Tiểu Luận Đối Tượng Nghiên Cứu Của Xã Hội Học - Tài Liệu - Ebook

Có thể bạn quan tâm

Trang chủ
Đăng ký
Đăng nhập
Liên hệ

Tài liệu - Ebook

Thư viện tài liệu, ebook, đồ án, luận văn, giáo trình tham khảo cho học sinh, sinh viên

Tiểu luận Đối tượng nghiên cứu của xã hội học

MỤC LỤC

I. Giới thiệu về xã hội học 1

II. Đối tượng nghiên cứu của xã hội học 1

1. Con người –Xã hội 2

2. Hành động xã hội – Cơ cấu xã hội 3

3. Cặp chủ đề kép Vĩ mô – Vi mô 4

III. Kết luận chung 6

IV. Thực trạng về vấn đề nghiên cứu Xã Hội Học ở Việt Nam 6

7 trang | Chia sẻ: maiphuongdc | Lượt xem: 9258 | Lượt tải: 2

Bạn đang xem nội dung tài liệu Tiểu luận Đối tượng nghiên cứu của xã hội học, để tải tài liệu về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trênThảo luận xã hội học: Đối tượng nghiên cứu của xã hội học I. Giới thiệu về xã hội học Thuật ngữ xã hội học dược đưa ra đầu tiên bởi August comte(1798-1857) một nhà xã hội học nổi tiếng người pháp.ông là một nhà toán học,vật lý học thiên văn học và triết học.khái niệm này được ông được ông xây dựng và đưa vào hệ thống khoa học vào năm 1838. Nội dung của xã hội học:là môn khoa học nghiên cứu các quy luật hình thành, vận động và phát triển của mối quan hệ giữa con người và xã hội. +Con người và xã hôi +Hành động xã hội và cơ cấu xã hội +Vĩ mô và vi mô II. Đối tượng nghiên cứu của xã hội học Các quan điểm về đối tượng nghiên cứu của xã hội học gắn liền với nội dung, phương pháp luận và vị trí của xã hội học trong hệ thống các khoa học.nó đã nảy sinh rất nhiều mâu thuẫn trái ngược nhau đối lập nhau.từ đó nảy sinh các cuộc tranh luận triền miên trong xã hội học và dẫn tới sự khủng hoảng về lý luận trong xã hội học. Có thể nói, xã hội học không chỉ ra đời trong bối cảnh biến động xã hội thế kỷ XIX để trở thành khoa học về trật tự và biến đổi xã hội mà bản thân nó cúng luôn ở trong tình trạng khủng hoảng về lý luận. Gần đây, tình hình đã dịu đi do các nhà nghiên cứu có xu hướng chấp nhận cách giải quyết gián tiếp (trả lời câu hỏi như thế nào) hoặc cách tiếp cận "tổng hợp" nói trên. Nhưng ta thấy, cách tiếp cận "tổng hợp” (tổng - tích hợp) không lảng tránh được việc phải xác định rõ đối tượng nghiên cứu của xã hội học. Như thế việc đầu tiên của ngành xã hội học là đi tìm tiếng nói chung cho mình cho đối tượng nghiên cứu của mình. Do vậy theo quan điểm về xã hội học ở trên thì đối tượng nghiên cứu của xã hôi học là đi tìm hiểu khái niệm xã hội học và chỉ ra vấn đề cơ bản của nó trên cả ba khía cạnh liên quan nói trên.Nhưng vấn đề không phải là sự lựa chọn hoặc là nghiên cứu về "con người" hoặc là nghiên cứu về "xã hội" hay nghiên cứu "cả hai: con người và xã hội" hoặc chon nghiên cứu về hành động xã hội hay cơ cấu xã hội hoặc cả hai.Mà vấn đề cơ bản của xã hội học là mối quan hệ hữu cơ, sự ảnh hưởng lẫn nhau, quan hệ biện chứng giữa các yếu tố này và yếu tố kia. Nói một cách hình ảnh, vấn đề không phải là ở chỗ làm cho con người và xã hội ngày càng xa nhau hay nhập lại làm một. Nhiệm vụ lý luận và phương pháp luận xã hội học là thiết lập “chiếc cầu”, tức là chỉ ra quy luật, tính quy luật, thuộc tỉnh, đặc điểm cũng như cơ chế, hình thức, điều kiện của sự hình thành vận động và phát triển mối quan hệ tác động qua lại giữa con người và xã hội. 1. Con người –Xã hội Khi nghiên cứu xã hôi hay bàn về khái niệm xã hội, một số tác giả tập trung tìm kiếm những đinh hình, những khuôn mẫu của hiện tượng, quá trình xã hội,cơ cấu xã hội của xã hội. Một số các tác giả nghiên cứu bối cảnh, tình huống và hệ thống giá trị nảy sinh, biến đổi,phát triển cùng với hoàn cảnh, điều kiện xã hội. Nhưng có một điều chung nhất là các tác giả đều công nhận để nhận thức xã hội một cách đầy đủ, toàn diện và hệ thống thì cần thông qua nghiên cứu mối quan hệ giữa con người và xã hội. + Yếu tố con người (với tư cách là cá nhân, nhóm...) + Yếu tố xã hội (với tư cách là hệ thống xã hội, cơ cấu xã hội...). Gắn liền với khái niệm xã hội nêu trên là khái niệm về bản chất con người. Các lý thuyết xã hội học không quan tâm nhiều tới việc con người vốn là thiện hay ác. Điều chủ yếu là luận giải xem hành vi con người có lý trí hay không lý trí, có sáng tạo hay không sáng tạo, Con người có vị trì, vai trò như thể nào trong xã hội, Cá nhân có điều kiện để bộc lộ và phát triển. năng lực người tới đâu, Con người có thể thích nghi và tác động tới môi trường sống và hoàn cảnh lịch sử . Lý thuyết xã hội học của C.Mác (1818-1883) chủ yếu bàn về sự vận động, phát triển của xã hội. Quan điểm duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử của Mác tỏ ra đặc biệt ưu việt trong việc giải quyết vấn đề cơ bản của xã hội học. Mác nói rằng bản chất con người trong thực tế là tổng hòa các quan hệ xã hội... Mác luôn nhấn mạnh quan hệ biện chứng giữa con người và xã hội, và chỉ ta rằng hoàn cảnh xã hội ảnh hưởng tới con người trong chừng mực con người tác động tới hoàn cảnh.Về mối quan hệ con người - xã hội, Mác đã từng viết, "xã hội tạo ra con người, như con người, hệt như con người tạo ra xã hội". Xã hội học hoàn toàn có thể vận dụng các quan điểm của Mác vào việc nghiên cứu trả lời câu hỏi như làm thế nào có thể kết hợp hài hòa lợi ích của cá nhâ với lợi ích của tập thể , của cộng đồng, của xã hội… 2. Hành động xã hội – Cơ cấu xã hội Hành động xã hộ để chỉ tất cả những hành vi và hoạt độngcủa con người diễn ra trong khung cảnh lịch sử xã hội nhất định. Cơ cấu xã họi là tập hợp các lự lượng vật chất có thể nhìn thấy được như nhóm, tổ chức xã hội…và các lực lượng tinh thần khó nhìn thấy như hệ thống các chuẩn mực,các giá trị, quyền lực của xã hội… Đối tượng nghiên cứu của xã hôi học về mối quan hệ của con người và xã họi thể hiện rất rõ trong việc xem sét vấn đề hành động xã hội – cơ cấu xã hội. Khi mới ra đời ở Pháp,xã hội học được xác định là “khoa học về xã hội”, tức là đối tượng của nó khi là nghiên cứu sự hình thành, biến đổi và chức năng của hệ thống xã hội, cơ cấu xã hội: + A.Comte:nghiên cứu tiến trình thay đổi của các xã hội. + Emile Durkheim:Nghiên cứu các “sự kiện xã hội”,sự cần thiết của “trật tự xã hội”.Nhưng, dường như đối tượng nghiên cứu của Emile Durkheim đã đặt xã hội nói chung, cơ cấu xã hội nói riêng đối lập với con người. Khi du nhập vào một số nước khac, đặc biệt là vào Mỹ, xã hôi học chuyển trọng tâm chú ý sang các vấn đề của cá nhân theo quan điểm “hãy trả lại con người cho xã hội học”. + Homans cho rằng cần sử dụng triệt để các quy kuật và nguyên lý tâm lý học để giải thích hành vi xã hôi của con người. + Một số tác giả của Mỹ xác định đối tượng nghiên cứu của xã hội học là hành vi xã hội của con người va đĩnh nghĩa xã hội học là “khoa học về các cá nhân” và “khoa học về hành vi”. Các nhà xã hội học Châu Âu lý giải các hiện tượng xã hôi từ góc độ hệ thống xã hội.Họ đặt ra nhiệm vụ nhận thức quy luật tổ chức và vận hành xã hội. + Xã hôi học Mỹ giải thích cac vấn đề xã hội từ vị thế xã hội của cá nhân .đối với họ, vấn đề là giải thích tại sao, trong kh theo đổi những lợi ích cá nhân ích kỷ khác nhau, các cá nhân vẫn cùng nhau, tạo ra được cơ cấu xã hôi ổn định. Từ những năm 1980 trở lại đây, xã hội học có xu hướng trở thành khoa học tổng hợp chủ yếu với tư cách là một khoa học sử dụng các thuật ngữ, khái niệm và phương pháp nghiên cứu của nhiều nghành khoa học khác nhau để nghiên cứu mối quan hệ giữa con người và xã hội. 3. Cặp chủ đề kép Vĩ mô – Vi mô + Yếu tố vĩ mô:Khi đối tượng nghiên cứu được xác định là các quy luật của các (hệ thống) xã hội thì xã hội học được gọi là xã hội học vĩ mô. + Yếu tố vi mô: Khi coi các hiện tượng của các cá nhân, các nhóm nhỏ (ví dụ: hành động xã hội và tương tác xã hội) là đối tượng nghiên cứu, thì xã hội học được gọi là xã hội học vi mô. Tương tự như “cá nhân - xã hội" và "hành động xã hội - Cơ cấu xã hội", chủ đề "vĩ mô - vi mô" liên quan mật thiết tới vấn đề lý luận và đặc biệt là phương pháp luận. Các nhà nghiên cứu phải đương đầu với câu hỏi: xã hội học chủ yếu là phân tích "vi mô", "vĩ mô" hay là cả hai? Trên thực tế, ta rất khó lựa chọn một trong ba phương án trả lời đã có sẵn. Thực chất việc phân chia xã hội học thành vĩ mô và vi mô chỉ mang tính chất tương đối, ước lệ, nhưng lại đẻ ra những khó khăn cần khắc phục. Vấn đề nan giải của các nhà xã hội học vĩ mô là những thay đổi ở cấp xã hội, dân tộc, tổ chức thường trải dài theo thời gian và không gian, thường diễn ra rất chậm chạp, khó quan sát, khó nắm bắt. Do đó ta rất khó áp- dụng các phương pháp trắc nghiệm đối với những giả thuyết khoa học rút ra từ các khái niệm, các lý thuyết của xã hội học vĩ mô. Các nhà xã hội học vi mô nghiên cứu những hiện tượng, quá trình xảy ra trong đời sống thường ngày của các cá nhân. Vấn đề hóc búa của xã hội học thuần túy vi mô không chỉ ở chỗ các hiện tượng cá nhân diễn ra rất năng động tinh vi, phức tạp, cũng không phải chỉ ở chỗ các cá nhân cụ thể hành động rất khác nhau mà là hành vi của cá nhân dường như bị "bàn tay vô hình” xếp đặt. Chẳng hạn, các nhà kinh tế học cho rằng "bàn tay vô hình" là cơ chế thị trường có khả năng chi phối hành vi của khách hàng và các quyết định quản lý sản xuất của các doanh nghiệp. Các nhà xã hội học cho đó là "bàn tay vô hình" của cơ cấu xã hội, thực chất là của hệ thống chuẩn mực, hệ thống giá trị... Một mặt, xã hội học vi mô rất khó giải thích hành vi xã hội của hàng nghìn hay hàng triệu cá nhân nếu không sử dụng cách tiếp cận vĩ mô. Khi nghiên cứu về dư luận xã hội, về ảnh hưởng của đổi mới kinh tế tới thu nhập và việc làm của người dân thành thị, các chuyên gia phải dựa vào tập hợp mẫu và cách tính "trung bình". Mặt khác, nhiều hành vi diễn ra ở cấp cá nhân nhưng lại có tầm ảnh hưởng ở cấp vĩ mô. Cần thấy rằng, không chỉ có tương tác cá nhân mới diễn ra ở cấp vi mô mà ngay cả các quá trình của cơ cấu xã hội và thiết chế xã hội cũng diễn ra ở cấp vi mô. Ví dụ, những thay đổi trong chính sách kinh tế, xã hội của nhà nước có thể quan sát thấy ở hoạt động kinh tế của các nhà doanh nghiệp. Bản thân các tổ chức xã hội cũng có thể được phân tích với tư cách là chủ thể xã hội có nhu cầu, mục đích và các nguồn để hành động theo kế hoạch đã xác định. Các nhà nghiên cứu có xu hướng kết hợp cả hai cấp phân tích vĩ mô và vi mô. Việc đặt xã hội học vĩ mô đối lập xã hội học vi mô đang lùi vào dĩ vãng. Trong những thập kỷ gần đây, một số nhà nghiên cứu như Pierre Bourdieu, James Colèman, Jon Elster... đã cố gắng đưa ra những giải pháp theo hướng "tổng - tích hợp" xã hội học vĩ mô và xã hội học vi mô. Chẳng hạn, một số nhà nghiên cứu nói tới cấp phân tích "trung gian" giữa vĩ mô và vi mô như nhóm, tập hợp mẫu và nghiên cứu tình huống...Nhưng ngay cả khi sử dụng cấp phân tích trung gian như nhóm thì vẫn còn khó khăn phải giải quyết. Thứ nhất, các hiện tượng, quá trình của nhóm không đơn thuần do hành vi của mỗi cá nhân gộp lại. Thứ hai, so với cá nhân thì nhóm vẫn là vĩ mô. Các nhà xã hội học cần đặt trọng tâm nghiên cứu vào mối quan hệ giữa con người và xã hội để và tìm ra cơ chế chuyển đổi, "quá độ" cấp phân tích từ "vĩ mô" sang "vi mô", từ nhóm sang cá nhân. III. Kết luận chung Tóm lại, cách giải quyết các chủ đề cơ bản như "con người - xã hội”', "hành động xã hội - cơ cấu xã hội" và "vĩ mô - vi mô”... phụ thuộc vào quan niệm về đối tượng nghiên cứu của xã hội. Chẳng hạn, theo chúng tôi, câu hỏi nghiên cứu lý luận và thực nghiệm xã hội học là hành động có mục đích, có ý thức, có đối tượng của con người tác động như thế nào tới xã hội nói chung và cơ cấu xã hội nói riêng. Hoàn cảnh, điều kiện xã hội có ảnh hưởng như thế nào tới hoạt động thực tiễn và hành động của con người. Xã hội học có nhiệm vụ không ngừng vận đụng, phát triển các thuật ngữ, khái niệm, lý thuyết, phạm trù và phương pháp nghiên cứu, cũng như thu thập các bằng chứng xã hội học về mối quan hệ giữa con người và xã hội. Việc xác định đối tượng nghiên cứu của xã hội học là quy luật nảy sinh, phát triển mối quan hệ giữa xã hội và con người có ý nghĩa to lớn không chỉ trong việc giải quyết những vấn đề lý luận và phương pháp luận mà còn trong việc thiết lập mối quan hệ của nó với các khoa học khác. IV. Thực trạng về vấn đề nghiên cứu Xã Hội Học ở Việt Nam Xã hội học ở Việt Nam nhìn chung còn tương đối mới mẻ. Các nghiên cứu về xã hội học chưa gây được sự quan tâm của xã hội. Mặt khác, chất lượng của các công trình nghiên cứu này cũng là một vấn đề đáng quan tâm. Một số nhà nghiên cứu mải chạy theo các dự án để tăng thu nhập mà ít quan tâm tới chất lượng nghiên cứu. Đây cũng là thực trạng chung của các nghiên cứu ở Việt Nam. Sản phẩm nghiên cứu xong để cất vào tủ, ít được (và khó được) áp dụng trong thực tiễn. MỤC LỤC

Các file đính kèm theo tài liệu này:

XHH (83).doc

Tài liệu liên quan

Đề tài Phương pháp dạy học nêu vấn đề
29 trang | Lượt xem: 18728 | Lượt tải: 1
Tiến hóa trầm tích tầng mặt thềm lục địa khu vực Hà Tĩnh - Quảng Nam (60-100 m nước) trong mối quan hệ với sự thay đổi mực nước biển
12 trang | Lượt xem: 432 | Lượt tải: 0
Đề tài Định hướng nghề nghiệp của học sinh Trung học phổ thông (Khảo sát một số trường trên địa bàn Hà Nội)
29 trang | Lượt xem: 20476 | Lượt tải: 1
Ebook Don Quichott
122 trang | Lượt xem: 2319 | Lượt tải: 0
Ebook Thuyền rỗng
215 trang | Lượt xem: 2131 | Lượt tải: 1
Đề tài Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nghe – viết cho học sinh lớp 1 trong giai đoạn học Âm - Vần
17 trang | Lượt xem: 15146 | Lượt tải: 1
Đề tài Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục ở trường THCS Đồng Việt Yên Dũng Bắc Giang
16 trang | Lượt xem: 12174 | Lượt tải: 1
Đề tài Nghệ thuật biểu diễn dân gian ở đồng Bằng Bắc Bộ
24 trang | Lượt xem: 3116 | Lượt tải: 2
Đề tài Định hướng giá trị của sinh viên về những phẩm chất quan trọng của người phụ nữ
35 trang | Lượt xem: 6584 | Lượt tải: 1
Luận văn Đánh giá mức độ thích ứng nghề nghiệp của sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Sơn La
112 trang | Lượt xem: 3785 | Lượt tải: 1