SKKN Xây Dựng, Tổ Chức Các Nhóm Học Tập Theo Hình Thức Dạy

Tải bản đầy đủ (.doc) (12 trang)

1. Trang chủ
>>
2. Luận Văn - Báo Cáo
>>
3. Báo cáo khoa học

SKKN Xây dựng, tổ chức các nhóm học tập theo hình thức dạy- học nhóm và phương pháp thảo luận nhóm

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (136.1 KB, 12 trang )

SKKN: Xây dựng, tổ chức các nhóm học tập theo hình thức dạy- học nhóm và phương pháp thảo luận nhóm. SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: XÂY DỰNG, TỔ CHỨC CÁC NHÓM HỌC TẬP THEO HÌNH THỨC DẠY- HỌC NHÓM VÀ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓMPHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ: Phương pháp thảo luận nhóm và hình thức dạy- học theo nhóm đối với nhiềunước trên thế giới thì chẳng có gì là mới. Song với Việt Nam là phương pháp hìnhthức tổ chức mới. Phương pháp dạy học theo nhóm là cách dạy trong đó giáo viên tổ chức cho họcsinh hoạt động hợp tác với nhau trong các nhóm nhỏ để giải quyết một vấn đề đặtra, nhằm đạt được mục tiêu học tập. Phương pháp thảo luận nhóm là cách học tạo điều kiện cho học sinh luyện tập kỹnăng giao tiếp, khả năng hợp tác và khả năng thích ứng với hoàn cảnh xung quanh.Thông qua thảo luận, ngôn ngữ và tư duy của học sinh trở nên linh hoạt và sinhđộng hơn. Hình thức tổ chức dạy- học theo nhóm là cách tổ chức, sắp xếp học sinh của lớpthành các đơn vị học tập khác nhau trong quá trình dạy học. Hình thức tổ chức hoạt động theo nhóm tạo điều kiện cho giáo viên cá thể hóaviệc dạy học, tạo cơ hội cho mọi học sinh đều được tham gia, vào hoạt động họctập, tạo cho học sinh cách làm việc tập thể theo nhóm, cách phối hợp với bạn bètrong công việc, cách chủ động tự tin trình bày ý kiến cá nhân. Phải nói rằng thảo luận nhóm là phương pháp mới, hình thức dạy học theo nhómlà rất hay, có nhiều ưu điểm. Thế nhưng qua thực tế giảng dạy, dự giờ thăm lớp củacác đồng nghiệp, bản thân tôi nhận thấy phương pháp và hình thức dạy học này vẫncòn nhiều bất cập, chưa thỏa đáng. Tôi xin nêu ra để bạn đọc cùng suy nghĩ. - Mặc dù năm học 2010-2011 đã là năm thứ 9, triển khai chương trình thay sáchgiáo khoa và đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đại trà. Thế nhưngmột số giáo viên vẫn chưa hiểu rõ bản chất cũng như quy trình của phương pháphình thức tổ chức thảo luận nhóm. Nên khi áp dụng vào dạy học vẫn còn lúng túng.Chẳng hạn: Giáo viên cho học sinh tiến hành thảo luận nhóm nhưng không quyđịnh rõ thời gian thảo luận trong bao lâu, nhiệm vụ chưa cụ thể, rõ ràng.Vì vậy họcsinh vẫn nhởn nhơ đùa trong khi thảo luận. - Việc áp dụng phương pháp thảo luận nhóm và tổ chức nhóm còn mang nặngtính hình thức. Nhiều giáo viên quan niệm và hiểu rằng muốn đổi mới phương phápdạy học là bắt buộc sử dụng hình thức thảo luận nhóm…Nên bất kỳ tiết dạy nàohoặc khi có giáo viên dự giờ, thăm lớp là sử dụng đến thảo luận nhóm mà chưathực sự chú ý đến hiệu quả của nó mang lại như thế nào. - Nội dung vấn đề thảo luận giáo viên đưa ra chưa phù hợp với khả năng, chưakích thích hứng thú học tập của học sinh. Nêu vấn đề thảo luận quá dễ, quá thấp sẽlàm học sinh chủ quan, không làm việc. Ngược lại vấn đề đưa ra quá khó, quá caothì học sinh không thể tranh luận giải quyết được. Người viết: Trần Văn Dục Trang: 1 SKKN: Xây dựng, tổ chức các nhóm học tập theo hình thức dạy- học nhóm và phương pháp thảo luận nhóm. - Về phía học sinh, vì là thảo luận nhóm nên giờ học ở lớp trở nên lộn xộn, ồn ào.Trong quá trình thảo luận, học sinh được nói, được tham gia ý kiến, suy nghĩ, nhận xét, nên gây tiếng ồn ào là điều tất yếu. Đó là tiếng ồn của sự tranh luận bàn bạclàm giờ học thêm sôi nổi, có hiệu quả. Nhưng đó cũng là cơ hội để cho các emkhông tích cực lợi dụng để đùa nghịch, làm giờ học trở nên kém hiệu quả. - Thực tế ở trường tiểu học hiện nay thì việc hoạt động còn có 2 trở ngại là: + Một là học sinh chưa hiểu mình cần phải làm gì và làm như thế nào. + Hai là học sinh hiểu nhưng chưa có trách nhiệm đối với nhóm. Chính vì những thực trạng nêu trên, tôi thiết nghĩ chúng ta cần phải xem xét, nhìnnhận lại để phương pháp thảo luận nhóm và hình thức tổ chức nhóm phát huy hếtvai trò, đem lai hiệu quả cao trong dạy học hiện nay. Để đáp ứng yêu cầu của việc thực hiện đổi mới chương trình giáo dục tiểu học vàthay đổi sách giáo khoa, chúng ta đã và đang thực hiện việc đổi mới hình thúc vàphương pháp dạy học. Theo định hướng đó, một trong những hình thức và phươngpháp được chúng ta vận dụng nhiều đó là hình thức dạy học theo nhóm và phươngpháp thảo luận nhóm. Để vận dụng hình thức, phương pháp dạy học này thành côngthì một trong các yếu tố rất quan trọng đó là phải xây dựng được, tổ chức tốt và duytrì các nhóm học tập. Tôi xin trình bày một số kinh nghiệm trong việc xây dựng tổchức hoạt động của các nhóm hoạt động tại lớp.II. BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC: Muốn xây dựng được, tổ chức được hoạt động của các nhóm học tập tôi đã thựchiện một số nhiệm vụ, biện pháp sau: - Ngay từ đầu năm học, là giáo viên chủ nhiệm, tôi xây dựng ( hình thành ) cácnhóm học tập. Một số kiểu nhóm phù hợp với điều kiện thực tế của lớp tôi (có thểáp dụng cho các lớp khác ) như: + Nhóm đôi ( 2 học sinh ngồi cùng một bàn ). + Nhóm tư ( 4 học sinh ngồi cùng 2 bàn gần nhau: bàn trên và bàn dưới). + Nhóm sáu ( 6 học sinh ngồi cùng 3 bàn gần nhau: bàn trên, bàn dưới, bàn giữa). Trong đó kiểu nhóm đôi và nhóm tư tôi sử dụng nhiều nhất vì nó có nhiều lợithế và phù hợp với điều kiện bàn-ghế, phòng học của lớp. Nhóm: hai Nhóm: bốn Người viết: Trần Văn Dục Trang: 2 SKKN: Xây dựng, tổ chức các nhóm học tập theo hình thức dạy- học nhóm và phương pháp thảo luận nhóm. Nhóm: sáu - Ở giai đoạn đầu ( nữa đầu học kỳ I ) tôi dành thời gian thích hợp để xây dựngvà rèn kỹ năng tự điều hành hoạt động trong nhóm ( nhất là nhóm tư và nhóm sáu )cho học sinh, đặc biệt là các nhóm trưởng và thư ký. Các kỹ năng đó là cách giaoviệc cho từng thành viên trong nhóm, cách thảo luận, cách ghi kết quả thảo luận,cách trình bày kết quả thảo luận. Trong giai đoạn này, tôi chỉ định và phân công cố định nhóm trưởng và thư kýnhóm cho một số học sinh ( khá, giỏi, bạo dạn ) đảm nhiệm, để nhóm trưởng và thưký có đủ thời gian để rèn các kỹ năng. - Khi các nhóm đã xây dựng được nề nếp hoạt động ( học tập ) tự quản tốt( tự điều hành có hiệu quả ), nghĩa là: Các nhóm trưởng và thư ký điều hành tốt;các thành viên trong nhóm biết phối hợp tự giác, nhịp nhàng, ăn ý và có chất lượngtrong việc hoàn thành các nhiệm vụ học tập . Thì tạo cơ hội cho những thành viêncòn lại trong các nhóm tập làm nhóm trưởng và thư ký. Điều đó sẽ giúp cho hầu hếthọc sinh trong các nhóm đều có cơ hội rèn các kỹ năng: Điều hành, hợp tác và kỹnăng tự hoạt động. Người viết: Trần Văn Dục Trang: 3 SKKN: Xây dựng, tổ chức các nhóm học tập theo hình thức dạy- học nhóm và phương pháp thảo luận nhóm. Để vận dụng thành công hình thức dạy- học theo nhóm và phương pháp thảo luậnnhóm thì điều cốt lõi phải xây dựng và rèn được kỹ năng tự điều hành, kỹ năng hợptác tốt cho học sinh. Để việc hoạt động nhóm thực sự có hiệu quả, tôi phân công nhiệm vụ rõ ràng vàcụ thể cho các thành viên trong nhóm. Nhóm trưởng đóng vai trò quan trọng- đó làđọc trước phiếu giao việc thông báo cho toàn nhóm biết nhiệm vụ của toàn nhómphải làm; sau đó phân công việc cho từng thành viên trong nhóm các thành viêncòn lại đều phải đóng góp ý kiến của mình. Đặc biệt nhóm trưởng còn luôn luônđộng viên khuyến khích các thành viên trong nhóm góp ý đặc biệt là những bạnnhút nhát, ít có cơ hội phát biểu. Có thể tóm tắt thành sơ đồ sau:Vai trò và trách nhiệm củatừng thành viên trongnhómNhómtrưởng- Đọc.- Nhiệm vụ.- Phân việc.- Điều khiểnnhóm thảoluận. Thư ký-Ghi chép cácý kiến ,kết quảcông việc củanhóm. Ngườitrình bày.-Trình bàyvề công việccủa nhómvà kết quảđã thựchiện trướclớp. Các thànhviên trongnhóm. - Trao đổi góp ý kiếnvề nhiệm vụđược giao. Người quảnlý học sinh. - Thu thậpquản lý cáchọc liệu.Thiếtbị. - Tính thờigian. Trong hoạt động nhóm: Tôi cho mọi thành viên đều phải nắm vững nhiệm vụđược giao cho cả nhóm, đặc biệt cá nhân từng em (cần đóng góp như thế nào ). Khi hoạt động nhóm cho các thành viên ngồi hướng vào nhau “ mặt đối mặt” đểgây sự chú ý của toàn nhóm và ý kiến thảo luận nhóm được tập trung. Mỗi thànhviên trong nhóm đều phải đưa ra ý kiến của mình và tuyệt đối phải tuân thủ theo sựđiều khiển của nhóm trưởng mà nhóm đã bầu. Những yêu cầu này có thể tóm tắtthành sơ đồ sau: Người viết: Trần Văn Dục Trang: 4 SKKN: Xây dựng, tổ chức các nhóm học tập theo hình thức dạy- học nhóm và phương pháp thảo luận nhóm. Yêu cầu trong hoạt động nhóm.Các thành viên nắm vữngnhiệm vụ của nhóm và bản thân.Các thành viên hướng vào nhaukhi trao đổi, chia, sẻ, thảo luận. Mỗi người đều tham gia ý kiếnvà các thành viên khác lắng nghe.Mỗi người tuân theo sự điềukhiển của nhóm trưởng. Khi sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm,tôi thực hiện theo đúng quy trìnhsau :- Chia nhóm; chỉ định bầu nhóm trưởng, thư ký ( nếu cần ).- Nêu yêu cầu nhiệm vụ thảo luận cho từng nhóm,phát phiếu giao việc.- Gợi ý, định hướng cách thảo luận .- Các nhóm tự hoạt động; thảo luận, ghi kết qủa thảo luận. Các nhóm nhận xét,bổ sung, điều chỉnh ( nếu có ). Giáo viên điều chỉnh bổ sung kết luận. Có thểtóm tắt thành sơ đồ dưới đây: Người viết: Trần Văn Dục Trang: 5 SKKN: Xây dựng, tổ chức các nhóm học tập theo hình thức dạy- học nhóm và phương pháp thảo luận nhóm. Vai trò của học sinh khihoạt động nhóm. Vai trò của giáo viên tronghoạt động nhóm. Phân công nhiệm vụ cácthành viên trong nhóm. Đi xung quanh các nhóm,quan sát hoạt động. Tích cực tham gia thảo luậntrong nhóm.Thực hành với một số nhómhọc sinh cụ thể.Lắng nghe ý kiến của nhóm. Đặt câu hỏi và trợ giúp cácnhóm học sinh.Ghi chép tổng hợp, báo cáoKhen ngợi và động viên họcsinh nói về kết quả thảo luận. Tham gia nhận xét kết quảthảo luận của nhóm. Đóng vai nhóm trưởng, thưký, báo cáo viên.** ví dụ: Tôi cho học sinh thảo luận một vấn đề: “ Bạn cần làm gì để bảo vệ môi trường ?” - Chia nhóm bốn. - Các thành viên trong nhóm bầu một nhóm trưởng ( NT ) và một thư kí. Người viết: Trần Văn Dục Trang: 6 SKKN: Xây dựng, tổ chức các nhóm học tập theo hình thức dạy- học nhóm và phương pháp thảo luận nhóm. - Thư kí ghi kết quả thảo luận. - Nhóm trưởng điều khiển các bạn thảo luận. Có vài nhóm trưởng điều khiển nhóm mình như sau: NT : Theo mình thì để bảo vệ môi trường cần phải trồng nhiều cây xanh. NT : Theo bạn A thì như thế nào? A : Theo mình thì cúng ta không nên vứt rác bừa bãi…. NT : Theo bạn B thì như thế nào? B : Theo mình thì cần vệ sinh thường xuyên. NT : Theo bạn C? Mình nhất trí ý kiến của các bạn. Nhóm trưởng thống nhất: Để bảo vệ môi trường thì cần trồng cây xanh, khôngvứt rác bừa bãi, dọn vệ sinh thường xuyên… Nhóm trưởng thống nhất ý kiến các thành viên và đưa ra kết luận cuối cùng củanhóm. - Đại diện nhóm báo cáo kết quả thảo luận. - Nhóm khác nhận xét, bổ sung. - Giáo viên kết luận và giáo dục môi trường cho học sinh. Nên sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh sao cho các đối tượng học sinh xen kẽ nhau: + Học sinh khá – giỏi với học sinh trung bình – yếu. + Học sinh nam với học sinh nữ. + Học sinh mạnh dạn, tự tin với học sinh nhút nhát, tự tin. + Học sinh có khả năng diễn đạt tốt với học sinh có khả năng diễn đạt yếu. Việc sắp xếp như vậy sẽ giúp cho giáo viên thuận tiện khi chia nhóm. Trong mỗinhóm nên có đủ các đối tượng khác nhau này sẽ bổ sung cho nhau( khắc phụcnhững hạn chế, phát huy những thế mạnh ) và giúp đỡ nhau để cùng hoàn thànhnhiệm vụ được giao. Theo tôi nghĩ khi đưa ra một vấn đề B chẳng hạn, thì giáo viên phải phân tích vàbiết rằng vấn đề B đó đưa ra thảo luận thì đem lại cho học sinh cái gì?Hay vấn đề B đó có thể để cá nhân tự thực hiện thì có hiệu quả hơn khi đưa ra thảoluận nhóm? Khi giáo viên biết được vấn đề B đưa ra thảo luận nhóm làm cho họcsinh thu nhận được tốt hơn và trọn vẹn hơn so với hoạt động cá nhân, thì lúc đógiáo viên sẽ sử dụng hình thức hoạt động nhóm. Việc đặt tên cho nhóm tôi cũng cần lưu ý: + Đặt tên sao cho đơn giản, dễ nhớ, đồng thời tên phải có ý nghĩa, phải tạo sựthích thú của học sinh khi được nhận những cái tên đó. + Nên quy ước một số tên nhóm và tạo cho học sinh quen, nhớ các cách đặt tênđó. Tên gọi có thể: - Gắn với kiểu nhóm:Ví dụ: Nhóm đôi (2 HS), nhóm tư ( 4 HS), nhóm sáu (6 HS). Nhóm đôi bạn (2 HS), nhóm bốn mùa (4HS), nhóm thứ sáu (6 HS). - Gắn với môn học:Ví dụ: + Môn Toán : nhóm hai bàn tay (2 HS), nhóm hình vuông (4 HS)… + Môn Tiếng Việt: Nhóm hoa hồng, nhóm hoa huệ;… Người viết: Trần Văn Dục Trang: 7 SKKN: Xây dựng, tổ chức các nhóm học tập theo hình thức dạy- học nhóm và phương pháp thảo luận nhóm. + Môn Tự nhiên và xã hội: Nhóm xoài, nhóm dừa… + Môn Đạo đức: Nhóm người tốt, nhóm việc tốt, nhóm vượt khó, nhóm chămngoan,… Thực hiện như vậy sẽ có một số ưu điểm sau: - Học sinh không nhàm chán với tên gọi của nhóm mình( nếu chỉ dùng một cáchđặt tên thì học sinh sẽ dễ nhàm chán ) . - Mỗi khi giáo viên phát lệnh(chia nhóm thông qua cách đặt tên các nhóm) là họcsinh hình dung ngay ra cách chia nhóm, yêu cầu, nhiệm vụ của nhóm mà giáo viênkhông cần giải thích nhiều. Khi giao việc tôi nêu rõ ràng, cụ thể yêu cầu, nhiệm vụ, nội dung thảo luận. Ví dụ: Lớp2. Bài 23: Hình chữ nhật – Hình tứ giác. Bài tâp 2: Nội dung bài tập như sau: Trong mỗi hình dưới đây có mấy hình tứ giác? Hãy tô màu các hình đó? - Tôi chia nhóm 4 và giao việc cho mỗi nhóm. - Tôi vẽ các hình của bài 2 vào phiếu. Phát cho mỗi nhóm một phiếu. - Yêu càu các nhóm làm việc theo yêu cầu trong phiếu. Hình a. Hình b. Hình c. Người viết: Trần Văn Dục Trang: 8 SKKN: Xây dựng, tổ chức các nhóm học tập theo hình thức dạy- học nhóm và phương pháp thảo luận nhóm. - Các nhóm tìm hình và tô màu. - Các nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung đặt câu hỏi, trao đổi ý kiếnvới nhóm bạn và tuyên dương nhóm, tổ nhanh, đúng. Giáo viên nhận xét.** Kết quả học tập từ học sinh qua thảo luận nhóm: Học sinh các nhóm đềunhận dạng được hình tứ giác để tô màu. Các nhóm tô nhanh và đúng hào hứng, vuitươi khi nhóm mình thắng cuộc. Việc giao nhiệm vụ này có thể bằng nhiều hình thứ: Giáo viên nêu miệng câu hỏihoặc ghi câu hỏi ở bảng phụ hoặc thông qua phiếu thảo luận. Khi lựa chọn hìnhthức giao nhiệm vụ giáo viên cần lấy mục đích và nội dung thảo luận làm căn cứ cơbản. Nếu câu hỏi ngắn, dễ nhớ, rả lời ngắn tôi nêu câu hỏi miệng hay ghi ở bảngphụ. Làm như vậy vừa tiết kiệm thời gian vừa tránh lộn xộn khi phát phiếu. Cònđối với câu hỏi yêu cầu trả lời dài hoặc các bảng biểu yêu cầu điền số, chữ thì sửdụng phiếu. Đặc biệt nếu nội dung thảo luận là các kiến thức chốt của bài( như:Thảo luận rút ra nội dung, ý nghĩa của bài tập đọc, rút ra bài học đạo đức …) thìnhất thiết phải dùng đến phiếu.** NHẬN XÉT: Nói chung thảo luận nhóm là một hình thức học tập mang lại kết quả tốt. Nógiúp cho học sinh hình thành khả năng giao tiếp, khả năng hợp tác với bạn bè, khảnăng độc lập, suy nghĩ Đây là phương pháp dạy học mới theo định hướng tích cực hóa hoạt động ngườihọc, học sinh cùng nhau tranh luận, hợp tác để giải quyết những ý kiến, suy nghĩcủa bản thân. Vì vậy có thể có nhiều ý kiến quan trọng ở đây là sau khi thảo luậnnhóm xong, học sinh phải biết chắt lọc ra những ý kiến suy nghĩ, câu trả lời đúngvà hay để chiếm lĩnh . Cách tổ chức và cách dạy này đòi hỏi giáo viên phải có kế hoạch chi để tổ chứccác nhóm sao cho hợp lý, khoa học, không lãng phí thời gian. Điều quan trọng làphải biết cách tổ chức để các nhóm hoạt động tốt, em nào cũng được làm việc.Cũng không nên áp dụng máy móc bài nào cũng phải thảo luận nhóm.PHẦN III. KẾT QUẢ, PHỔ BIẾN ỨNG DỤNG: Qua thực tế trong quá trình giảng dạy khi tôi xây dựng, tổ chức các nhóm học tậptheo hình thức dạy học nhóm và phương pháp thảo luận nhóm. Kết quả học sinh đạtđược qua dạy thực tế trước và sau khi áp dụng biện pháp trên ở các lớp 2A; 2A2;2A3 ở Trường T- H Tân Nghiệp A kết quả đạt được là: Trước khi áp dụng Sau khi áp dụng Lớp Lớp 2A1 2A2 2A3 2A1 2A2 2A3Học sinh thụ động, nhút nhát, itphát biểu.14em 12em 10em 8 em 5em 2 emHọc sinh mạnh dạn phát biểu,tham gia hoạt động sôi nổi.6 em 7 em 8 em 9 em 10em 12em Hoc sinh hào hứng, nắm vữngnội dung , hiểu bài sâu.2 em 3 em 4 em 5 em 7 em 8 em Người viết: Trần Văn Dục Trang: 9 SKKN: Xây dựng, tổ chức các nhóm học tập theo hình thức dạy- học nhóm và phương pháp thảo luận nhóm. - Trước đây có những em thụ động, ít phát biểu, nhút nhát, nhưng giờ các emtham gia giờ học thật nhiệt tình. Dần dần các em đã mạnh dạn phát biểu, tham giasôi nổi vào hoạt động chung của lớp càng ngày các em yếu kém đã thể hiện rõ néttiến bộ. Các em hào hứng phát biểu, hiểu sâu nội dung bài. - Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học theo nhóm có thể áp dụng rộng rãi ởtất cả các môn học từ khối 1 đến khối 5.** KẾT LUẬN: Rất nhiều những cuộc tranh luận trên báo chí, đều nhất trí đánh gia cao tính ưuviệc của phương pháp và hình thức tổ chức này. Bởi nó không chỉ phát huy đượctính tích cực, tự tin, chủ động của học sinh để lĩnh hội có chọn lọc từ giáo trìnhhay bài dạy của giáo viên. Mà còn giáo dục cho học sinh tính tập thể sự giúp đỡ hỗ trợ lẫn nhau, gắn bó với nhau hơn trong cuộc sống. Hơn ai hết chúng ta là nhữngngười trực tiếp đứng lớp đều hiểu rằng: Đâu đó còn một số giáo viên vẫn phàn nànrằng trong nhóm những học sinh khá giỏi làm việc tích cực, còn học sinh yếu, kémhầu như không làm gì cả. Học sinh giỏi thì càng giỏi hơn, học sinh kém thì càngkém đi. Kết luận này thì quả là bi quan và hơi cực đoan. Bởi theo tôi bất kì mộtphương pháp nào và hình thức tổ chức dạy học nào đều giống như“ con dao hailưỡi”. Vấn đề là người thầy phải biết sử dụng nó như thé nào cho có hiệu quả tốtnhất. Bởi vậy mỗi người giáo viên chúng ta, đặc biệt là đội ngũ giáo viên trẻ cần phảinhận thức vấn đề đổi mới giáo dục hôm nay nói chung, phương pháp và hình thứctổ chức dạy học theo nhóm nói riêng một cách bình tỉnh, tự tin để dạy học có hiểuquả nhất . Trong quá trình tự học, tự bồi dưỡng, đã vận dụng vào thực tiễn, tôi đã viết đề tàinày. Bên cạnh những ưu điểm, khó tránh khỏi một vài hạn chế cả về nội dung,hình thức trình bày, diễn đạt. Rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của bạnđọc để chất lượng bài viết trong những lần sau được hoàn thiện hơn. Xin chân thành cám ơn. Tân Nghiệp A, ngày 10 tháng 12 năm 2010 Người viết Trần Văn Dục Người viết: Trần Văn Dục Trang: 10 SKKN: Xây dựng, tổ chức các nhóm học tập theo hình thức dạy- học nhóm và phương pháp thảo luận nhóm. PHẦN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Tên đề tài: Xây dựng, tổ chức các nhóm học tập theo hình thức dạy- học nhóm và phương pháp thảo luận nhóm. - Người thực hiện: Trần Văn Dục TRƯỜNG T- H TÂN NGHIỆP A PHÒNG GD- ĐT HUYỆN PHÚ TÂN Nội dung Xếp loại Nội dung Xếp loại- Đặt vấn đề:- Biện pháp:- Kết quả phổ biến,ứng dụng:- Tính khoa học:- Tính sáng tạo:………………… ………………… ………………… ………………… - Đặt vấn đề:- Biện pháp:- Kết quả phổ biến,ứng dụng:- Tính khoa học:- Tính sáng tạo:………………… ………………… ………………… …………………………………………Xếp loại chung:……………………… ………………………………………… Ngày….tháng ….năm 20…. Hiệu trưởngXếp loại chung:……………………………………………………………………. Ngày… tháng… năm 20… Thủ trưởng đợ vị Căn cứ kết quả nhận xét, thẩm định của Hội đồng khoa học ngành GD- ĐT cấp tỉnh; giám đốc sở GD- ĐT Cà Mau thống nhất công nhận SKKN và xếp loại ……………………………………………………………………………………. Ngày ….tháng….năm 20… GIÁM ĐỐC Người viết: Trần Văn Dục Trang: 11 SKKN: Xây dựng, tổ chức các nhóm học tập theo hình thức dạy- học nhóm và phương pháp thảo luận nhóm. Người viết: Trần Văn Dục Trang: 12

Tài liệu liên quan

• Phân tích thực trạng văn hóa của đơn vị mình dựa trên các yếu tố cấuthành tổ chức biết học hỏi, đề xuất các biện pháp để xây dựng tổ chức mìnhthành “tổ chức biết học hỏi
  • 11
  • 1
  • 5
• Xây dựng và tổ chức các tình huống kiến tạo kiến thức hình học không gian cho học sinh dự bị đại học dân tộc với sự hỗ trợ của phần mềm CABRI 3d
  • 115
  • 952
  • 0
• xây dựng và tổ chức các tình huống kiến tạo kiến thức hình học không gian cho học sinh dbđh dân tộc với sự hỗi trợ của phần mềm cabri3d
  • 47
  • 723
  • 0
• Nhân viên xã hội với quá trình giải quyết xung đột và phương pháp thảo luận nhóm của nhóm phụ nữ ở thôn Khả Bắc Sơn Kim Bôi Hoà Bình
  • 19
  • 1
  • 1
• Kết quả nghiên cứu xây dựng quy trình kỹ thuật chăn nuôi theo hình thức trang trại phục vụ xuất khẩu
  • 50
  • 929
  • 0
• skkn xây dựng, tổ chức thực hiện việc đổi mới, nâng cao hiệu quả công tác kiểm tra nội bộ trường học
  • 29
  • 857
  • 5
• Module Mầm non 19: Phương pháp tìm kiếm, khai thác, xử lí thông tin phục vụ xây dựng tổ chức các hoạt động giáo dục
  • 60
  • 5
  • 4
• SKKN Kinh nghiệm xây dựng, tổ chức hoạt động của ký túc xá cho học sinh bán trú ở trường THPT Cầm Bá Thước
  • 9
  • 713
  • 4
• SKKN Xây dựng nề nếp kỷ cường học đường và tổ chức các hoạt động phong trào thiếu nhi định hướng sinh hoạt tự quản
  • 17
  • 1
  • 4
• MỘT SỐ KINH NGHIỆM XÂY DỰNG TỔ CHỨC VÀ DUY TRÌ CÁC NHÓM HỌC TẬP CHO HỌC SINH TIỂU HOC
  • 3
  • 534
  • 0

Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về

(142.5 KB - 12 trang) - SKKN Xây dựng, tổ chức các nhóm học tập theo hình thức dạy- học nhóm và phương pháp thảo luận nhóm Tải bản đầy đủ ngay ×