Thiết Kế Dự án Học Tập Toán Phần Các Yếu Tố Hình Học Phục Vụ Cho ...

Trang chủ Tìm kiếm Trang chủ Tìm kiếm Thiết kế dự án học tập toán phần các yếu tố hình học phục vụ cho lớp 5 pdf 10 342 KB 9 355 4.3 ( 6 lượt) Xem tài liệu Nhấn vào bên dưới để tải tài liệu Tải về Đang chuẩn bị: 60 Bắt đầu tải xuống Để tải xuống xem đầy đủ hãy nhấn vào bên trên Chủ đề liên quan Các yếu tố hình học 5 Dự án học tập Thiết kế dự án học tập toán Môn Toán lớp 5 Đặc trưng của dự án học tập

Nội dung

84 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI THIẾT KẾ DỰ ÁN HỌC TẬP TOÁN PHẦN CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC PHỤC VỤ CHO LỚP 5 Nguyễn Trung Phương, Đỗ Phương Thảo, Vũ Khánh Ly, Nguyễn Khánh Linh, Ngô Thị Khánh Linh Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Tóm tắt: Yêu cầu đổi mới toàn diện trong giáo dục đã được nói tới trong nghị quyết hội nghị Trung ương VIII. Để đáp ứng nhu cầu này về việc đổi mới nội dung chương trình giáo dục phổ thông tổng thể cũng như đáp ứng yêu cầu lấy học sinh làm trung tâm, chúng tôi đã xây dựng và thiết kế một dự án học tập trong môn Toán lớp 5 trong chủ đề “Các yếu tố hình học 5”. Trên cơ sở đó, vừa đáp ứng được việc cung cấp kiến thức cho học sinh, vừa làm hoạt động học trở nên phong phú, đa dạng. Từ khóa: Các yếu tố hình học 5, dự án học tập Nhận bài ngày 10.5.2019, gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 01.6.2019 Liên hệ tác giả: Nguyễn Trung Phương; Email: ntphuong@hnmu.edu.vn 1. MỞ ĐẦU Giai đoạn hiện nay, giáo dục nước nhà đang có những đổi thay mạnh mẽ. Một trong những đổi thay lớn nhất là chuyển từ dạy học theo hướng truyền thụ tri thức sang dạy học theo tiếp cận năng lực. Tiếp cận năng lực trong dạy học, về bản chất, là việc dạy học xuất phát từ nền tảng hiểu biết, vốn kinh nghiệm của học sinh (HS)…, mục đích cuối cùng là giúp cho HS có được các năng lực cần thiết của con người hiện đại như giao tiếp, tự học, hợp tác, giải quyết vấn đề. Môn Toán học ở Tiểu học là một bộ môn có vị trí đặc biệt quan trọng trong chương trình giáo dục Tiểu học. Môn học này hình thành cho HS tri thức toán học về số học, đại lượng, các yếu tố hình học và số liệu thống kê; mở ra nhiều cơ hội học tập theo kiểu tìm tòi, khám phá, tư duy logic và phát triển tư duy tính toán. Chính vì thế, đây được xem là môn học quan trọng, là nền tảng kiến thức cho HS sau này và cũng là môn học hình thành năng lực thiết yếu của người học. Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, nhiều phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực được áp dụng trong thực tiễn giáo dục Tiểu học. Các phương pháp dạy học (PPDH) hiện đại này đem đến làn gió mới cho giáo dục và đã làm thay đổi đáng kể chất lượng và TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 32/2019 85 hiệu quả dạy học các môn học nói riêng, chất lượng giáo dục nói chung theo hướng hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực cho người học. Dạy học theo dự án là một trong những PPDH tích cực hóa người học. Nội dung dạy học không xây dựng thành môn học, bài học theo kiểu thuyền thống mà được tổ chức dưới dạng các vấn đề học tập liên môn, đa lĩnh vực, gắn với hiện thực đời sống. Thông qua học tập theo dự án, người học không chỉ lĩnh hội được nội dung học vấn mà còn hình thành và phát triển được các năng lực quan trọng như năng lực giải quyết vấn đề, năng lực hợp tác, năng lực giao tiếp… Bài viết này sẽ làm rõ bản chất và đặc trưng của dự án học tập (DAHT); phân tích mối quan hệ tương thích giữa dạy học theo dự án với dạy học môn Toán học ở Tiểu học và cách thức thiết kế DAHT trong dạy học môn học; minh họa cách thiết kế bằng một DAHT về toán học cho HS Tiểu học. 2. NỘI DUNG 2.1. Bản chất và đặc điểm của PPDH theo dự án 2.1.1. Bản chất của PPDH theo dự án Thuật ngữ “dự án” (project) với nghĩa phổ thông được hiểu là một đề án, dự thảo hay kế hoạch. Theo Từ điển Tiếng Việt (Bùi Quang Tịnh và Bùi Thị Tuyết Khanh), “dự án” (dt): bản dự thảo về một việc (dự án ngân sách, dự án hiến pháp). Các tác giả Phạm Đức Quang, Phạm Trịnh Mai (trong Dạy học theo dự án) xác định “dự án” là tập hợp của những hành động khác nhau có liên quan với nhau theo một logic, một trật tự xác định nhằm vào những mục tiêu xác định, được thực hiện bằng những nguồn lực nhất định trong những khoảng thời gian xác định. Dự án được hiểu là một dự định, một kế hoạch (trong đó có xác định rõ mục tiêu, thời gian, phương tiện tài chính, vật chất, nhân lực) cần được thực hiện nhằm đạt mục tiêu đề ra. Dự án được thực hiện trong những điều kiện xác định và có tính phức hợp, liên quan đến nhiều yếu tố khác nhau. Khái niệm dự án được sử dụng phổ biến trong thực tế sản xuất, kinh tế, xã hội. Khái niệm này xuất hiện trong lĩnh vực giáo dục không chỉ với ý nghĩa là các dự án phát triển giáo dục mà còn được sử dụng như một phương pháp hay hình thức dạy học. Về PPDH theo dự án, đầu thế kỉ XX, các nhà sư phạm Mỹ đã xây dựng cơ sở lí luận cho phương pháp dự án (The Project Method) và coi đó là PPDH quan trọng nhằm thực hiện quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm. PPDH dự án được sử dụng trước hết trong dạy học thực hành các môn học kĩ thuật, sau đó được sử dụng trong hầu hết các môn học khác ở nhà trường. Ở Việt Nam, phương pháp này đã được nghiên cứu sử dụng song phạm 86 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI vi vận dụng còn hạn chế, nhất là trong lĩnh vực lí luận dạy học. Dạy học theo dự án (gọi tắt là dạy học dự án) được hiểu là một phương pháp hay một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực tiễn, thực hành. Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện. Nhìn chung, dạy học theo dự án là một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực hành, có tạo ra sản phẩm có thể giới thiệu. Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện. Làm việc theo nhóm là hình thức cơ bản của dạy học dự án. Học tập dựa trên dự án là một mô hình học tập khác với hoạt động học tập truyền thống với những bài giảng ngắn, tách biệt và lấy GV làm trung tâm. Theo đó các hoạt động học tập được thiết kế một cách cẩn thận, mang tính lâu dài, liên quan đến nhiều lĩnh vực học thuật, lấy HS làm trung tâm và hòa nhập với những vấn đề và thực tiễn cuả thế giới thực tại. Mục tiêu của một dự án là việc nghiên cứu có chiều sâu về một chủ đề chứ không chỉ là tìm ra những câu trả lời đúng cho những câu hỏi được HS đưa ra. Học sinh cộng tác với bạn trong lớp trong một khoảng thời gian nhất định để giải quyết những vấn đề có thật trong đời sống, theo sát chương trình học và có phạm vi kiến thức liên môn, sau đó là trình bày kết quả công việc của mình với một bạn ngoài nhóm. Cuối cùng, có thể trình bày công việc đó dưới hình thức thuyết trình có sử dụng các phương tiện nghe nhìn, một vở kịch, một bản báo cáo viết tay hoặc một sản phẩm được tạo ra. Dạy học theo dự án không chỉ tập trung vào các chương trình giảng dạy mà còn khám phá các chương trình này, yêu cầu HS phải đặt câu hỏi, tìm kiếm những mói liên hệ và tìm ra giải pháp. Cách học này là một cấu trúc học tập có thể thay đổi môi trường học từ “giáo viên nói” thành “học sinh thực hiện”. Như vậy học tập dựa trên dự án là là học tập trong hành động. Nó thu hút người học để họ không còn là vật chứa đựng thông tin một cách bị động mà là người tích cực giành lấy kiến thức. PPDH này hướng người học đến việc tiếp thu kiến thức và kĩ năng thông qua quá trình giải quyết một bài tập tình huống, được gọi là một dự án mô phỏng môi trường mà các em đang sống và sinh hoạt. Những phân tích kể trên của các tác giả nhìn chung coi dạy học theo dự án là một hình thức dạy học vì khi thực hiện một dự án, có nhiều PPDH cụ thể được sử dụng. Tuy nhiên khi không phân biệt giữa hình thức và PPDH, tức là hiểu theo nghĩa rộng, các tác giả cũng xem đó là PPDH (PPDH theo dự án - một PPDH phức hợp). Như vậy, có thể hiểu PPDH theo dự án là một mô hình dạy học mà ở đó HS tự tiếp thu tri thức thông qua việc cộng tác học tập, độc lập tư duy giải quyết những dự án (nhiệm vụ) TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 32/2019 87 thuộc một chủ đề học tập dưới vai trò hướng dẫn, tư vấn, thúc đẩy và cộng tác của GV. Hình thức làm việc chủ yếu là theo nhóm, kết quả dự án là những sản phẩm có thể giới thiệu được. PPDH theo dự án được tổ chức dựa trên một vấn đề hoặc một dự án có nội dung liên quan đến môn học. Trong dự án, GV chỉ giữ vai trò là người chỉ dẫn, thúc đẩy và cộng tác trong quá trình tìm tòi, sáng tạo của HS còn HS sẽ được giao vai trò cụ thể - như một chuyên gia về vấn đề mà GV đưa ra. Các em cộng tác, độc lập tư duy và tự xây dựng kiến thức của bản thân chứ không phải là GV. Kết thúc dự án phải có một sản phẩm cụ thể. Bản chất của dạy học theo dự án là người học lĩnh hội kiến thức và kỹ năng thông qua việc giải quyết một bài tập tình huống (bài tập dự án) gắn với thực tiễn. Thông qua việc thực hiện các dự án, HS sẽ phát triển được các kỹ năng như: kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng sống, kỹ năng tư duy, kỹ năng ngôn ngữ, kỹ năng tự quản lý, thái độ tích cực và cuối cùng là áp dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống. 2.1.2. Đặc điểm của PPDH theo dự án Đã có nhiều đặc điểm về dạy học dự án được đưa ra, tuy nhiên khi xây dựng cơ sở lí thuyết cho PPDH này, các nhà nghiên cứu sư phạm nhìn chung xác định dạy học dự án gồm các đặc điểm cơ bản sau: Định hướng HS: - Người học là trung tâm của quá trình dạy học: Các nhiệm vụ của dự án kích thích khả năng ra quyết định, niềm cảm hứng, say mê của người học trong quá trình thực hiện và tạo ra sản phẩm cuối cùng. Người học lĩnh hội kiến khi thức bài học thông qua việc tìm hiểu và tự quyết định mức độ hoàn thành các nhiệm vụ của dạy học dự án. GV giữ vai trò người hỗ trợ hay hướng dẫn. Người học hợp tác làm việc với nhau trong nhóm, phát huy tối đa năng lực cá nhân khi đảm nhận những vai trò khác nhau. - Gây hứng thú: PPDH theo dự án thúc đẩy mong muốn học tập của HS, tăng cường năng lực hoàn thành những công việc quan trọng và mong muốn được đánh giá kết quả công việc đó. Khi HS có cơ hội kiểm soát được việc học của chính mình thì giá trị của việc học đối với các em cũng tăng lên. Ngoài ra, việc kiểm soát được việc học của bản thân còn giúp HS có cơ hội lựa chọn và kiểm soát; có cơ hội cộng tác với các bạn cùng lớp; nhờ đó mà làm tăng hứng thú học tập của các em - Tính thách thức: Học tập dựa trên dự án khuyến khích người học giải quyết những vấn đề phức tạp mang tính hiện thực. HS được khám phá, đánh giá, giải thích và tổng hợp thông tin một cách ý nghĩa. - Tính tính phức hợp: Học tập dựa trên dự án yêu cầu HS sử dụng thông tin của những môn học khác nhau để giải quyết vấn đề. Nghĩa là trong hầu hết các dự án, người học phải làm những bài tập liên quan đến nhiều mảng kiến thức. 88 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI - Tính tự lực cao của người học: Học tập dựa trên dự án yêu cầu HS tiếp thu kiến thức theo cách học của “người lớn” là học và trình diễn kiến thức. HS tham gia tích cực và tự lực vào các giai đoạn của quá trình dạy học. - Khả năng cộng tác: Học tập theo dự án thúc đẩy sự cộng tác giữa HS và GV, giữa các HS với nhau. Và nhiều khi, sự cộng tác đã được mở rộng đến cộng đồng. - Sự vui nhộn: HS rất thích PPDH theo dự án. Nhiều GV sử dụng PPDH theo dự án cho biết các em rất mong được tham gia vào môi trường học tập ở đó “học mà chơi, chơi mà học”. Định hướng thực tiễn: - Dự án có liên hệ với thực tế: Dự án phải gắn với đời sống thực tế. Người học có thể hiện việc học của mình trước những đôi tượng thực tế, liên hệ với các nguồn lực cộng đồng, tham khảo các chuyên gia trong lĩnh vực nghiên cứu, hoặc trao đổi thông qua công nghệ hiện đại. Hơn nữa, kết quả dự án có ý nghĩa thực tiễn, xã hội. - Tính liên quan: PPDH theo dự án tạo ra kinh nghiệm học tập, thu hút HS vào những dự án phức tạp trong thế giới thực. HS sẽ dựa vào đó để phát triển và ứng dụng các kỹ năng cũng như kiến thức của bản thân. Nội dung khoa học sẽ trở nên ý nghĩa hơn nhiều bởi vì nó dựa trên việc học hỏi từ thế giới thực và HS có thể tìm thấy hứng thú trong việc học tập. Định hướng hành động: - Trong quá trình thực hiện dự án có sự kết hợp giữa nghiên cứu lí thuyết và vận dụng lí thuyết vào trong hoạt động thực tiễn, thực hành. Thông qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lí thuyết cũng như rèn luyện kĩ năng hành động, kinh nghiệm thực tiễn của người học. Định hướng sản phẩm: (người học thể hiện sự hiểu biết của mình thông qua sản phẩm hoặc quá trình thực hiện): - Các dự án được kết thúc với việc người học thể hiện thành quả học tập cuả mình thông qua các bài thuyết trình, các văn bản tài liệu, các mô hình dàn dựng. Những sản phẩm cuối cùng này giúp người học thể hiện khả năng diễn đạt và làm chủ quá trình học tập. 2.2. Đặc điểm chương trình môn Toán ở Tiểu học Môn Toán ở trường Tiểu học góp phần hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh; phát triển kiến thức, kỹ năng then chốt và tạo cơ hội để học sinh được trải nghiệm, áp dụng toán học vào đời sống thực tiến; tạo dựng sự kết nối giữa các ý tưởng toán học: giữa Toán với thực tiễn, giữa Toán học với các môn học khác. Từ đó, môn Toán học có những đặc điểm chính sau đây: TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 32/2019 89 2.2.1. Chương tình được sắp xếp theo nguyên tắc đồng tâm Môn Toán ở Tiểu học là một môn thống nhất, không chia thành phân môn. Chương trình môn Toán ở Tiểu học được thiết kế và sắp xếp hợp lí, mở rộng và phát triển. Chương trình được thiết kế theo cấu trúc tuyến tính phối hợp với “đồng tâm xoáy ốc” (đồng tâm, mở rộng và nâng cao dần), bao gồm hai nhánh liên kết chặt chẽ với nhau: một nhánh mô tả sự phát triển của các mạch nội dung kiến thức cốt lõi và một nhánh mô tả sự phát triển của năng lực, phẩm chất học sinh. Ví dụ: Nội dung toán học được pát triển dần theo các vòng số, từ các số trong phạm vi 10, trong phạm vi 100, 1000,100 000 đến các số có nhiều chữ số, phân số, số thập phân đảm bảo tính hệ thống và thực hiện ôn tập, củng cố thường xuyên. 2.2.2. Tính logic và thực tiễn của Toán học Ở cấp Tiểu học có nhiều môn học mỗi môn đều có một vai trò khác nhau đối với sự phát triển tư duy logic của học sinh. Chẳng hạn, trong môn Toán, đặc biệt là việc dạy – học giải toán có lời văn không chỉ đơn thuần rèn luyện kĩ năng tính toán, giải toán cho học sinh, mà quan trọng hơn là nhằm phát triển tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận cho học sinh. Nội dung của môn Toán bao gồm 4 mạch nội dung chính: Số học, các yếu tố hình học, đại lượng và đo đại lượng, giải toán có lời văn. Dạy học số học tập trung vào số tự nhiên và số thập phân. Dạy học phân số chỉ giới thiệu một số nội dung cơ bản và sơ giản nhất phục vụ chủ yếu cho dạy học số thập phân và một số ứng dụng trong thực tế. Các yếu tố đại số được tích hợp trong số học, góp phần làm nổi rõ dần một số quan hệ số lượng và cấu trúc của các tập hợp số. Chương trình Tiểu học môn Toán đưa vào một số nội dung có nhiều ứng dụng trong học tập và đời sống; chẳng hạn: dạy học phân số hoàn chỉnh hơn với thời lượng nhiều hơn so với chương trình giáo dục đã điều chỉnh; giới thiệu thêm về hình bình hành, hình thoi, hình trụ, hình cầu; giới thiệu một số yếu tố thống kê phù hợp với trình độ học sinh Tiểu học; bước đầu làm quen với máy tính và sử dụng máy tính đúng mức. Coi trọng công tác thực hành toán học, đặc biệt là thực hành giải quyết vấn đề trong học tập và trong đời sống. Ví dụ: Dạy học giải toán, ngay từ lớp 1 phần bài giải bao gồm đầy đủ:câu giải, phép tính, đáp số, thống nhất với các lớp 2, 3, 4, 5; tuy nhiên có sự nâng cao dần về độ trừu tượng và độ khó. 2.3. Thiết kế dự án dạy học Toán phần Các yếu tố hình học ở lớp 5 2.3.1. Quy trình dạy học theo dự án Để dạy học theo dự án cho HS Tiểu học một cách hiệu quả thì trong quá trình dạy học cần đi tuân thủ quy trình sau: 90 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI - Giai đoạn 1 (Xác định mục tiêu của dự án): GV và HS cùng nhau đề xuất, xác định đề tài và mục tiêu của dự án. Cần tạo ra một tình huống xuất phát, chứa đựng một vấn đề, hoặc đặt một nhiệm vụ cần giải quyết, trong đó chú ý đến việc liên hệ với hoàn cảnh thực tiễn xã hội và đời sống. Cần chú ý đến hứng thú của HS cũng như ý nghĩa xã hội của đề tài. GV có thể giới thiệu một số hướng đề tài để HS lựa chọn và cụ thể hoá. Trong trường hợp thích hợp, sáng kiến về việc xác định đề tài có thể xuất phát từ phía HS. Giai đoạn này được K. Frey mô tả thành hai giai đoạn là đề xuất sáng kiến và thảo luận sáng kiến. - Giai đoạn 2 (Xây dựng kế hoạch thực hiện): Trong giai đoạn này HS dưới sự hướng dẫn của GV xây dựng đề cương cũng như kế hoạch cho việc thực hiện dự án. Trong khi xây dựng kế hoạch cần xác định những công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành và phân công công việc trong nhóm. Sơ đồ các giai đoạn dạy học theo dự án - Giai đoạn 3 (Thực hiện dự án): Các thành viên thực hiện công việc theo kế hoạch đã đề ra cho nhóm và cá nhân. Trong giai đoạn này HS thực hiện các hoạt động trí tuệ và hoạt động thực tiễn, thực hành, những hoạt động này xen kẽ và tác động qua lại lẫn nhau. Kiến thức lý thuyết, các phương án giải quyết vấn đề được thử nghiệm qua thực tiễn. Trong quá trình đó sản phẩm của dự án và thông tin mới được tạo ra. TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 32/2019 91 - Giai đoạn 4 (Thu thập kết quả và công bố sản phẩm): Kết quả thực hiện dự án có thể được viết dưới dạng thu hoạch, báo cáo, luận văn… Trong nhiều dự án các sản phẩm vật chất được tạo ra qua hoạt động thực hành. Sản phẩm của dự án cũng có thể là những hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn một vở kịch, việc tổ chức một sinh hoạt nhằm tạo ra các tác động xã hội. Sản phẩm của dự án có thể được trình bày giữa các nhóm HS, có thể được giới thiệu trong nhà trường, hay ngoài xã hội. - Giai đoạn 5 (Đánh giá dự án): GV và HS đánh giá quá trình thực hiện và kết quả cũng như kinh nghiệm đạt được. Từ đó rút ra những kinh nghiệm cho việc thực hiện các dự án tiếp theo. Kết quả của dự án cũng có thể được đánh giá từ bên ngoài. Hai giai đoạn cuối này cũng có thể được mô tả chung thành giai đoạn kết thúc dự án. Việc phân chia các giai đoạn trên đây chỉ mang tính chất tương đối. Trong thực tế chúng có thể xen kẽ lẫn nhau. Việc tự kiểm tra, điều chỉnh cần được thực hiện trong tất cả các giai đoạn của dự án. Với những dạng dự án khác nhau có thể xây dựng cấu trúc chi tiết riêng phù hợp với nhiệm vụ dự án. Giai đoạn 4 và 5 cũng thường được mô tả chung thành một giai đoạn (giai đoạn kết thúc dự án). 2.3.2. Thiết kế minh họa Dự án: CHẾ TẠO HỘP BÚT (Dành cho học sinh lớp 5) 1) Mục tiêu và nội dung trọng tâm của dự án HS biết được các bước làm hộp đựng bút thông qua các kiến thức về hình hộp chữ nhật. Ngoài việc lĩnh hội các tri thức toán học, qua dự án HS hình thành và phát triển năng lực hợp tác, sáng tạo, nghiên cứu thực tiễn… Nội dung toán học trọng tâm của dự án gồm: Đặc điểm, tính chất của hình hộp chữ nhật, các công thức tính diện tích xung quanh, diện tích toàn phần, thể tích của hình hộp chữ nhật. 2) Lựa chọn nội dung tích hợp trong dự án Với mục tiêu và nội dung toán học trọng tâm nêu trên, chúng ta có thể tích hợp các tri thức thuộc các lĩnh vực khác, gồm: - Nghệ thuật: Màu sắc, pha màu, phối màu, tạo ra hoa văn, họa tiết đẹp trên chiếc hộp bút. - Ngôn ngữ: Sử dụng vốn từ toán học về hình hộp chữ nhật. - Thủ công và kĩ thuật: Thực hành làm hộp bút theo quy trình. 3) Ý tưởng thiết kế dự án Ý tưởng chủ đạo của dự án là việc nghiên cứu những vấn đề toán học liên quan đến hình hộp chữ nhật để hình thành và phát triển những năng lực cần thiết của con người hiện đại. Với mục tiêu và các nội dung trọng tâm đã xác định, DAHT có thể cấu trúc thành các nhiệm vụ chính sau: 92 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI - Khảo sát về các vật liệu để chế tạo hộp bút. - Tìm kiếm ý tưởng cho việc chế tạo hộp bút. - Chế tạo hộp bút. - Thử nghiệm độ bền của hộp bút. - Báo cáo, đánh giá tổng kết sản phẩm. 4) Thiết kế các hoạt động học tập trong dự án Hoạt động 1: Khảo sát về các vật liệu để chế tạo hộp bút - Sưu tầm các thông tin về các vật liệu để chế tạo hộp bút. - Thông qua việc điều tra, tìm kiếm trên internet và tham khảo ý kiến người lớn, HS tìm kiếm thông tin về các vấn đề: + Kể tên một số vật liệu có thể dùng làm hộp bút? + Kiểm tra tính hiệu quả của các vật liệu (độ bền, cứng, tiết kiệm, dễ làm...). + Lợi ích khi sử dụng vật liệu đó? - Phân tích thông tin đã khảo sát được và chọn vật liệu chế tạo hôm bút. Hoạt động 2: Tìm kiếm ý tưởng cho việc chế tạo hộp bút - Lên bản vẽ hộp bút. - Lựa chọn kích thước hộp bút sao cho phù hợp với đồ dùng học tập, cặp sách… - Lựa chọn màu sắc, hoa văn trang trí cho hộp bút. Hoạt động 3: Chế tạo hộp bút - Đo, làm các bộ phận của hộp bút. - Hoàn thiện hộp đựng bút. - Trang trí hộp đựng bút. Hoạt động 4: Thử nghiệm độ bền của hộp bút - Thử nghiệm độ bền của hộp bút (Chắc chắn không? Có bị méo, xô lệch không? Kích thước phù hợp không?). - Thử nghiệm tính chống nước (Có bị mềm khi gặp nước không? Có chống được nước không?). Hoạt động 5: Báo cáo, đánh giá tổng kết sản phẩm - Cho HS xem video quá trình chế tạo hộp bút. - Làm poster báo cáo quy trình chế tạo hộp bút. - Thuyết minh poster và giới thiệu sản phẩm. - Liên hệ thực tế. TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 32/2019 93 3. KẾT LUẬN Dạy học theo dự án là một PPDH có nhiều ưu thế trong giáo dục khoa học tích hợp, đồng thời cũng có nhiều ưu thế trong giáo dục để hình thành và phát triển năng lực cho người học. Chính vì thế, việc nghiên cứu vận dụng phương pháp này trong dạy học nói chung, dạy học toán học ở Tiểu học nói riêng cần được tiếp tục đẩy mạnh. Việc thiết kế và sử dụng DAHT để giáo dục toán học cho HS đóng vai trò quan trọng trong xu thế đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay theo tiếp cận năng lực. Các dự án có nội dung tích hợp cao, giàu tính trải nghiệm sáng tạo cho HS ở trường phổ thông - một trong số những nội dung giáo dục đang nhận được sự quan tâm lớn của xã hội trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (2013), Nghị quyết hội nghị Trung ương 8 khóa XI (Nghị quyết số 29 -NQ/TW ngày 4-11-2013) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. 2. Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), Lí luận dạy học hiện đại, - Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội. 3. Bộ Giáo dục và Đào tạo, (2017), Toán 5, - Nxb Giáo dục Việt Nam 4. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Dự án Việt Bỉ (2010), Dạy và học tích cực - Một số phương pháp và kỹ thuật dạy học, - Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội. 5. Đỗ Hương Trà (2007), “Dạy học dự án và tiến trình thực hiện”, Tạp chí Giáo dục, (157), tr.12-14. 6. Trần Việt Cường (2012), “Tổ chức dạy học theo dự án học phần Phương pháp dạy học môn Toán góp phần rèn luyện năng lực sư phạm cho sinh viên khoa Toán”, - Luận án tiến sĩ Giáo dục học, - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. DESIGNING LEARNING MATHS PROJECT IN THE MODULE ELEMENTS OF GEOMETRY OF GRADE 5 Abstract: The requirement for comprehensive innovation in education has been mentioned in the resolution of the VIII Central Conference. In order to meet this need for innovation of general education curriculum content as well as to meet student-centered requirements, we have developed and designed a learning project in math grade 5 in the topic "Elements of Geometry of grade 5". On that basis, both meeting the provision of knowledge for students and learning activities become rich and diverse. Keywords: Elements of geometry of grade 5, learning project. This site is protected by reCAPTCHA and the Google Privacy Policy and Terms of Service apply.

Tìm kiếm

Chủ đề

Tài chính hành vi Đơn xin việc Bài tiểu luận mẫu Thực hành Excel Giải phẫu sinh lý Đề thi mẫu TOEIC Atlat Địa lí Việt Nam Hóa học 11 Lý thuyết Dow Mẫu sơ yếu lý lịch Đồ án tốt nghiệp Trắc nghiệm Sinh 12 adblock ​ Bạn đang sử dụng trình chặn quảng cáo?

Nếu không có thu nhập từ quảng cáo, chúng tôi không thể tiếp tục tài trợ cho việc tạo nội dung cho bạn.

Tôi hiểu và đã tắt chặn quảng cáo cho trang web này