Bài Giảng Văn Học Thiếu Nhi Việt Nam - Tài Liệu Text - 123doc

Tải bản đầy đủ (.doc) (124 trang)

1. Trang chủ
>>
2. Cao đẳng - Đại học
>>
3. Sư phạm

Bài Giảng Văn Học Thiếu Nhi Việt Nam

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (456.08 KB, 124 trang )

VĂN HỌC THIẾU NHI VIỆT NAMBÀI GIẢNGVĂN HỌC THIẾU NHI VIỆT NAMTác giả: Lê Thị Hoài NamPhần thứ nhất: DẪN LUẬNI. VỀ KHÁI NIỆM VĂN HỌC THIẾU NHI1. Ở Việt Nam cũng như nhiều nước trên thế giới từ lâu đã có một bộphận sáng tác văn học dành riêng cho thiếu nhi. "Theo nghĩa hẹp, văn họcthiếu nhi gồm những tác phẩm văn học hoặc phổ cập khoa học dành riêngcho thiếu nhi. Tuy vậy, khái niệm văn học thiếu nhi cũng thường bao gồm mộtphạm vi rộng rãi những tác phẩm văn học thông thường (cho người lớn) đã đivào phạm vi đọc của thiếu nhi" (Từ điển Thuật ngữ Văn học - Nxb GD- 1992).2. Nhìn chung, những cuốn sách đầu tiên nằm trong phạm trù văn họcthiếu nhi là những cuốn sách có nội dung giáo khoa và đạo lý: sách học vần,sách bách khoa, sách về quy tắc ứng xử trong xã hội, xuất hiện tại châu Âu ởthế kỉ XIV - XVI. Tính giáo huấn được coi là một trong đặc điểm quan trọngcủa văn học thiếu nhi. Bởi vậy, cho đến giữa thế kỉ XIX, những tác phẩm viếtdành riêng cho thiếu nhi vẫn nằm ngoài phạm vi của văn học. Trong khi đó,những tác phẩm văn học viết cho người lớn lại đi vào phạm vi đọc của trẻ em,như: Đôn Kihôtê của M. Xecvantex. Robinxơn Cruxô của Dêphô, Gulivơ du kýcủa Gi.Xuypt, Xpactac của R.Gôvahihôli. Túp lều bác Tôm của Bi chơ Xuân vv. Ngoài ra, những loại truyện viết theo các mô típ Folklore (truyền thuyết, cổtích...) ; một số tiểu thuyết và truyện thuộc thể loại phiêu lưu cũng rất đượccác em thích thú đón nhận.Ở thế kỉ XX, văn học thiếu nhi phát triển khá đa dạng và pha tạp. Tạinhiều nước phát triển, nó ít nhiều còn bị chi phối bởi xu hướng thương mại, bịpha trộn bởi sự bành trướng của văn học đại chúng.Ở việt Nam, đến đầu thế kỉ XX mới xuất hiện văn học thiếu nhi. Đếnnay đã có sự phát triển, phân nhánh của thơ thiếu nhi (bên cạnh thơ ngườilớn), hoặc trong văn xuôi cho thiếu nhi đã hình thành các loại: Truyện sinhhoạt, truyện cổ tích (sáng tác hiện đại theo lối cổ tích), truyện loài vật, truyệnlịch sử..v..v...II. MỘT SỐ ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA VĂN HỌC THIẾU NHIVăn học thiếu nhi là một bộ phận của văn học, nên nó cũng phải thựchiện các chức năng của văn học. Chức năng của văn học là một khái niệmmở, có nội dung phong phú. Nó không tồn tại tách rời mà gắn bó chặt chẽ vớinhau trong mối quan hệ chuyển hóa lẫn nhau. Bên cạnh những chức năngđó, văn học thiếu nhi còn có những chức năng riêng mang tính đặc thù màthiếu nó hẳn văn học thiếu nhi sẽ không tồn tại trong sự phân biệt rạch ròi vớivăn học viết cho người lớn. Những chức năng này hình thành bởi nhu cầugiáo dục và khơi gợi năng lực tưởng tượng, sáng tạo ở lứa tuổi thiếu nhi. Tàiliệu này chỉ trình bày một số đặc trưng cơ bản nhất của loại hình nghệ thuậtđặc thù này.1. Tính giáo dụcVăn học thiếu nhi có một vai trò to lớn trong việc giáo dục toàn diện vềđạo đức, trí tuệ, tình cảm, thẩm mỹ cho các em. Có thể nói, tính giáo dục làmột đặc điểm nổi bật mang tính sống còn của văn học thiếu nhi. Chính chứcnăng này đã đem đến cho văn học thiếu nhi một sức mạnh có tác động cảitạo cách nhìn, cách nghĩ và giáo dục đạo đức cho các em. Tô Hoài, một nhàvăn có nhiều kinh nghiệm viết cho thiếu nhi cũng đã khẳng định tầm quantrọng của chức năng này: "Nội dung một tác phẩm văn học viết cho thiếu nhibao giờ cũng quán triệt vấn đề xây dựng đức tính con người. Nói thì thừa,cần nhắc lại và thật giản dị, một tác phẩm chân chính có giá trị đối với tuổi thơlà một tác phẩm tham dự mạnh mẽ vào sự nghiệp nên người của bạn đọc ấy"Để thực hiện chức năng giáo dục, tác phẩm văn học thiếu nhi khôngphải hiện ra như một người thầy quen thuyết giáo mà là một người bạn đồnghành, người đối thoại với các em. Bằng một ngôn ngữ giàu cảm xúc và hìnhảnh, bằng giọng văn dí dỏm, thấm đẫm chất thơ, tác phẩm văn học thiếu nhingấm sâu vào thế giới cảm xúc của trẻ thơ, nhen lên trong trái tim non trẻ củacác em những tình cảm trong sáng, nhân hậu, làm cho các em biết tôn trọng,yêu thương, biết điều hay lẽ phải, biết tin yêu vào cuộc đời, khao khát khámphá hiểu biết, ước mơ đi xa hơn chứ không sớm lụi tàn vì hoài nghi sợ hãi.Và bằng cách đó văn học thiếu nhi đã chuyển quá trình giáo dục thành tự giáodục.Cũng cần lưu ý, để thực hiện chức năng này, văn học thiếu nhi cũng cóthể viết về cái xấu, cái đáng phê phán. Nhưng chỉ nên dừng lại ở phê phánnhẹ nhàng, có pha lẫn sự dí dỏm, hài hước. Ở đây, dường như giữa chứcnăng giáo dục và giải trí vui chơi được hòa làm một. Không nên viết về cáixấu-cái ác một cách nặng nề đề tránh làm tổn thương về sự bình yên trongsáng trong tâm hồn của các em,đặc biệt là làm tổn thương đến niềm tin đầuđời của các em. Cái mà văn học thiếu nhi mang lại cho trẻ thơ là cái đẹp, cáicao quý, cái chân, cái thiện. Ma-ka-ren-cô, nhà sư phạm Nga lỗi lạc cũng đãtừng lưu ý: "Chúng tạ cần lấy nhân loại hoàn chỉnh để bồi dưỡng cho con emchúng ta. Không nên để cho các em có những nhận thức không trong sáng,không ổn định. Sự đồng tình của độc giả cần phải nghiêng vê phía nhân vậtchính diện một cách không do dự".Muốn làm được như vậy, thì sự trong sáng, nhân hậu ấy phải bắt đầutừ người cầm bút vì "con đường ngắn nhất là con đường đi từ trái tim đến tráitim".2. Kích thích, khơi gợi trí tưởng tượng sáng tạoTâm lý lứa tuổi thiếu nhi đóng một vai trò quan trọng trong việc tạo nênsự khác biệt giữa văn học thiếu nhi và văn học người lớn. Ngây thơ, hồnnhiên, trong sáng, tràn đầy cảm xúc và giàu trí tưởng tượng là những đặcđiểm nổi bật của lứa tuổi này. Đối với các em, thế giới được phản ánh trongtác phẩm, dường như đều có tri giác. Các em đọc sách như là những cuộc tròchuyện với cỏ cây hoa lá chim muông và hình dung thật hồn nhiên rằng, đó lànhững cuộc đối thoại cảm thông thực sự. Chính sự hồn nhiên và khả năngtưởng tượng vô cùng phong phú đã làm cho các em dễ hòa đồng với cácnhân vật. Các em hoàn toàn tin rằng, con ốc sên có thể trở thành nàng côngchúa nhan sắc tuyệt trần, con cóc xấu xí có thể biến thành vị hoàng tử khôingô, tuấn tú; đứa trẻ ba năm không biết nói cười, không biết, đi đứng bỗngvươn vai trở thành tráng sĩ, dẹp giặc cứu nước..y...v.... Khả năng tưởngtượng của các em là vô tận cho nên sức hấp dẫn của các tác phẩm văn họcthiếu nhi đối với các em trước hết là ở cái chất huyền ảo, tưởng tượng củanó. Điều đáng chú ý là, dẫu có huyền ảo, kỳ diệu đến đâu, văn học thiếu nhivẫn không tạo cho các em cảm giác xa lạ, mơ ước viễn vông, thoát lỵ thực tạimà chỉ gợi lên những nét lãng mạn tích cực cần có, hướng các em tới mộttương lai, một cuộc sống tốt đẹp, nhen lên trong tâm hồn các em niềm hyvọng vào những ước mơ, khám phá. Đó cũng là cách nhìn nhận biện chứngmang lại sức hấp dẫn cho tác phẩm.Chính vì vậy mà tưởng tượng là một yếu tố không thể thiếu, có vai tròquan trọng trong quá trình sáng tạo của người nghệ sĩ viết cho thiếu nhiTrong cuốn "Thi pháp nói về cái ảo" bàn về nghệ thuật viết truyện cho thiếunhi của nhà văn Ý: Gian ni Rodari, ông viết "Tưởng tượng, trong hoạt độngbình thường đã tạo ra các thủ pháp mà đến lượt nó, những thủ pháp này làmcho tưởng tượng hoạt động mạnh trong sự va chạm giữa các từ, trong sự đốilập giữa các yếu tố thực và ảo và do đó tạo ra sự hứng thú cho các em".Hiện nay, nhiều cây bút viết cho thiếu nhi còn thiên về cái thật, cái trôngthấy được, cái phải giải thích được bằng lý lẽ. Trong khi đó, sự cảm nhận củacác em không phải lúc nào cũng nghiêng về lý lẽ.Để có một tác phẩm văn học viết cho thiếu nhi vừa giản dị, trong sánglại vừa hấp dẫn,khơi gợi được trí tưởng tượng của các em là một thử tháchđối với người cầm bút. Nó đòi hỏi người nghệ sĩ phải biết hòa nhập vào đờisống của các em trong tình bè bạn và được các em chấp nhận về mặt tìnhcảm. Đó là một công việc khó khăn nhưng vô cùng hấp dẫn cho những aimuốn kéo dài cuộc đối thoại với tuổi thơ.HƯỚNG DẪN HỌC TẬPI. Câu hỏi1. Nêu khái niệm về Văn học Thiếu nhi2. Những đặc trưng cơ bản của văn học thiếu nhi. Tai sao nói, tính giáodục là một đặc điểm quan trọng của văn học thiếu nhi?II. Bài tập1. Trí tưởng tượng kỳ diệu của Trần Đăng Khoa được thể hiện qua bàiò ó o... (Sách Tiếng Việt 3 - Tập 1).2. Tình yêu quê hương đất nước được thể hiện trong chương trìnhtruyện kể ở bậc Tiểu học.III. Tu lịch tham khảo1. Từ điển thuật ngữ văn học (Lê Bá Hán-Trần Đình Sử-Nguyễn KhắcPhi) Nxb Giáo dục, 19922. Tạp chí Văn học, 5 -19933. Bộ sách Giáo khoa tiếng Việt Tiểu học, Nxb Giáo dục, 1994Phần thứ hai: VĂN HỌC THIẾU NHI VIỆT NAMVăn học thiếu nhi Việt Nam bao gồm ba bộ phận cấu thành: văn họcdân gian cho thiếu nhi, văn học viết cho thiếu nhi và văn học do thiếu nhi viết.A - VĂN HỌC DÂN GIAN CHO THIẾU NHII. KHÁI NIỆM VỀ VĂN HỌC DÂN GIANVăn học dân gian còn gọi là văn chương (hay Văn học bình dân, vănhọc truyền miệng, văn chương truyền miệng hay truyền khẩu). Theo Từ điểnthuật ngữ văn học - Nxb GD - 1992 thì "Văn học dân gian là toàn bộ nhữngsáng tác nghệ thuật ngôn từ của nhân dân". Ở nước ta cũng như nhiều nướckhác, thuật ngữ văn học dân gian được dùng với nhiều nghĩa rộng hẹp khácnhau.II. NHŨNG ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA VĂN HỌC DÂN GIANVăn học dân gian có nhiều đặc điềm và thuộc tính quan trọng đáng chúý như: Tính truyền miệng, tính nguyên hợp, tính tập thể, tính vô danh, tính dịbản, tính truyền thống, tính địa phương, tính quốc tế v v tài liệu này chỉ trìnhbày một cách khái quát những đặc trưng cơ bản của văn học dân gian.1. Văn học dân gian là một loại hình nghệ thuật mang tính tập thểBàn về tính tập thể trong quá trình sáng tạo văn học dân gian, nhàFolklore học Nga V.E.Guxép quan niệm: "Sáng tác tập thể là một hành độngsáng tạo diễn ra nhiều lần, được thực hiện bởi một số đông hoặc nhiều, hoặcít những cá nhân có tài làm thành tập thể".Theo quan niệm trên đây, tính tập thể trước hết cần được xem là mộtđặc trưng của quá trình sáng tạo văn học dân gian. Điều này được thể hiệnmột cách tự nhiên, liên tục trong một thời gian dài và không gian rộng lớn. Nónắm ngay trong cả quá trình sáng tác, lưu truyền và diễn xướng của văn họcdân gian. Đây là điểm phân biệt văn học dân gian như là sản phẩm của sángtác tập thể với văn học viết là sản phẩm của sáng tác cá nhân. Dĩ nhiên, nóiđến tính tập thể, không có nghĩa là phủ nhận vai trò sáng tạo của cá nhân cácnghệ sĩ dân gian. Mỗi tác phẩm văn học dân gian khi mới ra đời bao giờ cũnglà sản phẩm của một cá nhân. Nhưng khi tác phẩm được tập thể tiếp nhận thìvai trò của cá nhân bị lu mờ, dần dần trở thành vô danh, thành tài sản chungcủa tập thể. Và tập thể có thể trở thành người cùng sáng tác, bổ sung, sửachữa theo những chiều hướng khác nhau.Tính tập thể còn được xem là một đặc trưng thẩm mỹ của văn học dângian. Đối tượng thẩm mỹ của sáng tác dân gian là toàn bộ những gì có liênquan đến cộng đồng, đến tập thể. Nó tái tạo, phản ánh hiện thực và tâm tưtình cảm của con người theo quan điểm lý tưởng, thị hiếu thẩm mỹ của tậpthể. Cái riêng, cái cá thể được thể hiện qua cái chung và tìm thấy sự đồngcảm trong cái chung của tập thể2. Văn học dân gian - một loại hình nghệ thuật mang tính tổng hợpVăn học dân gian là một loại hình nghệ thuật ngôn từ của nhân dân.Nhưng văn học dân gian được tạo thành không phải chỉ bởi yếu tố ngôn từ.Ngay từ khi mới xuất hiện, văn học dân gian đã có sự hòa lẫn với những hìnhthái khác nhau của ý thức xã hội. Về sau, dù đã có nhiều biến đổi, văn họcdân gian vẫn chứa đựng nhiều yếu tố của tính tổng hợp. Đó là sự kết hợp củanghệ thuật ngôn từ với các loại hình nghệ thuật dân gian khác như âm nhạc,ca hát, nhảy múa, nghệ thuật diễn xuất. Ở một vài thể loại nó còn gắn với tròchơi và các nghi lễ.Tính tổng hợp của văn học dân gian còn được biểu hiện ở sự kết hợpvà hòa lẫn với chức năng thực hành. Nó không chỉ làm thỏa mãn nhu cầusáng tạo và thưởng thức nghệ thuật mà còn là một bộ "Bách khoa toàn thưcủa mấy nghìn năm, bao gồm các mặt sinh hoạt, phong tục tập quán, lễ giáo,kinh nghiệm sống về vật chất và tinh thần"Sự kết hợp giữa nghệ thuật ngôn từ với nhiều loại hình nghệ thuật khácở văn học dân gian và sự hòa lẫn với chức năng thực hành và các chức năngvăn hóa khác của văn học dân gian đã làm cho tính tổng hợp trở thành mộttrong những đặc trưng cơ bản của văn học dân gian.3. Văn học dân gian - một loại hình nghệ thuật mang tính truyền miệngVăn học dân gian luôn luôn có mối quan hệ mật thiết với mọi sinh hoạtđời sống của nhân dân. Bằng các phương thức nói, kể, hát, diễn... nhân dânta đã tạo nên các tác phẩm ngôn từ để giải bày, trao đổi, giao lưu tư tưởng,tình cảm với nhau. Vì thế, văn học dân gian có đời sống của một tác phẩmbiểu diễn.Sống đời sống của một tác phẩm biểu diễn, cho nên truyền miệng làphương thức chủ yếu để sáng tác, phổ biến và lưu giữ. Khi chưa có chữ viết,truyền miệng là phương thức duy nhất để thỏa mãn nhu cầu sáng tạo vàhưởng thụ nghệ thuật của nhân dân. Song khi chữ viết đã hình thành, nhândân vẫn sử dụng phương thức truyền miệng là chủ yếu trong sáng tác, diễnxướng và lưu truyền văn học dân gian.Bên cạnh những yếu tố tương đối bền vững được kế thừa và phát huy, tínhtruyền miệng và tính tập thể đã làm cho văn học dân gian biến đổi khôngngừng tạo nên hàng loạt dị bản. Đây là một trong những yếu tố quan trọnglàm cho văn học dân gian có thể phản ánh kịp thời, đầy đủ thực tiễn sinhđộng của đời sống nhân dân các địa phương và giúp cho việc diễn đạt tưtưởng, tình cảm của nhân dân có hiệu quả nhất.Tính truyền miệng được nhiều người coi là thuộc tính quan trọng nhấtvà có quan hệ nhiều nhất với các thuộc tính và đặc điểm khác của văn họcdân gian.III. NHỮNG GIÁ TRỊ XÃ HỘI CỦA VĂN HỌC DÂN GIANVăn học dân gian có giá trị xã hội to lớn. Người ta thường phân giá trịấy thành ba mặt chính: giá trị nhận thức, giá trị giáo dục và giá trị thẩm mỹ.1. Giá trị nhận thứcLà một loại hình nghệ thuật gắn bó với mọi mặt hoạt động của đời sốngnhân dân, văn học dân gian là sự kết hợp rực rỡ của trí tuệ, tài năng, tưtưởng, tình cảm của nhân dân qua bao thế hệ. :Nó đem lại những hiểu biếtphong phú và xác thực về cuộc sống lao động, sinh hoạt gia đình và nhữngquan hệ xã hội của nhân dân, về phong tục tập quán, về thiên nhiên đấtnước... Nó còn đem lại những hiểu biết về đời sống tình cảm, đời sống tâmlinh, những quan niệm về nhân sinh, về thế giới quan cùng những phẩm chấttinh thần của nhân dân...Những hiểu biết này là vô giá, và có tác dụng to lớn trong việc "bổsung, đính chính, sàng lọc nghiên cứu kiến thức của chúng ta về lịch sử dântộc". (Nguyễn Khánh Toàn)2. Giá trị giáo dụcTác phẩm văn học, dân gian thuộc bất kỳ thể loại nào, bao giờ cũnghàm chứa điều răn dạy, có tác dụng giáo dục.Được đánh giá là "Bách khoa toàn thư của mấy nghìn năm" (NguyênKhánh Toàn). Văn học dân gian đã góp phần phát triển tư duy, bồi dưỡng chonhân dân những phẩm chất đáng quý của người lao động như: tính cần kiệm,óc thực tiễn, sự khôn ngoan, tính nhân hậu... Nó còn khơi dậy lòng yêu quêhương, đất nước, lòng tự hào về truyền thống- vẻ vang của dân tộc, đánhthức niềm tin yêu con người, yêu cuộc sống, hướng họ vươn tới cái chân,thiện, mỹ... Trong cuộc đấu tranh chống thiên tai, chống áp bức và giặc ngoạixâm, văn học dân gian là bài ca cổ vũ, khích lệ nhân dân và là một vũ khí sắcbén chống lại kẻ thù.3. Giá trị thẩm mỹVăn học dân gian trải qua hàng nghìn năm lịch sử hình thành và pháttriển đã tạo nên các giá trị nghệ thuật đặc sắc về ngôn ngữ, hình tượng nhânvật, kết cấu, biểu diễn... Vì vậy nó có tác dụng to lớn trong việc phát triển mỹcảm, tạo nguồn chất liệu ngôn từ giàu đẹp, trong sáng cho văn học viết.Nhìn chung, trong các tác phẩm văn học dân gian, giá trị nhận thức, giátrị giáo dục, giá trị thẩm mỹ luôn hòa quyện với nhau, nương tựa và tôn tạolẫn nhau.IV. VĂN HỌC DÂN GIAN VỚI TRẺ EMVăn học dân gian đóng vai trò quan trọng trong đời sống trẻ em, nhất làđời sống trẻ em nông thôn xưa kia. Suốt thời thơ ấu, những khúc hát ru, vỗ vềdìu đắt đưa trẻ vào giấc ngủ, những câu nói vần vè ngộ nghĩnh được trẻ hátlên trong lúc vui chơi; những câu chuyện cổ dân gian kỳ ảo đẹp đẽ đã làm trẻsay mê... Những sáng tác nghệ thuật truyền miệng đó được gọi là văn họcdân gian trẻ em.Văn học dân gian trẻ em bao gồm những sáng tác nghệ thuật miệngcủa các em, những thơ ca và truyện dân gian được sáng tác với mục đíchdành cho trẻ em và một số tác phẩm văn học dân gian "dùng chung" tức làtác phẩm văn học dân gian của người lớn nhưng đã đi vào phạm vi đọc củatrẻ em.Văn học dân gian trẻ em khá đa dạng về thể loại. Hầu như ở thể loạinào của văn học dân gian cũng được các em đón nhận, nhưng ở những mứcđộ khác nhau, những phương diện khác nhau. Trong số đó, cổ tích là mộttrong những thể loại được các em yêu thích nhất.Trong số các tác phẩm do người lớn sáng tác cho trẻ em, hát ru là mộtbiệt loại có vị trí nổi bật và có sức sống lâu bền hơn cả. Chức năng sinh hoạtcủa nó là ru trẻ ngủ bằng những âm điệu được ngân lên một cách tự nhiêncủa tình mẫu tử. Nó là một thứ sữa nuôi dưỡng bé thơ ngay từ thuở trong nôikhông chỉ về mặt thể chất mà bao hàm cả ý nghĩa tinh thần.Nhóm bài đồng dao cũng trở thành một thứ trò chơi quen thuộc của trẻsuốt bao thế kỉ qua. Sức hấp dẫn của những bài đồng dao đối với trẻ khôngphải là ở "Tính chất bí ẩn hầu như không thể giải thích nổi" ở nội dung của nómà chính là những bài ca "vô nghiệm đó đã làm thỏa mãn nhu cầu về tốc độvà trí tưởng tượng cực kỳ phong phú của các em. Nó dẫn các em nhảy cóc từsự vật này sang sự vật khác thật nhanh làm cho trí tưởng tượng của các emkhông dừng lại một lúc, một nơi mà có thể chuyển đổi, xê dịch, kéo dài tùythích.Các em cũng rất thích câu đố, tục ngữ, những thể loại không đượcsáng tác với mục đích dành cho các em. Từ thuở chưa cắp sách đến trường,các em đã được làm quen với tục ngữ với câu đố, với ca dao qua những cuộcchơi, những bài hát...Với câu đố, ai đoán nhanh, ai đoán trúng người đó đãhoàn thành cuộc chơi. Đến trường, các em học tục ngữ, ca dao, câu đố với tưcách là một hình tượng văn. Bằng liên tưởng và trí tưởng tượng, chúng làmhiện lên trong tâm trí các em những cảnh đời người, những gì thân thuộctrong cuộc sống xung quanh, gợi lên trong các em những tình cảm trongsáng, đẹp đẽ.Thần thoại, truyền thuyết là những thể loại mà người nghệ sĩ dân giansáng tạo nhằm thể hiện lòng thành kính, tưởng niệm của người xưa. Tuynhiên, có rất nhiều thần thoại, truyền thuyết gắn với thời thơ ấu hoặc kỷ niệmvề về thời thơ ấu của mỗi dân tộc. Vì vậy, nó cũng phù hợp với tâm lý tiếpnhận của các em, được các em yêu thích. Cổ tích và ngụ ngôn luôn là nhữngmón ăn tinh thần hợp khẩu vị của các em. Có thề nói, truyện cổ tích là loạihình nghệ thuật dân gian phù hợp hơn cả với bản chất và tâm lý của trẻ emvới nhu cầu được giải trí, được giải tỏa những ẩn ức, được xúc động và sángtạo, được thấy cái tốt, lẽ công bằng cuối cùng đã chiến thắng tất cả. Xu khâmlin xúi, nhà sư phạm lỗi lạc của Nga đã từng nói về cổ tích:"Không phải là mộtchuỗi đơn giản các sự kiện kỳ ảo, đó là một thế giới trong đó trẻ em vận động,chống chọi, đem cái thiện chí của mình ra đối kháng với cái ác".Chính vì những lẽ đó mà văn học dân gian trẻ em đã trở thành một bộphận quan trọng trong nền văn học thiếu nhi chúng ta.V. CÁC THỂ LOẠI VĂN HỌC DÂN GIAN VIỆT NAM1. Thần thoại2. Truyền thuyết3. Cổ tích4. Ngụ ngôn5. Truyện cười6. Câu đố7. Ca dao8. Đồng daoBài 1 - THẦN THOẠII. KHÁI NIỆM THẦN THOẠIThần thoại là một loại hình văn học dân gian ra đời và phát triển trongthời kỳ công xã nguyên thủy. Nó là một hệ thống truyện kể hoang đường kỳảo về các vị thần tạo lập vũ trụ, các nhân vật sáng tạo văn học, các anh hùngdũng sĩ thời cổ đại. Chức năng chủ yếu của thần thoại là giải thích nguồn gốcvũ trụ, các hiện tượng tự nhiên, sự ra đời cua muôn loài và sự hình thành cáctộc người.Không phải ngay từ đầu, người nguyên thủy sáng tạo thần thoại vớimục đích làm nghệ thuật. Thần thoại nẩy sinh trước hết do nhu cầu giải thíchcác hiện tượng tự nhiên và xã hội của con người nguyên thuỷ trong một nănglực tư duy còn hạn chế với thế giới quan thần linh và những cảm nhận về sựvật còn hết sức hồn nhiên, ngây thơ và chưa giải thích được một cách đầyđủ, khoa học các hiện tượng tự nhiên. Họ giải thích các hiện tượng tự nhiênbằng cách quy tất cả vào hoạt động của thế giới thần linh. Những hiện tượngkỳ ảo hoang đường là kết quả của sự nhào nặn thế giới tự nhiên trong trítưởng tượng của người xưa.Trong thần thoại, Thần là hình tượng nhân vật trung tâm. Hầu hết các vịthần đều là hiện thân của lực lượng tự nhiên, Các vị thần tuy được các nghệsĩ dân gian xây dựng với vẻ khác thường nhưng vẫn mang dáng vẻ chất phátngây thơ của người nguyên thuỷ. Thần Trụ Trời, thần Biển, thần Sét đều ngựtrị trong thế giới tự nhiên bao quanh con người: Thần cai quản, tạo dựng vàđiêu hành thế giới tự nhiên. Có một số vị thần là thủy tổ các nghề: Thần ThợMộc, Thần Thợ Rèn, thần Nông...v..v...II. NỘI DUNG - Ý NGHĨA CỦA THẦN THOẠI1. Ý nghĩa hiện thực và khoa học của thần thoạiThần thoại không trực tiếp phản ánh hiện thực. Thế giới trong thầnthoại không phải là thế giới trong tầm quan sát của chúng ta. Nhưng qua tấmmàn hoang đường, kỳ ảo của trí tưởng tượng, chúng ta vẫn nhận ra bóngdáng của hiện thực.Ý nghĩa hiện thực không tách rời khỏi ý nghĩa khoa học của thần thoạiĐó là những hạt nhân hợp lý trong sự mô tả phi lý. Người nguyên thủy trongquá trình quan sát thực tế đã nhận thức được một cách mơ hồ và cảm tính..Một số quy luật của tự nhiên: ngày và đêm, sống và chết, sự thay đổi của bốnmùa, sự tồn tại của thế giới vật chất v v Người xưa giải thích rằng: sở dĩ cótrời, đất, núi, sông là do thần Trụ Trời tách đôi khối hỗn nang, dậy một nửalên cao; nửa còn lại thần ra sức đào bới để đắp cột chống trời, tạo nên địahình như ngày nay. Rõ ràng, thần Trụ Trời không hóa phép để tạo ra vũ trụ,núi sông, mà ngược lại, khối hỗn mang không biết có từ bao giờ. Đó là yếu tốduy vật trong cảm nhận của người xưa về thế giới.Thần Sét hung hăng, dữ tợn nhưng vẫn phải chịu nằm yên trong nhữngngày lạnh cóng. Nữ thần Mặt trời chỉ đi chậm vào mùa hè và đi nhanh vàomùa đông, kết thúc của những câu chuyện về người lột xác, về cây đa cải tửhoàn sinh vẫn là con người đến già thì phải chết, không ai có thể chống lạiđược: Sự cảm nhận được quy luật của tự nhiên làm cho thần thoại trở thànhmột "kho tàng trí khôn kinh nghiệm”. Thần thoại chính là triết học, là khoa họccủa người xưa.2. Ý nghĩa nhân văn qua thần thoạiThần thoại được sáng tạo ra không chỉ nhằm mục đích giải thích tựnhiên, cất giữ kinh nghiêm mà còn ca ngợi khả năng của con người trongcông cuộc lao động và đấu tranh chinh phục tự nhiên. Thần Thợ mộc, thầnNông, thần Mưa đến thần Trụ trời v...và đều là hình ảnh của những con ngườikhai sơn phá thạch, chinh phục thiên nhiên. Thần dùng sức lao động củamình tác động vào tự nhiên, cải biến tự nhiên. Điều đó đã phản ánh khả năngngười và được nhân dân ca ngợi đến mức thần thánh hóa.Ý nghiã nhân văn trong thần thoại còn thể hiện ở những ước mơ giảiphóng con người ra khỏi sự đe dọa của thiên nhiên.Người nguyên thủy ước mơ một cuộc sống no đủ và nhàn hạ (lúa ởngoài đồng tự nhiên chạy vào nhà), nhưng điều quan trọng hơn là ước mơchiến thắng thiên nhiên. Ở đây, con người đôi khi đã lộ hẳn ra chứ không dấumình sau hình tượng thần nữa. Cường Bạo Đại Vương đã chiến thắng thầnSét, Cóc đã "đại náo thiên cung", bắt trời làm mưa; thần Sơn Tinh đã thắngđược giặc nước; chàng Quái đã bắn rơi mặt trời.v.v....Bằng những ước mơđó con người đã nâng tầm của mình lên để tạo thêm sức mạnh chiến thắngtrong hiền thực. Đó là những "khát vọng bức thiết của con người cải tạo thếgiới".Ý nghĩa nhân văn của thần thoại, suy cho cùng là sự tự ý thức về mìnhcủa người nguyên thủy. Sự tự ý thức đó là ngọn đuốc soi đường đưa nhânloại tiến lên.III. ĐỊNH HƯỚNG PHÂN TÍCH THẦN THOẠI1. Những điều cần lưu ýThần thoại Việt thường được chia làm 2 nhóm: những thần thoại suynguyên (tức là những thần thoại giải thích nguồn gốc một số hiện tượng, sựvật tự nhiên) và những thần thoại sáng tạo (tức là những thần thoại "anh hùnghóa"). Trong hai nhóm đó, thì một số thần thoại trong nhóm thần thoại sángtạo, đã biến thành những truyền thuyết về thời dựng nước. Do đó, có nhữngtruyện vừa có thể coi là truyền thuyết vừa có thể coi là thần thoại. Vì vậy, khiphân tích cần phải có phương pháp thích hợp để lọc ra, phục nguyên lại cáilõi thần thoại cổ đại đã bị nhào nặn, pha trộn với các yếu tố của các đời sau.Biết bỏ qua những từ ngữ, những chi tiết mang dấu ấn rõ rệt của sự thêmthắt, thêu dệt của đời sau.2. Định hướng chung về nội dungThần thoại phản ánh nhận thức non nớt, sai lệch, đầy tính chất hư ảocủa người xưa về thế giới cũng như bản thân con người và thể hiện sự bấtlực của họ trước sự vật; hiện tượng mà họ không hiểu nổi. Cho nên khôngcần thiết phải "chứng minh" những điều hoang đường, trong cách giải thíchcác sự vật, hiện tượng tự nhiên của thần thoại. Nhưng không thể không chỉ ranhững chi tiết phản ánh sự bất lực của người xưa trước sức mạnh của thiênnhiên.Thần thoại tuy hoang đường nhưng đã có những yếu tố duy vật thô sơtrong thế giới quan của người xưa. Việc chú ý đến mặt này có thể giúp cácem nhận ra ý nghĩa của nó đối với người đương thời.3. Phân tích hình tượng "Thần""Thần" là một nhân vật trung tâm của thần thoại. Ở đây, các sự vật hiệntượng tự nhiên được nhào nặn trong trí tưởng tượng của người xưa được họhình tượng hóa, thường là nhân hóa hoặc những "nhân vật anh hùng" đượcthần thánh hóa. Thêm nữa, thần thoại văn chỉ là những biểu tượng và nhữngmẫu chuyện chưa thành cốt truyện, chưa có kết cấu, tình tiết. Vì vậy, việcphân tích thần thoại chủ yếu là công việc phân tích hình tượng “thần". Cụ thểlà: phân tích các chi tiết về hình dạng "thần", chức năng của "thần" ; các chitiết về hành trạng, sự tích của "thần"; các chi tiết và quan hệ giữa các "thần",giữa "thần" với xã hội loài người.4. Dạy thần thoại cho học sinh tiểu họcNgoài những yếu tố cần lưu ý trên, dạy thần thoại nói riêng và truyện kểdân gian nói chung cho đối tượng là học sinh tiều học cần để học sinh dựnglại toàn bộ hình tượng chứa đựng trong mỗi tác phẩm. Việc đơn giản nhất làcác em biết tự mình kể lại câu chuyện. Song trong các truyện kể dân gian,những lời kể thưởng đơn giản và lướt qua rất nhanh. Nay, để đọng lại hìnhtượng, giáo viên phải biết cách tổ chức hoạt động của các em, làm sao quacác thao tác tưởng tượng và liên tưởng để các em huy động được sức nhìn,sức nghe và cả những giác quan khác nữa nhằm tái tạo lại hình tượng đó mộtcách sống động như đang hiển hiện trước mắt các em.Một thủ pháp quan trọng thường được sử dụng trong quá trình dựnghình tượng là cho các em kể lại câu chuyện trong lời kể và tâm trạng củanhân vật trong truyện. Cách chuyển vai trò đó làm cho trẻ em suy nghĩ tinh tếhơn, đặc biệt là cá tính từng em sẽ nổi lên rất rõ.Bài 2 - TRUYỀN THUYẾTI. KHÁI NIỆM VỀ TRUYỀN THUYẾTTruyền thuyết là một loại truyện dần gian ra đời sau và tiếp nối thầnthoại, có chức năng chủ yếu là nhận thức, phản ánh các sự kiện, các nhânvật lịch sử có vai trò và ảnh hưởng quan trọng đối với một thời kỳ, một cộngđồng bộ tộc, cộng đông dân tộc hoặc đối với một địa phương, một quốc gia.Đặc trưng tiêu biểu nhất của truyền thuyết là tính xác thực, cụ thể dựatrên những sự kiện và nhân vật lịch sử có thật. Lịch sử là cảm hứng, là đề tàichất liệu đề làm nên nội dung truyền thuyết. Xu hướng lịch sử hóa trongtruyền thuyết ngày càng mạnh. Người xưa luôn luôn muốn khẳng định rằng,những điều được kể trong truyền thuyết đều là sự thật. Càng phát triển vềsau, sự thật trong truyền thuyết càng trở nên rõ ràng hơn. Song lịch sử qua tưduy nghệ thuật của tác giả dân gian đã được "nhào nặn" lại: Sự kiện lịch sử đivào truyền thuyết theo sự kết hợp của hai xu hướng, xu hướng lịch sử hóa vàxu hướng kỳ ảo hóa. Và nó đã trở thành nguyên tắc trong quá trình sáng táctruyền thuyết. Thiếu đi một trong hai xu hướng trên, truyền thuyết không thểra đời.Tùy theo đặc điểm nội dung và nghệ thuật, truyền thuyết có thể đượcchia thành nhiều tiểu loại hoặc bộ phận khác nhau, trong đó, tiêu biểu và giátrị nhất là bộ phận truyền thuyết thời kỳ Văn Lang Âu Lạc.II. NỘI DUNG - Ý NGHĨA CỦA TRUYỀN THUYẾT.1. Truyền thuyết dân gian gắn liền với niềm tự hào dân tộcHơn bất cứ một thể loại văn học dân gian nào khác, truyền thuyết cómột quá trình phát triển rất dài. Có thể nói, truyền thuyết đã đi cùng với lịch sửdân tộc. Nó làm nhiệm vụ và chức năng của sử thi trong việc phản ánh và táitạo lịch sử của cộng đồng người Việt Nam trong quá trình dựng nước và giữnước, âm điệu chủ yếu trong truyền thuyết là âm điệu ngợi caTừ thuở sinh cơ lập nghiệp, nhân dân ta đã ca ngợi công lao của các vịanh hùng khai phá. Lạc Long Quân diệt Hổ Tinh, Ngư Tinh, Mộc Tinh, bà ấuCơ dạy dân trồng lúa, chăn tằm, dệt cửi... Sự ngợi ca gắn liền với niềm tựhào lớn lao về đòng dõi con Lạc cháu Hồng. Câu chuyện trăm trứng Âu Cơ cómột ý nghĩa thiêng liêng đặc biệt không gì có thể so sánh được.Niềm tự hào dân tộc được thể hiện qua sự ngợi ca người anh hùngchống xâm lược. Nếu truyện về Lạc Long Quân là bài ca đựng nước thìtruyện về Thánh Gióng là bài ca giữ nước. Lạc Long Quân cũng là một vị anhhùng trong cuộc giao tranh nhưng Thánh Gióng mới thật sự là người anhhùng chiến trận.Niềm tự hào dân tộc trong các thiên truyền thuyết đời sau tiếp tục gắnliền với sự tích về các vị anh hùng cứu nước và giữ nước. Không phải ngẫunhiên các nhà sử học đã khẳng định: Lịch sử Việt Nạm vô cơ bản là lịch sửcủa những cuộc đấu tranh chống xâm lược. Hàng loạt truyền thuyết ra đời đãtheo sát lịch sử dân tộc. Đó là các truyền thuyết về Bà Trưng, Bà Triệu,Phùng Hưng, Trần Hứng Đạo, Lê Lợi.v.v... Hình tượng người anh hùng cứunước và giữ nước được thể hiện có chiều sâu hơn so với hình tượng ngườianh hùng chiến trận trong truyền thuyết cổ đại. Nếu như ta chỉ biết người anhhùng làng Gióng ra trận với thanh gươm và con ngựa sắt thì ta còn biết BàTrưng, Bà Triệu ra trận với chí căm thù giặc sâu sắc. Trần Hưng Đạo biết dẹpmối thù riêng để làm việc lớn. Tấm lòng sắt son với nước, ý chí quyết tâm tiêudiệt giặc đến cùng của mỗi người anh hùng trong sự nghiệp quang vinh đãđược nghìn đời sau khâm phục và ca ngợi..Niềm tự hào dân tộc trong những thiên truyền thuyết đời sau gắn liềnvới việc ngợi ca người anh hùng như những nhân vật đẹp một cách phithường và hoàn hảo. Mặc dù truyền thuyết đời sau không mô tả được ngườianh hùng với kích thước khổng lồ như Thánh Gióng hoặc Sơn Tinh, nhưngvẫn có nhiều yếu tố mang tính chất sử thi.Truyền thuyết về các vị anh hùng cứu nước và giữ nước là nguồn tàiliệu vô cùng phong phú lấp chỗ trũng cho lịch sử hàng nghìn năm đô hộ củaphong kiến nước ngoài. Đời sau, khi viết lại lịch sử đấu tranh oanh liệt củadân tộc, các sử gia không thể không dựa vào trí nhớ của nhân dân, nhữngngười anh hùng đã được nhân dân nhận thức và định giá trên một quan điểmhoàn toàn đúng đắn, khác hẳn với quan niệm của giai cấp phong kiến chongười anh hùng như là đại điện cho một giai cấp, một dòng họ làm theo mệnhtrời, giữ yên ngôi báu hoặc tô vẽ người anh hùng như là những tấm gươngtận tụy với triều đình. Truyền thuyết đã góp phần khẳng định lại công lao củangười anh hùng trong sự nghiệp đấu tranh chung của toàn dân tộc.2. Truyền thuyết dân gian phản ánh tinh thần dân chủ của nhân dântrong lịch sử dân tộcTinh thần dân chủ dược phản ánh khá đậm nét trong những thiêntruyền thuyết về người anh hùng nông dân khởi nghĩa. Ở đây, truyền thuyếtdân gian theo sát lịch sử theo một phương diện khác không phải phương diệnbảo vệ đất nước mà là phương diện chống áp bức, bóc lột. Tinh thần dân chủkhông nằm trong phạm trù dân tộc mà nằm trong phạm trù giai cấp. Truyềnthuyết về người anh hùng nông dân khởi nghĩa xuất hiện khá muộn, đặc biệtnở rộ vào thời kỳ chế độ phong kiến suy tàn.Truyền thuyết về người anh hùng dân tộc chống xâm lăng đã ưu tiênmô tả sự xuất thân từ cuộc đời bình thường của các nhân vật nhưng chưanhấn mạnh khía cạnh lam lũ, cơ cực của cuộc đời ấy.Truyền thuyết về người anh hùng nông dân khởi nghĩa đã nhấn mạnhđược khía cạnh này. Có bao nhiêu cuộc đời anh hùng thì có bấy nhiêu cuộcđời lao khổ: Nguyễn Hữu Cầu, Chàng Lìa lúc đầu là những đứa trẻ mồ côi, điở. Hầu Tạo xuất thân từ một chàng trai lang thang nay đây mai đó; NguyễnHữu Khôi làm nghề chở đò ngang. Họ là những con người tiêu biểu cho nỗithống khổ của người nông dân trong chế độ suy tàn. Đỉnh cao quyết liệt tronghành động của người anh hùng là tuyên chiến với các thế lực phong kiếnthống trị, kể cả với triều đình trung ương tập quyền. Những người anh hùngđã nhiều phen làm nghiêng ngã cả xã hội phong kiến, bè lũ vua quan phải runsợ trước sức mạnh "đội trời, đạp đất" của họ. Truyền thuyết dân gian vềngười anh hùng nông dân khởi nghiã đã để cho hậu thế những trang vô cùngsảng khoái. Cuộc đời chiến đấu của người anh hùng nông dân tuy ngắn ngủinhưng đầy ý nghĩa: lý tưởng nghìn đời của người nông dân là tự do, bìnhđẳng đã có dịp được thực hiện trong cuộc sống.Tuy nhiên, đối với người anh hùng nông dân, truyền thuyết dân giankhông chỉ ca ngợi, mà còn phê phán. Đây là cách đánh giá khách quan, thểhiện quan điểm đúng đắn của người lao động với tư cách là tác giả của vănhọc dân gian. Truyền thuyết đã thể hiện khá rõ những nét hạn chế thuộc vềbản chất của người anh hùng nông dân khởi nghĩa.Ngoài giá trị nghệ thuật, truyền thuyết vê người anh hùng nông dânkhởi nghĩa còn là nguồn tài liệu lịch sử vô cùng quý giá cho đời sau. Khi chínhsử của nhà nước phong kiến, thực dân cố tình bóp méo xuyên tạc, bôi nhọnhững cuộc khởi nghiã và những lãnh tụ của nghĩa quân thì truyền thuyết dângian đã đánh giá lại những nhân vật và sự kiện nảy với cách nhìn kháchquan, trung thực.III. ĐỊNH HƯỚNG PHÂN TÍCH TRUYỀN THUYẾT1. Tìm hiếu cốt truyệnTruyền thuyết lịch sử dân gian, nhìn chung không có một mô hình kếtcấu được trau chuốt như một phương tiện nghệ thuật đặc thù (như truyện cổtích thần kỳ). Do đó, nói chung chưa có vấn đề phân tích kết cấu đối với cácthể loại này.Cốt truyện về đại thể có ba phần:- Hoàn cảnh xuất hiện người anh hùng- Sự nghiệp của người anh hùng- Chung cục, thân thế người anh hùng.Vì "nguyên liệu chính để xây dựng cốt truyện là hành động của nhânvật trung tâm, mà nhân vật của truyện cổ dân gian công chính là hành độngcủa nó, cho nên phân tích truyện cũng là phân tích nhân vật2. Phân tích nhân vậtNhân vật chính của truyền thuyết là trung tâm của sự kiện được kể lạiVì vậy khi phân tích truyền thuyết cần gắn nhân vật với sự kiện. Có thể tiếnhành phân tích theo trình tự sau:+ Tìm nhân vật trung tâm+ Tóm tắt cốt truyện+ Phân tích nhân vật theo diễn biến của sự kiện.Từ hành động của nhân vật trong hoàn cảnh cụ thể mà rút ra nhữngnhận xét làm cơ sở cho một sự tổng hợp, dẫn tới một cách hiểu chung vềnhân vật. Điều cần lưu ý trong quá trình phân tích, cần đối chiếu với chính sửđể tìm hiểu thái độ và cách đánh giá này của nhân dân so với thái độ cáchđánh giá "chính thống" của chính sử đối với cùng một sự kiện, cùng một nhânvật lịch sử.3. Đặt truyền thuyết vào môi sinh của nóTruyền thuyết lịch sử dân gian không bao giờ tồn tại tách rời với sự thờcúng, nghi lễ, tín ngưỡng, tập tục. Cho nên phân tích lịch sử cần phải chú ýviện dẫn cả những yếu tố tín ngưỡng, lễ tục gắn với chúng để làm rõ bản chấtvà đặc trưng thể loại, đồng thời nêu bật được tâm tính tha thiết của nhân dân,qua nhiều thế hệ, gửi gắm vào mảng văn hóa dân gian này.Bài 3 - TRUYỆN CỔ TÍCHI. KHÁI NIỆM VỀ TRUYỆN CỔ TÍCHCổ tích là một thể loại truyện dân gian. Khi thần thoại trên bước đườngtan rã thì cổ tích dân đần được hình thành. Cùng với sử thi, những truyện cổtích đầu tiên có mầm mống từ thần thoại, nảy sinh từ giai đoạn cuối của xãhội nguyên thủy, nhưng chủ yếu phát triển trong xã hội phong kiến, xã hội cósự phân chia giai cấp sâu sắc. Do đó, đối tượng thẩm mỹ của nó khác vớithần thoại. Truyện cổ tích hướng vào đời sống xã hội thời cổ, những xung độttrong xã hội đã phát sinh áp bức giai cấp.Với hình tượng nhân vật tích cực tiêu biểu cho đạo đức, trí khôn và sứcmạnh tinh thần của nhân dân, với cốt truyện xây dựng trên những hành độngcó tính chất phiêu lưu của các nhân vật trung tâm, truyện cổ tích chứa đựngcả một pho kinh nghiệm sống của nhân dân, thể hiện ước mơ và niềm tin củanhân dân về chiến thắng cuối cùng của lẽ phải, sự công bằng và lòng nhân áiđối với gian tham, bất công và tàn bạo. Tóm lại của cái thiện với cái ác.Truyện cổ tích có chức năng bền vững, từ bao đời nay nó vẫn được coilà “truyện kể trong nhà cho trẻ nhỏ" và do ông bà cha mẹ kể lại cho con cháu.Còn đối với các em, truyện cổ tích là thế giới trong đó con người có dịp đemtoàn bộ "ý chí tốt đẹp của mình ra chống lại các lực lượng đen tối".Căn cứ vào những nét khác biệt và kiểu nhân vật và tính chất câuchuyện kể có liên quan, người ta chia thể loại truyện cổ tích ra làm 3 tiểu loại:Truyện cổ tích thần kỳ, Truyện cổ tích sinh hoạt, Truyện cổ tích loài vật.1. Truyện cổ tích thần kỳTruyện cổ tích thần kỳ là một bộ phận quan trọng và tiêu biểu nhất củathể loại cổ tích. Truyện cổ tích thần kỳ là những truyện kể về chuyện tưởngtượng xung quanh số phận cuộc đời của kiểu nhân vật bất hạnh. Nhân vậtchính trong truyện cổ tích thần kỳ vẫn là những con người trong thực tạinhưng các lực lượng thần kỳ, siêu nhiên có một vai trò quan trọng. Hầu nhưmọi xung đột trong thực tại giữa người và người đều bế tắc, không thể giảiquyết nổi nếu thiếu yếu tố thần kỳ (Ví dụ: Truyện Cây khế, Truyện Tấm Cám,Truyện Thạch Sanh...)Trong truyện cổ tích thần kỳ, các nhân vật thường gồm 3 loại chính:nhân vật chính diện hay phe thiện (như Thạch Sanh, Tấm, Sọ Dừa...), nhânvật phản diện hay phe ác (như Lý Thông, Cám. mẹ Cám...) và các nhân vậtthần kỳ hoặc báu vật có tác dụng kỳ diệu (như tiên, bụt, đàn thần, nồi cơmthần...)2. Truyện cổ tích sinh hoạt (hay cổ tích thế sự)Đó là những truyện cổ tích không có hoặc rất ít yếu tố thần kỳ. Ở đây,các mâu thuẫn xung đột xã hội giữa người với người được giải quyết mộtcách hiện thực, không cần đến những yến tố siêu nhân. Những yếu tố thần kỳnếu có cũng không giữ vai trò quan trọng và nhiều khi chỉ là sự tô điểm chocâu chuyện thêm vẻ ly kỳ, hấp dẫn mà thôi. Ví dụ truyện Vợ chàng Trương,truyện Cây tre trăm đốt....3. Truyện cổ tích loài vậtLà loại truyện cổ tích lấy loài vật làm đối tượng phản ánh, tường thuậtvà lý giải là chủ yếu. Loại chuyện này ở thời cổ xưa hầu hết các dân tộc đềucó, ở đây, các loài vật được nhân hóa một cách hồn nhiên trong trí tưởngtượng của nhân dân thời cổ. Truyện cổ tích loài vật được nẩy sinh từ nhu cầucủa người thời cổ muốn đúc kết những kinh nghiệm và hiểu biết về đời sốngvà tập tính của một số con vật ít nhiều có liên quan đến cuộc sinh tồn của họ.Truyện cổ tích loài vật do đó, cũng mang đấu vết quan niệm của người xưavề tự nhiên.Về sau, những kinh nghiệm và hiểu biết về loài vật, hòa lẫn với nhữngkinh nghiệm hiểu biết về con người và xã hội, và dần dần có sự đan xen giữađề tài "xã hội loài vật" với đề tài "xã hội loài người". Các con vật ở trongtruyện cũng mang những tính tình, tính cách rõ nét của các loại người (consói tham lam, con cáo xảo quyệt, con hổ hung bạo, con thỏ khôn ngoanv...v...).Một số truyện cổ tích loài vật gần với truyện ngụ ngôn. (Ví dụ: TruyệnSự tích con công và con quạ, truyện Vì sao Trâu không có hàm răng trên...).Tuy vậy, giữa hai thể loại này vẫn có nét khác biệt về mặt thi pháp: một bên làcả một câu chuyện; một bên (truyện ngụ ngôn) chỉ có dáng dấp của một mànkịch nhỏ.II. NỘI DUNG, Ý NGHĨA TRUYỆN CỔ TÍCH1. Truyện cổ tích phản ánh hiện thực cuộc sống của người xưaNhư trên đã nói, truyện cổ tích thiên về phản ánh thực tế đời sống xãhội. Tư duy nghệ thuật của nhân dân trong thời đại phát sinh và phát triển củatruyện cổ tích không phải là thứ “tư duy hướng lên trời" như trong thời đại củathần thoại mà là thứ tư duy "giàu thực tiễn".Trước tiên là hiện thực về cuộc sống gia đình. Truyện cổ tích đã thểhiện được những mâu thuẫn, những xung đột trong gia đình xưa như là cơ sởcủa những chuyển biến xã hội.Mâu thuẫn giữa gia đình nảy (sinh trong quá trình hình thành nhữngquan hệ mới giữa các thành viên. Mâu thuẫn này ngày càng trở nên sâu sắcvì những lý đo kinh tế, làm cho các thành viên trong gia đình phân hóa thànhhai lực lượng đối lập một bên là các thành viên lớn tuổi, người anh, người chị,người mẹ ghẻ...", còn một bên là các thành viên nhỏ tuổi (người em, ngườimô côi, người con riêng… Những truyện cổ tích tiêu biểu nhất cho chủ đề nàylà Tâm Cám, Cây Khế, Sự tích chim đa đa... ở đây, các lực lượng đối lậptrong gia đình đã tham gia vào những cuộc xung đột kéo dài, gay gắt, thậmchí một mất một còn. Quá trình xung đột, bản chất của các lực lượng đối lậpđược phơi bày, các thành viên lớn tuổi thường là những kẻ tham lam, xảoquyệt, tàn ác và ngu ngốc, còn các thành viên nhỏ tuổi lại đôn hậu, trungthực, thông minh.Mâu thuẫn gia đình về bản chất cũng lả mâu thuẫn xã hội, trong nhữnggiai đoạn lịch sử sau (đặc biệt là ở thời phong kiến) mâu thuẫn trong gia đìnhtrở thành mâu thuẫn xã hội. Màu sắc giai cấp đã bao trùm lên các lực lượngđối lập trong gia đình. Vì vậy, xung đột gia đình đã chuyển thành xung đột xãhội.Trong truyện cổ tích, ta không chỉ thấy những xung đột mà còn thấynhững cảnh đời: Cuộc sống giàu sang của kẻ tàn ác, bóc lột và sự nghèokhổ, bất hạnh, thua thiệt của người dân lành. Nó gợi lên trong lòng người đọc,người nghe những tình cảm yêu ghét mãnh liệt: đồng cảm với những số phậnbé nhỏ, khổ đau và lòng căm thù đối với các thế lực hắc ám - nguyên nhâncủa những nỗi bất hạnh trong thế giới con người.Tuy nhiên, khi đánh giá về khả năng phản ánh hiện thực của truyện cổtích, ta nhận thấy truyện cổ tích luôn luôn thiên về những vấn đề đạo đức. Đểthực hiện chức năng giáo huấn của mình, truyện cổ tích không thể vượt rakhỏi ranh giới của phạm trù đạo đức để bước sang lĩnh vực "chủ nghĩa hiệnthực" thuần tuý. Nói một cách khác, các tác giả của thuyền cổ tích dân giannhìn hiện thực từ góc độ đạo đức. Vì vậy xung đột trong truyện cổ tích thựcchất là xung đột của những phạm trù đạo đức đối lập: trung thực, xảo quyệt,hiền lành, tàn ác, ích kỷ, vị tha v..v...2. Truyện cổ tích "chiếu rọi ánh sáng vào một thế giới khác"Trong mối quan hệ giữa tương lai và thực tại thì truyện cổ tích hướngvề tương lai nhiều hơn. Thế giới trong truyện cổ tích dưa như xa lạ và đối lậpvới những gì đang có và đã có. Vì vậy, đây chính là thế giới của ước mơ. Thếgiới này hoàn toàn phù hợp với tâm lý thiếu nhia. Ước mơ về sự hoàn thiện cua con ngườiNhân vật trung tâm của truyện cổ tích là những con người "nhỏ bé"sống dưới đáy xã hội, bị khinh rẻ và bị áp bức bóc lột. Người đời sau gọi họ làphe thiện, nhân vật chính diện. Các nhân vật này đều rất trung thực. Phẩmchất trung thực của họ bị đẩy đến mức cực đoan nhằm đối lập với nhữngngười xấu xa, gian trá đang tồn tại ngoài xã hội. Điều đó làm cho nhân vật cóphần xa lạ với cuộc đời, đứng cao hơn cuộc đời và trở thành một phẩm chấtlý tưởng để con người hướng tớiĐi liền với trung thực là tình thương. Hầu như các nhân vật chính diệnđều biết yêu thương và vị tha vô hạn. Đó là một thứ tình thương dành chonhững người cùng cảnh ngộ. Ta có thể hiểu được vì sao cô Tấm chỉ đến ởvới bà lão hàng nước cô đơn; vì sao Sọ Dừa lại đầu thai vào một nhà nghèokhổ. Trong truyện cổ tích, một quá trình thường xẩy ra là: nhờ có tình thươngvà lòng vị tha mà con người có thể đi tới những bước ngoặt quan trọng củacuộc đời mình. Trong số những thử thách đối với nhân vật chính diện, sự thửthách về tình thương và lòng vị tha chiếm một số lượng đáng kể. Cô gái nhỏdấu cơm đem cho ông lão qua đường mà được ban thưởng sắc đẹp. Chàngnông dân cứu giúp con chó, con mèo mà được chứng giúp đỡ, trở nên giàucó... Như vậy, tình thương không chỉ là bản chất của người lao động mà cònlà cơ sở, là nền tảng trong quá trình phát triển của chính cuộc sống. Thế giớicủa truyện cổ tích chan hòa ánh sáng của lòng nhân ái, vị tha làm dịu đinhững nỗi gian truân của số phận trái ngang. Truyện cổ tích thắp lên niềm tincho trẻ thơ rằng: cái ác vẫn còn nhưng tình yêu thương mới là vô hạn.Bên cạnh loại nhân vật mồ côi, truyện cổ tích còn có nhân vật "ngườithông minh", "nhân vật dũng sĩ” đã góp phần thể hiện ước mơ con người vềsự hoàn thiện, hoàn mỹ của mình.b. Uớc mơ về sự đổi đờiSinh ra trong nghèo khó và bị áp bức bóc lột, địa vị thấp kép trong giađình và ngoài xã hội, các nhân vật "nhỏ bé" luôn luôn mơ ước về sự đổi đời.Trước đây, trong thần thoại, con người luôn mơ về một cuộc sống nođủ và nhàn hạ thì ở cổ tích con người lại muốn vươn lên trở thành giàu có. Vìvậy, nhân vật trong truyện cổ tích thường nhận được rất nhiều vàng, bạc,châu báu sau những tháng ngày gian truân vất vả. Từ một phương diện khác,ta còn thấy truyện cổ tích hướng tới sự công bằng xã hội về công lý; chínhnghĩa phải thắng gian tà; người hiền gặp lành, người yếu đuối được bênh vựcvà ngược lại cái xấu cái ác phải được trừng trị đích đáng. Tất nhiên, để đạt

Tài liệu liên quan

• Thiếu nhi Việt Nam thi đua học tập tốt 5 điều Bác Hồ dạy
  • 14
  • 10
  • 28
• Ông tập văn học cách mạng Việt Nam 1930 - 1945
  • 7
  • 927
  • 0
• Tiết 04- ĐỌC VĂNBài: KHÁI QUÁT VĂN HỌC DÂN GIAN VIỆT NAM
  • 19
  • 3
  • 29
• am nhac thieu nhi viet nam cuc soc
  • 18
  • 938
  • 1
• NCKH - ĐỀ CƯƠNG BÀI GIẢNG HỌC PHẦN VĂN HỌC DÂN GIAN VIỆT NAM
  • 61
  • 5
  • 25
• VĂN HỌC THIẾU NHI VIỆT NAM
  • 4
  • 6
  • 140
• bài giảng âm nhạc 7 bài 6 antt vài nét về âm nhạc thiếu nhi việt nam
  • 17
  • 1
  • 0
• bài giảng môn ngữ văn 10 bài 1-khái quát văn học dân gian việt nam
  • 40
  • 2
  • 0
• BÀI BÁO CÁO THỰC TẬP-THI PHÁP TRONG VĂN HỌC THIẾU NHI
  • 14
  • 610
  • 3
• Hình thức chơi mà học, học mà chơi trong thơ thiếu nhi việt nam hiện đại (qua cái nhìn đối sánh với bộ phận đồng dao gắn với trò chơi)
  • 7
  • 709
  • 3

Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về

(554 KB - 124 trang) - Bài Giảng Văn Học Thiếu Nhi Việt Nam Tải bản đầy đủ ngay ×