểu sâu, hiểumạch lạc kiến thức có hiệu quả. Sử dụng sơ đồ tư duy cùng phương tiện trựcTrong thực tế, nhiều học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vàobộ não mà chỉ học thuộc lòng, học vẹt, thuộc một cách máy móc, thuộc nhưngkhông nhớ được kiến thức trọng tâm hoặc không biết liên tưởng, liên kết cáckiến thức có liên quan với nhau.4Phương pháp dạy học bằng Bản đồ tư duy có thể vận dụng được với bất kìđiều kiện cơ sở vật chất nào của các nhà trường hiện nay. Có thể thiết kế bản đồtư duy trên giấy, bìa, bảng phụ,… bằng cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,…hoặc cũng có thể thiết kế trên phần mềm bản đồ tư duy imindmap. Với bất kỳmôn học nào giáo viên cũng có thể ứng dụng bản đồ tư duy là một công cụ phùhợp mà các trường đang thực hiện để tiến hành giảm tải đạt chất lượng và hiệuquả. là giáo viên giảng dạy bộ môn Địa lí cấp THCS tôi đã chọn đề tài này.1.2. Đối tượng nghiên cứu:+ Đối tượng nghiên cứu : Häc sinh líp 8 ë trêng Trung học cơ sở.+ Quá trình kiểm tra bài cũ, dạy bài mới, củng cố bài học và ôn tập kiểmnghiệm phần tiếp thu bài học của học sinh.1.3. Phạm vi, thời gian áp dụng+ Phạm vi áp dụng: Một số bài trong chương trình Địa lí 8 theo bản đồ tư duy.Vận dụng tinh thần đổi mới phương pháp dạy - Học Địa lí trong việc sử bản đồtư duy Địa lí lớp 8.+ Thời gian áp dụng: Năm học 2014-2015: học kì I, nửa đầu học kì II.1.4. Phương pháp nghiên cứuThông qua các phương pháp nghiên cứu chủ yếu là phương pháp nghiên cứulý thuyết và phương pháp nghiên cứu thực tiễn (quan sát, điều tra, phỏng vấn…)1.5. Ý nghĩa thực tiễn của sáng kiếnQua việc tìm hiểu và vận dụng phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy,tôi nhận thấy phương pháp dạy học này rất có hiệu quả trong công tác giảng dạyvà học tập. Bước đầu đã giảm bớt được tâm lý ngại học thuộc, khơi gợi cho họcnghiên cứu sâu hơn. Cứ thế, sự phân nhánh cứ tiếp tục và các khái niệm hayhình ảnh luôn được nối kết với nhau. Chính sự liên kết này sẽ tạo ra một “bứctranh tổng thể” mô tả về ý trung tâm một cách đầy đủ và rõ ràng.2.2. Cách sử dụng bản đồ tư duyGiáo viên, học sinh có thể sử dụng sơ đồ tư duy để hệ thống hoá mộtvấn đề, một chủ đề, ôn tập kiến thức…Học sinh hoạt động nhóm, cá nhân thôngqua sơ đồ tư duy trên lớp học, ôn luyện tập ở nhà, thực tế thiên nhiên…2.2.1. Đối với giáo viênĐể thiết kế một sơ đồ tư duy đối với một bài học, chúng ta có thể thiếtkế bằng bảng vẽ trên giấy, hoặc hệ thống kiến thức bằng sơ đồ trên bảng, hoặccó thể dùng phần mềm Mindmap trên vi tính giáo viên có thể thực hiện thànhmột giáo án hay một bài giảng điện tử với kiến thức được xây dựng thành mộtsơ đồ, qua đó còn có thể kết hợp để trình chiếu những nội dung cần lưu ý haynhững đoạn phim có liên quan được liên kết với sơ đồ. Qua đó có thể giúp họcsinh hệ thống được kiến thức vừa học, khắc sâu được kiến thức trọng tâm.Vì vậy có thể vận dụng với bất kì điều kiện cơ sở vật chất nào của các nhàtrường hiện nay. Điều quan trọng là giáo viên hướng cho học sinh có thói quenlập sơ đồ tư duy trước hoặc sau khi học một bài hay một chủ đề, một chương, đểgiúp các em có cách sắp xếp kiến thức một cách khoa học, lôgic.Đối với một bài học, để xây dựng được sơ đồ tư duy đảm bảo nội dungkiến thức, có thể hệ thống kiến thức một cách đầy đủ và logic, thì giáo viên cầnphải xác định được mục tiêu của bài, nêu được nội dung chính của bài đảm bảotheo chuẩn kiến thức kĩ năng, qua đó hướng học sinh lưu ý trọng tâm, địnhhướng được nội dung bài học cần nắm để có thể tự hệ thống lại bằng sơ đồ.Thực hiện dạy học bằng cách lập BĐTD được tóm tắt qua 4 bước như sau:- Bước 1: Học sinh lập BĐTD theo nhóm hay cá nhân với gợi ý, hướng dẫn củagiáo viên.7+ Bất cứ lúc nào có thể, bạn hãy dùng những biểu tượng, cách viết tắt đểtiết kiệm không gian vẽ và thời gian.Bước 4 : Ở bước cuối cùng này, hãy để trí tưởng tượng của bạn bay bổng. Bạncó thể thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp các ý quan trọng thêm nổi bật, cũng nhưgiúp lưu chúng vào trí nhớ của bạn tốt hơn.2.3 Những lưu ý khi sử dụng bản đồ tư duy+ Một số chú ý khi vẽ bản đồ tư duy:- Màu chữ cùng màu nhánh để dễ phân biệt.- Nên dùng các đường cong.- Bố trí thông tin đều quanh hình ảnh trung tâm.- Chỉnh sửa, thêm bớt thông tin, thêm bớt nhánh, điều chỉnh sao cho hìnhthức đẹp, chữ viết rõ (trên phần mềm). Nếu vẽ trên giấy, bìa thì nên vẽ phácbằng bút chì trước để có thể tẩy, xóa, điều chỉnh được.+ Những điều cần tránh khi ghi chép:- Ghi lại nguyên cả đoạn văn dài.- Ghi chép quá nhiều ý không cần thiết.- Chỉ nên vẽ hình ảnh có liên quan đến chủ đề.- Chọn lọc những ý cơ bản, kiến thức cần thiết.93. Thực trạng của vấn đềTrong các giờ học Địa lí hiện nay, do nhiều nguyên nhân khách quan vàchủ quan mà giáo viên vẫn chưa thể đáp ứng đựơc yêu cầu cốt lõi này. Điều đódẫn đến một thực tế đáng buồn là đa số các em học sinh không yêu thích giờ Địalí, coi đó là môn học thuộc với những dòng chữ dài dằng dặc...học mãi khôngthuộc. Vì vậy giờ lịch sử diễn ra tẻ ngắt: Cô giảng, trò ghi chép vài ý chính rồivề nhà giở ra học thuộc nhưng vẫn không hiệu quả.đổi mới trong DH, tôi chọn đề tài: “Áp dụng bản đồ tư duy trong việc dạy họcmôn Địa lí” với hy vọng sẽ góp phần nhỏ vào công cuộc đổi mới giáo dục hiệnnay, đặc biệt là phương pháp giảng dạy Địa lí tại trường THCS, từ đó nâng caochất lượng học tập môn Địa lí bằng phương pháp Bản đồ tư duy.4. Các giải pháp, biện pháp thực hiện4.1. Ưu điểm tổ chức dạy học với bản đồ tư duy4.1.1. Đối với học sinh- Giúp hệ thống hoá kiến thức, dễ nắm được trọng tâm của vấn đề .- Sử dụng cả hai bán cầu não cùng một lúc.- Trực quan, dễ hiểu, dễ nhớ, dễ nhìn, dễ viết.- Nhìn thấy “bức tranh” tổng thể mà lại chi tiết.- Kích thích hứng thú học tập và khả năng sáng tạo của học sinh.- Phát huy tối đa tiềm năng ghi nhớ của bộ não mở rộng ý tưởng.- Biết cách xác định chủ đề và phát triển ý chính, ý phụ một cách logic.- Đỡ tốn thời gian ghi chép hơn so với kiểu ghi chép cũ.- Giúp người học tự tin hơn vào khả năng của mình.4.1.2. Đối với giáo viênTrong giảng dạy: giáo viên tiết kiệm thời gian soạn giáo án, tăng tính sángtạo. Các phần mềm mind mapping giúp công việc dễ dàng nhanh chóng, dễchỉnh sửa.Giúp giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin một cách có hiệu quả vàthiết thực trong quá trình dạy học.4.1.3. Đối với nhà trường11Giảng dạy theo sơ đồ tư duy mang tính khả thi cao vì có thể vận dụng được vớibất kỳ điều kiện cơ sở vật chất nào của các nhà trường.- Với những trường vùng sâu, vùng xa, chưa có điều kiện về cơ sở vật chất thì giáorút ra nhận xét về mối quan hệ của các nhánh thông tin với từ khóa trung tâm.Ví dụ trước khi học bài ‘ Khí hậu Châu á’’- Địa lí 8, giáo viên gọi học sinhlên bảng trình bày các đặc điểm về vị trí địa lí, kích thước của lãnh thổ Châu Ávà ý nghĩa của chúng đối với khí hậu, bằng cách hoàn thiện các thông tin cònthiếu trong sơ đồ( GV cho sơ đồ khuyết 1 số thông tin) để học sinh hoàn thiện.Sơ đồ sau khi học sinh đã trình bày hoàn thiện:4.2.2. Sử dụng bản đồ tư duy trong việc dạy bài mớiSử dụng bản đồ tư duy là một gợi ý cho cách trình bày. Giáo viên thay vìgạch chân đầu dòng các ý cần trình bày lên bảng thì sử dụng BĐTD để thể hiệnmột phần hoặc toàn bộ nội dung bài học một cách rất trực quan.Sau khi giới thiệu xong nội dung kiến thức cần nắm trong bài học hôm naygiáo viên có thể tổ chức cho học sinh làm việc theo cá nhân hoặc theo nhómnhỏ, dựa vào nội dung trong sách giáo khoa, bản đồ trong sách giáo khoa, bảnđồ treo tường để hoàn thành bài tập. Cuối cùng giáo viên cùng học sinh hoàn13thiện được một bản đồ tư duy kiến thức theo ý muốn của mình, kết quả có thểnhư sau.Kết luận chung: Sơ đồ tư duy hoàn chỉnh.4.2.3. Sử dụng bản đồ tư duy trong củng cố kiến thứcGiáo viên cho học sinh lên trình bày, thuyết minh về kiến thức bài họcthông qua một sơ đồ tư duy do giáo viên đã chuẩn bị sẵn (vẽ ở bảng phụ hoặc ởbìa), hoặc sơ đồ tư duy mà các em vừa thiết kế và cả lớp đã chỉnh sửa, hoànthiện. Giáo viên có thể giới thiệu sơ đồ tư duy khác của học sinh chuẩn bị ở nhàbằng phần mềm mind – map (vì sơ đồ tư duy là một sơ đồ mở nên không yêucầu tất cả các nhóm học sinh có chung 1 kiểu sơ đồ tư duy, Giáo viên chỉ nên4.Những năng lực có thể hướng tới:- Năng lực tự học, hợp tác nhóm, sáng tạo, giải quyết vấn đề, sử dụng ngôn ngữ,tự quản lí- Năng lực sử dụng bản đồ, sử dụng hình vẽ, sử dụng số liệu thống kêB. Chuẩn bị . GV: - Bảng niên biểu địa chất.- Bản đồ tự nhiên Việt Nam.HS: - Tập bản đồ ,C. Tiến trình hoạt động dạy học.I. Tổ chức lớp :II. Kiểm tra bài cũ? Lãnh thổ phần đất liền của nớc ta có những đặc điểm gì? Hình dạng lãnh thổcó ảnh hưởng gì tới các ĐKTN và hoạt động giao thông vận tải nước ta.III. Bài mới:Hoạt động của GV – HSNội dung bài dạy15HĐ 1: Cả lớpDựa vào hình 25.1 + Atlat ĐLVN + nộidung SGK cho biết:- Thời kỳ Tiền Cambri cách thời đạichúng ta bao nhiêu triệu năm?- Vào thời Tiền Cambri, lãnh thổ ViệtNam chủ yếu là biển hay đất liền?- Đọc tên những mảng nền cổ theo thứtự từ Bắc vào Nam của thời kỳ này?(Việt Bắc, Sông Mã, Kon Tum-HS phát biểu - GV chuẩn kiến thức1. Giai đoạn Tiền Cambri- Cách đây 570 triệu năm.- Đại bộ phận lãnh thổ bị nớc biểnbao phủ.- Có 1 số mảng nền cổ.- Sinh vật rất ít và đơn giản, cha cóvai trò gì.- Điểm nổi bật: lập nền móng sơ khaicủa lãnh thổ.2. Giai đoạn Cổ kiến tạo.- Thời gian: Cách đây ít nhất 65 triệunăm, kéo dài 500 triệu năm. Phầnlớn lãnh thổ là đất liền, diễn ra đạiCổ sinh và Trung sinh, vận động tạonúi diễn ra liên tiếp.- Sinh vật chủ yếu: bò sát khủng longvà cây hạt trần.- Cuối Trung sinh, ngoại lực chiếm uthế -> địa hình bị san bằng. Các kiếntrúc cổ bị bào mòn, vùi lấp, phá huỷ-> bề mặt sàn bằng thấp và thoải.- Điểm nổi bật: phát triển, mở rộngvà ổn định lãnh thổ.lãnh thổ Việt Nam là đất liền, núi đợchình thành rồi bị san bằng, thì tại saođịa hình ngày nay lại phức tạp, đa dạngnh vậy. Giai đoạn nào có ý nghĩa quantrọng trong sự phát triển lãnh thổ nớc taHS phát biểu, GV chuẩn kiến thức .IV. Củng cố:17- Cách đây 25 tr năm.- Vận động tạo núi Hymalaya diễnra rất mãnh liệt, ảnh hởng hoàncảnh TN nớc ta: động đất -> Tânkiến tạo vẫn tiếp diễn song do lãnhthổ đợc cung cấp vững chắc -> thảmhọa động đất, núi lửa lớn rất ít.- Đặc điểm điểm nổi bật: Nâng caođịa hình, hoàn thiện giới sinh vật.GV chiếu bản đồ tư duy để củng cố kiến thức bài học bằng cách gọi HS trảlời các câu hỏi dựa vào bản đồ tư duy của GV.V. Hướng dẫn về nhà:- Học bài theo ND hướng dẫn- HS làm BT của bài 25 - Tập bản đồ BT và bài thực hành ĐL8.- Câu 3 trang 95 SGK ĐL 8.- Tìm hiểu ND bài sau: Đặc điểm tài nguyên khoáng sản VN.Ngoài ra bản đồ tư duy còn được sử dụng để củng cố, ôn tập kiến thức bài,chương. Năm học 2014-2015 tôi cũng đã bước đầu áp dụng bản đồ tư duy trongquá trình bồi dưỡng cho đội tuyển học sinh giỏi , kết quả cho thấy khi áp dụngphương pháp này với chủ đề (chương) sẽ giúp học sinh hệ thống được các nộidung của chủ đề đồng thời không bỏ sót nội dung.5. Kết quả cụ thể:Kết quả khảo sát chất lượng học kì ILớpSố HSKết quảgiỏiKhá8A41208D4012Kết quả khảo sát giữa kì II:LớpSố HSTB1314712Yếuhăng hái vào hoạt động học tập, tinh thần thoải mái.6. Điều kiện để sáng kiến được nhân rộngNgoài ra, theo tôi giải pháp này hoàn toàn có thể được áp dụng cho bộ mônĐịa lí nói chung chứ không riêng gì khối lớp 8 đồng thời đối với một số bộ mônkhác, vì đây là một đề tài mang tính mở - bàn luận về phương pháp dạy học nóichung, tùy theo từng trường, từng lớp, từng phân môn mà chúng ta điều chỉnhsao cho phù hợp.Chính vì giải pháp có tính chất khái quát, là một phương pháp chung, cóthể phát huy được vai trò tích cực của người học sẽ làm cho các em thêm hứngthú, thêm yêu thích môn học và tin tưởng vào giá trị khoa học.19Ngoi ra cỏc bc ph huynh v cỏc giỏo viờn b mụn cn khớch l cỏc em,to iu kin cỏc em s dng bn t duy cỏc mụn hc, va phỏt trink nng hc tp va phỏt trin kh nng hi ha ca cỏc em.Vi tớnh kh thi ca ti qua quỏ trỡnh ỏp dng, hin ti v trong nhngnm tip theo tụi s tip tc son ging một số chơng và một số bài theo s tduy v chun kiến thức kĩ năng c iu chnh gim ti trong phân phối chơngtrình nm hc 2014 2015.thc hin ph bin trong ton b chng trỡnh a lớlp 6, 7, 8, 9. V cú th cựng chia s vi ng nghip ỏp dng rng rói cỏcmụn hc khỏc .20KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ1. Kết luậnSau một thời gian ứng dụng bản đồ tư duy trong đổi mới phương pháp dạyhọc nói chung và đổi mới phương pháp dạy học môn Địa lí nói riêng, tôi thấymới phương pháp dạy học để các giáo viên dạy môn Địa lí như tôi được tìm hiểusâu hơn các phương pháp, kĩ thuật dạy học theo hướng tích cực và được ứng dụngcông nghệ thông tin trong thực hành các phương pháp dạy học.Với kết quả của đề tài này, tôi mong rằng các bạn đồng nghiệp quan tâm, chiasẻ và có thể ứng dụng đề tài này trong quá trình dạy học để tạo hứng thú và nângcao kết quả học tập cho học sinh.Trên đây là cơ sở bước đầu áp dụng sáng kiến mà tôi đã đúc rút qua thực tếgiảng dạy muốn trao đổi cùng đồng nghiệp. Rất mong nhận được sự góp ý chânthành của các bạn đồng nghiệp để chúng ta ngày càng có nhiều kinh nghiệm tronggiảng dạy.Tôi xin chân thành cảm ơn !22PHỤ LỤCMỘT SỐ BẢN ĐỒ TƯ DUY DO HỌC SINH TỰ LÀMTRONG QUÁ TRÌNH HỌC TẬP ĐỊA LÝ23Tony BuzanTác giả : Bản đồ tư duy ( Mind map)Sinh năm 1942 tại London, ông làngười đã sáng tạo ra phương phápMind Map. Tony Buzan chính thứcgiới thiệu phần mềm iMindMapvào tháng 12/2006, ông trình bàycách thức ghi nhớ tự nhiên của não1.5. Ý nghĩa thực tiễn của sáng kiến......................................................................52. Cơ sở lí luận..................................................................................................... 62.1. Giới thiệu đôi nét về bản đồ tư duy.................................................................62.2. Cách sử dụng bản đồ tư duy...........................................................................72.2.1. Đối với giáo viên..........................................................................................72.2.1. Đối với học sinh ..........................................................................................82.3. Những lưu ý khi sử dụng bản đồ tư duy......................................................... 93. Thực trạng của vấn đề....................................................................................104. Các giải pháp, biện pháp thực hiện...............................................................114.1. Ưu điểm tổ chức dạy học với bản đồ tư duy..................................................114.1.1. Đối với học sinh..........................................................................................114.1.2. Đối với giáo viên.........................................................................................124.1.3. Đối với nhà trường......................................................................................124.2. Sử dụng bản đồ tư duy trong thực tế giảng dạy môn Địa lí 8........................124.2.1. Sử dụng bản đồ tư duy trong việc kiểm tra bài cũ......................................134.2.2. Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy bài mới..................................................144.2.3. Sử dụng bản đồ tư duy trong củng cố kiến thức........................................155. Kết quả cụ thể ................................................................................................205.1. Khi chưa áp dụng sáng kiến..........................................................................205.2. Sau khi áp dụng sáng kiến............................................................................206. Điều kiện để sáng kiến nhân rộng................................................................20KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ...................................................................221. Kết luận............................................................................................................222. Khuyến nghị........................................................................................................ 23PHỤ LỤC: Một số bản đồ tư duy học sinh tự làm................................................24DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO.........................................................2525 Tải File Word Nhờ tải bản gốc Tài liệu, ebook tham khảo khác

• sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học địa lí trung học phổ thông
• Luận văn thạc sĩ sư phạm SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC ÐỊA LÍ LỚP 10 THPT
• SKKN Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học Địa lý lớp 12 góp phần nâng cao chất lượng môn Địa lý
• CHUYÊN ĐỀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ
• skkn sử DỤNG bản đồ tư DUY TRONG dạy học vật lí
• Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy, học địa lí lớp 12 ở trường THPT thị xã mường lay
• SKKN sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học địa lý
• SKKN Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học ôn tập ĐỊa Lí
• Skkn xây dựng bản đồ tư duy trong dạy học địa lý trung học phổ thông áp dụng trong bài 26 cơ cấu ngành công nghiệp SGK lớp 12 chương trình chuẩn
• skkn vận dụng bản đồ tư duy trong dạy học địa lí 8
• Hợp đồng ủy quyền trong giao dịch đối với nhà chung cư
• Hợp đồng vay tài sản qua thực tiễn giải quyết tranh chấp tại TAND quận Hai Bà Trưng – thành phố Hà Nội : Luận văn ThS. Luật: 60 38 30
• Hợp đồng vay tài sản theo quy định pháp luật dân sự Việt Nam : Luận văn ThS. Luật: 60 38 30
• Hủy việc kết hôn trái pháp luật qua thực tiễn xét xử tại tỉnh Thừa Thiên - Huế. Luận văn ThS. Luật: 60 38 30
• Hủy việc kết hôn trái pháp luật theo Luật Hôn nhân và Gia đình Việt Nam năm 2000- Vấn đề lý luận và thực tiễn
• Kế thừa những ưu điểm của Luật Phá sản năm 2004 và tăng cường tính khả thi trong thực tiễn thi hành : Luận án TS. Luật: 62 38 01 07
• Hoàn thiện hạch toán tiêu thụ hàng hoá và xác định kết quả tiêu thụ tại Công ty Thương mại Lâm sản Hà Nội
• Kết hôn đồng giới theo pháp luật của một số quốc gia
• Quality improvement of one door connnected administration mechanism in building permit issuing procedure in Tuyen Quang city in the present
• Hoàn thiện công tác kế toán chi phí sản xuất và tính giá thành sản phẩm tại công ty lương thực cấp I Lương Yên

Hệ thống tự động tổng hợp link tải tài liệu, ebook miễn phí cho các bạn sinh viên tham khảo.

Học thêm

• Nhờ tải tài liệu
• Từ điển Nhật Việt online
• Từ điển Hàn Việt online
• Văn mẫu tuyển chọn
• Tài liệu Cao học
• Tài liệu tham khảo
• Truyện Tiếng Anh

Music ♫

Copyright: Tài liệu đại học ©

Top