Apprentissage Institutionnel D'une Troisième Langue Par Les ... - Persée

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Apprentissage institutionnel d'une troisième langue par les apprenants sourds. Discussion autour d'une approche bilingue dans l'enseignement d'une langue vivante

[article]

Ivani Fusellier-Souza Langue française Année 2003 137 pp. 86-104 Fait partie d’un numéro thématique : La langue des signes. Statuts linguistiques et institutionnels

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• Référence bibliographique

Fusellier-Souza Ivani. Apprentissage institutionnel d'une troisième langue par les apprenants sourds. Discussion autour d'une approche bilingue dans l'enseignement d'une langue vivante. In: Langue française, n°137, 2003. La langue des signes. Statuts linguistiques et institutionnels. pp. 86-104.

DOI : https://doi.org/10.3406/lfr.2003.1058

www.persee.fr/doc/lfr_0023-8368_2003_num_137_1_1058

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Ivani FUSELLIER-SOUZA1 Université Paris 8

APPRENTISSAGE INSTITUTIONNEL D'UNE

TROISIÈME LANGUE PAR LES APPRENANTS SOURDS.

DISCUSSION AUTOUR D'UNE APPROCHE BILINGUE

DANS L'ENSEIGNEMENT D'UNE LANGUE VIVANTE

Introduction

Depuis quelques années le système éducatif français mène une réflexion sur l'enseignement des langues vivantes étrangères et propose de nouvelles orientations pédagogiques 2. Dans ce contexte récent, il convient de s'interroger sur l'enseignement des langues étrangères pour les apprenants sourds. Les langues étrangères sont-elles enseignées ? Existe-t-il une pédagogie spécifique adaptée ? Et même est-il pertinent d'enseigner à partir de la classe de sixième une troisième langue, en l'occurrence l'anglais, sachant que, dans la majorité des cas, le français est loin d'être maîtrisé ?

Cet article propose de réfléchir à ces questions en s'appuyant sur une expérience d'enseignement de l'anglais à l'INJS (Institut national de jeunes sourds de Paris) aux élèves de collège et de lycée. Ce sera l'occasion d'entamer une discussion sur l'opportunité d'une pédagogie bilingue où la langue des signes française tient toute sa place dans l'enseignement des langues vivantes aux jeunes sourds.

1. L'individu sourd, le langage et la communication

II faut savoir que le handicap lié à la surdité est partagé aussi bien par la personne sourde que par son environnement entendant. Devant un individu sourd, nous perdons, d'une certaine façon, notre faculté de comprendre et de nous faire comprendre : « L'enfant atteint de surdité n'est pas comme l'aveugle qui est vu bien qu'il ne voie pas ; le sourd, lui, non seulement n'entend pas mais n'est pas entendu. » (Ajuriaguerra, 1972, p. 237). Ainsi, l'acte primordial de la communication humaine se trouve entièrement perturbé, mettant les deux interlocuteurs - sourd et entendant - dans une entrave réciproque.

Dans la grande majorité des cas, cette situation peut s'étendre tout au long de la vie de l'individu sourd, provoquant ainsi de sérieuses répercussions sur ses compétences communicatives et linguistiques. Bien souvent, lorsque la société est confrontée

1. Université Paris 8. SAT - Sciences du Langage, 02, rue de la Liberté, 93526 - Saint Denis - Cedex. E-Mail : [email protected] 2. Pour les différentes circulaires voir le site : http://www.education.gouv.fr/thema/langue/ laneue.htm

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