Giáo Dục Môi Trường Cho Học Sinh Lớp 5 Bằng Phương ... - TaiLieu.VN

Trang chủ » Dạy Học Dự án Môn Khoa Học Lớp 5 » Giáo Dục Môi Trường Cho Học Sinh Lớp 5 Bằng Phương ... - TaiLieu.VN

Có thể bạn quan tâm

OPTADS360 intTypePromotion=1 zunia.vn Tuyển sinh 2024 dành cho Gen-Z zunia.vn zunia.vn tailieu.vn NÂNG CẤP Đăng Nhập | Đăng Ký Chủ đề »
  • Giáo dục học đại cương
  • Lý luận dạy học
  • Giáo dục giới tính
  • Giáo dục tiểu học
  • Giáo dục mầm non
    • Tình huống sư phạm
  • HOT
    • CEO.29: Bộ Tài Liệu Hệ Thống Quản Trị...
    • FORM.07: Bộ 125+ Biểu Mẫu Báo Cáo...
    • TL.01: Bộ Tiểu Luận Triết Học
    • LV.11: Bộ Luận Văn Tốt Nghiệp Chuyên...
    • CEO.24: Bộ 240+ Tài Liệu Quản Trị Rủi...
    • FORM.08: Bộ 130+ Biểu Mẫu Thống Kê...
    • CMO.03: Bộ Tài Liệu Hệ Thống Quản Trị...
    • FORM.04: Bộ 240+ Biểu Mẫu Chứng Từ Kế...
    • CEO.27: Bộ Tài Liệu Dành Cho StartUp...
    LV.26: Bộ 320 Luận Văn Thạc Sĩ Y Học
TUYỂN SINH YOMEDIA ADSENSE Trang Chủ » Khoa Học Xã Hội » Giáo dục học Giáo dục môi trường cho học sinh lớp 5 bằng phương pháp dạy học theo dự án

Chia sẻ: Năm Tháng Tĩnh Lặng | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:14

Thêm vào BST Báo xấu 587 lượt xem 61 download Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Giáo dục môi trường cho học sinh lớp 5 được tích hợp ở mức độ toàn phần vào phân môn Khoa học 5. Việc lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp để có thể đạt được mục tiêu về kiến thức, thái độ và hành động bảo vệ môi trường là rất quan trọng. Vì vậy, phương pháp dạy học theo dự án là sự lựa chọn phù hợp vì có thể đáp ứng được tất cả các mục tiêu trên.

AMBIENT/ Chủ đề:
  • Giáo dục môi trường
  • Dạy học theo dự án
  • Phương pháp dạy học theo dự án
  • Dạy học Giáo dục môi trường
  • Giáo dục bảo vệ môi trường
  • Nội dung giáo dục môi trường

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Đăng nhập để gửi bình luận! Lưu

Nội dung Text: Giáo dục môi trường cho học sinh lớp 5 bằng phương pháp dạy học theo dự án

Ý kiến trao đổi Số 50 năm 2013<br /> _____________________________________________________________________________________________________________<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH LỚP 5<br /> BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN<br /> NGUYỄN MINH GIANG*, HOÀNG THY THƠ**<br /> <br /> TÓM TẮT<br /> Giáo dục môi trường (GDMT) cho học sinh (HS) lớp 5 được tích hợp ở mức độ toàn<br /> phần vào phân môn Khoa học 5. Việc lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp để có thể<br /> đạt được mục tiêu về kiến thức, thái độ và hành động bảo vệ môi trường là rất quan trọng.<br /> Vì vậy, phương pháp dạy học theo dự án (PPDHTDA) là sự lựa chọn phù hợp vì có thể<br /> đáp ứng được tất cả các mục tiêu trên.<br /> Từ khóa: giáo dục môi trường, dạy học theo dự án.<br /> ABSTRACT<br /> Enviroment education for grade 5 students by using project-based methodology<br /> Enviroment education for grade 5 studentsis intergrated completely in Sience 5<br /> subject. Choosing suitable teaching methods so as to achieve the objects of knowledge,<br /> attitude and the protection of the environment is extremely important. Project-based<br /> methodology, therefore, is an ideal choice because it meets all the above requirements.<br /> Keywords: enviromental education, project – methodology.<br /> <br /> 1. Đặt vấn đề và thực hiện việc tuyên truyền, hành<br /> Giáo dục là một trong những biện động bảo vệ môi trường trong cộng đồng.<br /> pháp hiệu quả và có tính bền vững để Ở giai đoạn tiểu học, kiến thức về<br /> thực hiện mục tiêu bảo vệ môi trường và môi trường được tích hợp vào tất cả các<br /> phát triển bền vững đất nước. Ở Việt môn học ở cả ba mức độ: mức độ toàn<br /> Nam, giáo dục bảo vệ môi trường được phần, mức độ bộ phận và mức độ liên hệ.<br /> đưa vào các môn học phổ thông. Tùy Giai đoạn lớp 1, 2, 3, 4 giáo dục nội dung<br /> theo khả năng tiếp nhận tri thức và thực bảo vệ môi trường được tích hợp ở mức<br /> hiện các hành động bảo vệ môi trường độ liên hệ hoặc bộ phận trong các môn<br /> của HS ở từng giai đoạn mà lựa chọn học. Tuy nhiên đến giai đoạn HS lớp 5,<br /> những nội dung và phương pháp dạy học nội dung này còn được tích hợp thêm ở<br /> cho phù hợp. Với số lượng HS tiểu học mức toàn phần vào một chương của phân<br /> cả nước hiện nay chiếm khoảng 10% dân môn Khoa học.<br /> số Việt Nam, thì giáo dục bảo vệ môi Trên cơ sở các kiến thức nền tảng<br /> trường cho HS tiểu học nghĩa là làm cho được tích lũy ở giai đoạn đầu tiên, HS<br /> khoảng 10% dân số hiểu biết về môi lớp 5 có thể thực hiện dự án đơn giản, để<br /> trường. Con số này sẽ được nhân lên nâng cao kiến thức và hành động thực<br /> nhiều lần nếu chính các em có kiến thức hành bảo vệ môi trường. PPDHTDA là<br /> phương pháp dạy học tích cực, phù hợp<br /> *<br /> ThS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM để dạy học nội dung bảo vệ môi trường<br /> **<br /> SV, Trường Đại học Sư phạm TPHCM cho HS lớp 5, nhằm tạo môi trường cho<br /> <br /> 162<br /> Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Minh Giang và tgk<br /> _____________________________________________________________________________________________________________<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> HS rèn luyện tốt kĩ năng giải quyết vấn Phương pháp quan sát: GV thường<br /> đề dựa trên việc tìm tòi kiến thức, sử dùng phương pháp này, cho HS sử dụng<br /> dụng tối đa khả năng của bản thân thông các giác quan để tri giác trực tiếp, có mục<br /> qua việc thực hiện dự án để lĩnh hội kiến đích các đối tượng trong Tự nhiên - Xã<br /> thức về GDMT. hội.<br /> 2. Quá trình thực hiện Phương pháp thảo luận: GV sử<br /> Chúng tôi tiến hành khảo sát các dụng để tổ chức đối thoại giữa HS và<br /> phương pháp dạy học mà GV tiểu học sử GV, giữa HS và HS, nhằm huy động trí<br /> dụng để GDMT [Phụ lục 1]; đồng thời tuệ của tập thể để giải quyết một vấn đề<br /> xin ý kiến của GV về việc sử dụng môi trường.<br /> DHTDA để dạy học nội dung GDMT cho Phương pháp điều tra: GV sử dụng<br /> HS lớp 5. Sau đó chúng tôi tiến hành chủ yếu để tổ chức và hướng dẫn HS tìm<br /> nghiên cứu nội dung bài học và thiết kế hiểu một vấn đề môi trường. Dựa trên các<br /> các dự án tương ứng. Mỗi dự án sẽ được thông tin đã thu thập được, HS phân tích,<br /> tiến hành thử nghiệm để kiểm tra hiệu so sánh, khái quát để rút ra kết luận, hoặc<br /> quả. nêu ra các giải pháp, kiến nghị.<br /> 3. Kết quả và thảo luận Phương pháp thực hành: GV sử<br /> 3.1. Khảo sát phương pháp GDMT đã dụng trong các hoạt động thực hành làm<br /> sử dụng cho HS lớp 5 các đồ dùng từ các vật liệu tận dụng, vật<br /> Chúng tôi đã thực hiện khảo sát đối liệu tái sử dụng.<br /> với GV tại một số trường tiểu học thuộc Phương pháp thí nghiệm: GV sử<br /> khu vực nội thành Thành phố Hồ Chí dụng trong GDMT để tái tạo các hiện<br /> Minh (Tô Vĩnh Diện, Quận Bình Thạnh; tượng đã xảy ra trong tự nhiên cho HS<br /> Nguyễn Bỉnh Khiêm, Quận 1; Bàu Sen, quan sát hoặc sử dụng các dụng cụ để đo<br /> Quận 5; Lương Thế Vinh, Quận 7; Tây đạc xác định tính chất của các sự vật,<br /> Bắc Lân, huyện Hốc Môn) và tỉnh Bình hiện tượng.<br /> Thuận (Hàm Thắng 2, Hàm Thắng 3, Phương pháp đóng vai: GV sử<br /> Huyện Hàm Thuận Bắc; Đồng Kho, La dụng để tổ chức cho HS tham gia giải<br /> Ngâu, huyện Tánh Linh) về các phương quyết một tình huống về môi trường bằng<br /> pháp GDMT. Qua khảo sát thực tế, cách diễn xuất ngẫu hứng mà không cần<br /> chúng tôi nhận thấy GDMT sử dụng hầu kịch bản hoặc luyện tập trước.<br /> hết các phương pháp dạy học, đặc biệt là Kết quả khảo sát về các phương<br /> các phương pháp đặc trưng của môn Tự pháp nêu trên được trình bày trong biểu<br /> nhiên - Xã hội. đồ sau đây:<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 163<br /> Ý kiến trao đổi Số 50 năm 2013<br /> _____________________________________________________________________________________________________________<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Biểu đồ mức độ ưu tiên các phương pháp GDMT<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> PP PP PP PP PP PP<br /> quan thảo điều đóng thí thực<br /> sát luận tra vai nghiệm hành<br /> <br /> <br /> Biểu đồ trên cho thấy phương pháp để thay đổi cách sống của cá nhân để tiết<br /> được GV ưu tiên sử dụng nhiều nhất là kiệm tài nguyên thiên nhiên... Bên cạnh<br /> phương pháp quan sát. Việc quan sát trực đó, phương pháp thí nghiệm đặc trưng<br /> tiếp môi trường xung quanh có tác dụng của dạy học Tự nhiên và Xã hội cũng<br /> hình thành ở HS những biểu tượng sinh được giáo viên sử dụng tương đối nhiều<br /> động, đầy đủ, chính xác và chân thực về (44%), là bằng chứng để chứng minh tính<br /> các sự vật và hiện tượng. Các em có thể chân thực của lí thuyết và mang tính<br /> thấy được vẻ đẹp, sự kì diệu hay hiện thuyết phục rất cao. Các phương pháp<br /> trạng của môi trường xung quanh mình. còn lại được giáo viên sử dụng kết hợp<br /> Đó là cơ sở quan trọng để giáo dục cho song song với các phương pháp khác nên<br /> HS tình cảm và ý thức giải quyết các vấn xuất hiện với tỉ lệ thấp hơn.<br /> đề môi trường, cải thiện hiện trạng và bảo Phương pháp dạy học theo dự án:<br /> vệ môi trường sống của mình. Tiếp sau Chúng tôi thực hiện khảo sát với GV về<br /> đó là phương pháp thảo luận chiếm tỉ lệ khả năng vận dụng PPDHTDA để<br /> 63%, với các đề tài thảo luận có thể là GDMT cho HS lớp 5, kết quả thu được<br /> một hành động hay thói quen nào đó có như sau:<br /> ảnh hưởng đến môi trường, làm thế nào<br /> Lựa chọn Rất phù hợp Tương đối phù hợp Không phù hợp Không có ý kiến gì<br /> Tỉ lệ 44% 28% 8% 0%<br /> Kết quả khảo sát cho thấy 72% giáo càng mở rộng khi học tập nội dung<br /> viên cho rằng PPDHTDA là phương GDMT. Hơn nữa, với hiện trạng môi<br /> pháp dạy học hiện đại, phù hợp để dạy trường đang là vấn đề mang tính toàn cầu<br /> học nội dung GDMT cho HS lớp 5. thì việc giáo dục bảo vệ môi trường bằng<br /> Phương pháp này không những đáp ứng những hành động cụ thể qua phương<br /> được nhu cầu học tập ngày càng cao của pháp tiên tiến như DHTDA. Với phương<br /> lứa tuổi cuối bậc học tiểu học mà còn đáp pháp này, HS có thể tự lực giải quyết vấn<br /> ứng được những yêu cầu mục tiêu ngày đề, và đây sẽ là một trong những con<br /> <br /> 164<br /> Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Minh Giang và tgk<br /> _____________________________________________________________________________________________________________<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> đường hiệu quả nhất giúp HS rèn luyện 3.2. Dạy học GDMT cho HS lớp 5<br /> kĩ năng tư duy bậc cao, khả năng làm bằng PPDHTDA<br /> việc khoa học, sáng tạo và làm chủ vấn 3.2.1. Một số nội dung GDMT bằng<br /> đề học tập của chính mình. PPHTDA cho HS lớp 5<br /> Nội dung GDMT Dự án có thể triển khai<br /> Mục tiêu: HS trình bày hiểu biết của các em về môi trường<br /> đang sống; Tuyên truyền về vấn đề gìn giữ môi trường xanh -<br /> Khái niệm môi sạch - đẹp<br /> trường, các thành Nội dung: Các em giới thiệu về môi trường mình đang sống<br /> phần của môi thông qua tranh vẽ, ảnh chụp, phim... với các bạn sống ở vùng<br /> trường khác (nông thôn, miền núi, biên giới, hải đảo....)<br /> Hình thức đề xuất: Dự án “Bưu thiếp gửi vùng cao”/ “Bưu<br /> thiếp từ biên giới”<br /> Mục tiêu: HS trình bày hiểu biết của các em về tài nguyên<br /> thiên nhiên và tác dụng của chúng, biết hành động cụ thể trong<br /> cuộc sống hàng ngày việc sử dụng tài nguyên thiên nhiên hợp lí<br /> và tiết kiệm<br /> Khái niệm tài<br /> Nội dung: HS tìm hiểu về nguồn gốc, công dụng, ưu điểm của<br /> nguyên thiên<br /> nguồn năng lượng sạch, nhiên liệu thông minh<br /> nhiên và tác dụng<br /> Hình thức đề xuất: Dự án “Mặt trời hồng”/ “Cối xay gió”: HS<br /> được đến thăm các nhà máy chế tạo pin năng lượng Mặt Trời,<br /> khu công nghệ cao sử dụng sức gió để thắp sáng, các em báo<br /> cáo bằng bài thuyết trình về lợi ích khi sử dụng năng lượng sạch<br /> Mục tiêu: HS trình bày hiểu biết về vai trò của môi trường tự<br /> nhiên đối với đời sống con người. Xây dựng thói quen sống<br /> xanh cho chính HS và những người xung quanh<br /> Nội dung: HS liệt kê về những thứ môi trường cung cấp hoặc<br /> nhận lại từ các hoạt động sống và sản xuất của con người. Từ đó<br /> Môi trường cung đưa ra biện pháp giảm thiểu việc thải ra môi trường những chất<br /> cấp cho con độc hại<br /> người thức ăn, Hình thức đề xuất: Dự án “Cây hai nhánh”: HS dán lá xanh<br /> nước uống, khí vào nhánh “Cho”, mỗi lá xanh viết một thứ mà môi trường cung<br /> thở… và tiếp cấp cho con người, dán hình sâu lên nhánh “Nhận”, mỗi con sâu<br /> nhận các chất thải viết một thứ mà môi trường nhận từ con người. Riêng nhánh<br /> “Nhận” còn có thể gắn lá xanh viết biện pháp giảm thiểu chất<br /> thải mà con người đã/đang thực hiện. So sánh hai nhánh cây và<br /> rút ra bài học, nêu lên giải pháp chăm sóc cây hai nhánh cân<br /> bằng, xanh tốt<br /> <br /> <br /> 165<br /> Ý kiến trao đổi Số 50 năm 2013<br /> _____________________________________________________________________________________________________________<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Mục tiêu: HS trình bày hiểu biết về tác hại của việc phá rừng<br /> và bày tỏ thái độ không đồng tình với những hành vi xâm hại<br /> môi trường rừng. Biết tuyên truyền và hành động bảo vệ rừng,<br /> trồng rừng và tham gia trồng cây xanh<br /> Nội dung: HS nêu những tác động của con người khiến môi<br /> trường rừng bị tàn phá và hậu quả của những việc làm đó. HS<br /> Ảnh hưởng của<br /> nêu những biện pháp cải tạo tăng diện tích rừng mà các em biết<br /> việc phá rừng<br /> Hình thức đề xuất: Dự án “Cứu rừng”: các em được gặp gỡ,<br /> trao đổi với các chuyên gia môi trường về các vấn đề liên quan<br /> đến môi trường rừng. Sau đó các em thu thập thông tin, tư liệu<br /> (gồm hình ảnh, phim...) để báo cáo về tác động của con người<br /> đến môi trường rừng và hậu quả của việc rừng bị tàn phá; các<br /> em có thể làm poster kêu gọi mọi người bảo vệ rừng<br /> Mục tiêu: HS trình bày hiểu biết về nguyên nhân, hậu quả của<br /> việc môi trường đất trồng ngày càng bị thu hẹp và suy thoái.<br /> Biết hành động bảo vệ môi trường đất bằng những việc làm cụ<br /> Nguyên nhân thể<br /> thay đổi nhu cầu Nội dung: HS nêu được những tác động của con người khiến<br /> sử dụng đất; diện môi trường đất trồng ngày càng suy thoái, những việc làm HS<br /> tích đất trồng có thể làm để góp phần cải thiện môi trường đất<br /> ngày càng bị thu Hình thức đề xuất: Dự án “Tấc đất - tấc vàng”: HS tiến hành<br /> hẹp trồng tỏi trên 2 mẫu đất: một mẫu đất lấy tại vùng ô nhiễm và<br /> một mẫu đất sạch. Các em sẽ chăm sóc 2 cây với điều kiện như<br /> nhau. Sau 2 tuần, so sánh sự sinh trưởng của 2 cây và cho kết<br /> luận bằng bài báo cáo<br /> Mục tiêu: HS trình bày hiểu biết về nguyên nhân, tác hại của<br /> việc ô nhiễm môi trường nước và không khí. Thực hiện các hoạt<br /> động hằng ngày bằng các việc làm cụ thể nhằm giữ sự trong<br /> Nguyên nhân gây sạch của môi trường nước và bầu không khí trong lành<br /> ô nhiễm nước và Nội dung: HS nêu được những tác động của con người đến môi<br /> không khí, tác hại trường nước và không khí<br /> của việc ô nhiễm Hình thức đề xuất: Dự án “Vì thành phố em yêu”: HS sẽ gặp<br /> nước và không gỡ các chuyên gia môi trường để trao đổi về vấn đề ô nhiễm<br /> khí. Nguyên nhân nước và không khí tại Thành phố Hồ Chí Minh. Các em báo cáo<br /> gây ô nhiễm nước bằng bài thuyết trình về nguyên nhân, hậu quả của ô nhiễm<br /> ở địa phương nước và không khí. HS sẽ có hoạt động gấp túi giấy tuyên<br /> truyền hạn chế sử dụng bao ni-lông và hoạt động trồng cây xanh<br /> tăng khả năng lọc bụi<br /> <br /> <br /> <br /> 166<br /> Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Minh Giang và tgk<br /> _____________________________________________________________________________________________________________<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Mục tiêu: HS trình bày hiểu biết về các biện pháp bảo vệ môi<br /> trường. Tích cực hành động và tuyên truyền các biện pháp bảo<br /> vệ môi trường thông qua việc làm cụ thể<br /> Nội dung: HS nêu những việc làm của con người nhằm bảo vệ<br /> Một số biện pháp<br /> môi trường<br /> bảo vệ môi<br /> Hình thức đề xuất: Dự án “Báo Vì môi trường”: HS sẽ trình<br /> trường<br /> bày các biện pháp bảo vệ môi trường đã và đang tiến hành ở<br /> Việt Nam mà các em biết, có kèm hình ảnh minh họa (ảnh chụp<br /> hoặc tranh vẽ), bên cạnh đó có thể thiết kế trang báo kèm theo<br /> các mục quảng cáo, truyện vui... về môi trường<br /> <br /> 3.2.2. Thiết kế dự án để dạy học GDMT cho HS lớp 5<br /> Chúng tôi thiết kế 5 dự án mẫu, mỗi dự án được thực hiện theo trình tự tương tự<br /> nhau, bao gồm: Dự án 1: Nước sạch, không khí trong lành, đất màu mỡ; Dự án 2:<br /> Thông điệp môi trường; Dự án 3: Tài sản chung của nhân loại; Dự án 4: Nuôi dưỡng<br /> tình bạn; Dự án 5: Chung tay bảo vệ “Lá phổi xanh”. Sau đây là một dự án mẫu:<br /> Dự án 2: THÔNG ĐIỆP MÔI TRƯỜNG<br /> I. NGƯỜI SOẠN<br /> Họ và tên<br /> Đơn vị công tác<br /> Bộ môn phụ trách<br /> Lớp<br /> II. BÀI DẠY<br /> Tên bài dạy Bài 68: Một số biện pháp bảo vệ môi trường<br /> Tên dự án THÔNG ĐIỆP MÔI TRƯỜNG<br /> 1. Về kiến thức<br /> Trình bày được một số biện pháp bảo vệ môi trường<br /> Trình bày tác hại của rác khó phân hủy đếnmôi trường đất,<br /> nước, không khí<br /> Trình bày lợi ích của việc tái sử dụng các vật liệu tận dụng<br /> được từ thiên nhiên<br /> 2. Về kĩ năng<br /> Mục tiêu dự án<br /> Làm sản phẩm thủ công từ những vật liệu tái sử dụng đạt yêu<br /> cầu về ứng dụng và thẩm mĩ<br /> 3. Về thái độ<br /> Có thái độ không đồng tình với những hành động làm ô nhiễm<br /> môi trường<br /> Tỏ thái độ gương mẫu thực hiện các biện pháp bảo vệ môi<br /> trường sống xung quanh bằng những hành động cụ thể<br /> <br /> <br /> 167<br /> Ý kiến trao đổi Số 50 năm 2013<br /> _____________________________________________________________________________________________________________<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Dự án này thiết kế để HS làm việc nhóm 7. Mỗi lớp chia thành<br /> 6 nhóm, mỗi nhóm 7 HS (nếu còn HS, GV có thể linh động bổ<br /> sung vào các nhóm cho phù hợp)<br /> Trong mỗi nhóm sẽ phân công:<br /> 2-3 HS (có khả năng viết tốt) tìm hiểu và viết đoạn giới thiệu<br /> (10-25 câu), gồm các nội dung:<br /> - Kể tên một số biện pháp bảo vệ môi trường;<br /> - Tác hại của rác khó phân hủy đối với môi trường;<br /> Mô tả dự án - Lợi ích của việc tận dụng, tái sử dụng các vật liệu thành các<br /> vật dụng trang trí...<br /> - Thuyết minh sản phẩm của nhóm (vật liệu, cách làm, công<br /> dụng...)<br /> 4-5 HS thực hiện một sản phẩm vật dụng/đồ trang trí từ vật<br /> liệu tái sử dụng:<br /> Mỗi nhóm sẽ có 2 HS trình bày sản phẩm: 1 HS trình bày bài<br /> giới thiệu, 1 HS trưng bày, hướng dẫn sử dụng vật dụng/đồ<br /> trang trí của nhóm<br /> Sản phẩm bắt buộc:<br /> Bài thuyết minh trên giấy hoặc trên PowerPoint của các em dựa<br /> trên mục tiêu đề ra<br /> Sản phẩm tùy chọn:<br /> Các vật dụng, trang trí làm từ vật liệu tái sử dụng được tận<br /> dụng, tìm kiếm, thu nhặt từ các hoạt động sinh hoạt thường<br /> ngày. Các em sẽ thiết kế: vật liệu, hình dạng, ứng dụng của sản<br /> Sản phẩm cần đạt phẩm vào đời sống. Thông qua sản phẩm, gửi gắm thông điệp<br /> cải thiện môi trường sống xung quanh: hạn chế thải rác khó<br /> phân hủy; tái sử dụng các vật liệu; khuyến khích sử dụng vật<br /> liệu từ thiên nhiên, vật liệu sạch<br /> - Thông điệp về bảo vệ môi trường dưới dạng các khẩu hiệu<br /> (slogan) kèm tranh vẽ minh họa<br /> - Một vở kịch ngắn có nội dung là thông điệp về việc gìn giữ,<br /> bảo vệ môi trường sống xanh, sạch, đẹp<br /> Liên môn Khoa học, Tin học, Tiếng Việt, Kĩ thuật, Mĩ thuật<br /> Thời gian dự kiến 1 tuần<br /> III. BỘ CÂU HỎI GỢI Ý<br /> Câu hỏi khái quát Em biết gì về nhiệm vụ bảo vệ môi trường?<br /> Câu hỏi bài học Làm thế nào để rác thải được xử lí đúng?<br /> Câu hỏi nội dung 1) Người ta thực hiện các biện pháp nào để bảo vệ môi<br /> trường?<br /> <br /> 168<br /> Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Minh Giang và tgk<br /> _____________________________________________________________________________________________________________<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 2) Em có thể làm gì để góp phần bảo vệ môi trường?<br /> 3) Theo em, có những nguồn rác thải nào?<br /> 4) Theo em, những loại rác nào khó phân hủy? Rác khó phân<br /> hủy ảnh hưởng thế nào đến môi trường đất, nước và không<br /> khí?<br /> 5) Em biết gì về việc tái chế rác thải, vật liệu tái sử dụng?<br /> 6) Nếu có thể gửi thông điệp môi trường tới HS tiểu học trên<br /> cả nước, em sẽ nhắn nhủ gì với các bạn?<br /> IV. QUÁ TRÌNH TỔ CHỨC DỰ ÁN<br /> HS cần có kĩ năng làm việc nhóm; biết sử dụng phần mềm<br /> Kĩ năng HS PowerPoint và kĩ năng tổng hợp kiến thức; kĩ năng trình bày,<br /> mô tả kèm theo thao tác hướng dẫn thực hiện một công việc<br /> HS được đánh giá bằng các hình thức:<br /> - Tự đánh giá và đánh giá bạn học<br /> - GV đánh giá<br /> Trước khi thực hiện dự án, GV cần tìm hiểu khả năng sử dụng<br /> máy tính, khả năng thao tác tạo ra sản phẩm thủ công, khả<br /> Kế hoạch xây dựng năng vẽ hay diễn xuất của HS<br /> mẫu đánh giá sản Trong quá trình thực hiện dự án, GV theo dõi hoạt động của<br /> phẩm HS các nhóm và sử dụng biện pháp đặt câu hỏi mở gợi ý khi HS<br /> gặp khó khăn. GV hướng dẫn nhóm trưởng sử dụng Nhật kí<br /> làm việc nhóm (Phụ lục 1) để theo dõi quá trình thực hiện<br /> nhiệm vụ của các nhóm<br /> Khi kết thúc dự án, sản phẩm của HS được đánh giá bằng mẫu<br /> đánh giá chấm điểm sản phẩm<br /> - Giới thiệu dự án, chia nhóm, bầu nhóm trưởng<br /> - Giới thiệu một số sản phẩm làm từ vật liệu tái sử dụng, các<br /> nhóm chọn sản phẩm hoặc tự lên ý tưởng thiết kế sản phẩm<br /> làm từ vật liệu tái sử dụng; phân công nhiệm vụ, nhóm trưởng<br /> ghi bảng kế hoạch theo mẫu:<br /> Nhóm Nhóm viết Nhóm làm sản Ghi<br /> Các bước triển khai Thời gian phẩm chú<br /> dự án Nghe giới thiệu dự án, phân công<br /> Ngày 1 nhiệm vụ, chọn sản phẩm, lên kế<br /> hoạch<br /> Thống nhất ý, viết Tìm kiếm,<br /> Ngày 2 về các biện pháp tổng hợp vật<br /> bảo vệ môi trường liệu<br /> Ngày 3 Thống nhất ý, viết Thực hiện<br /> <br /> <br /> 169<br /> Ý kiến trao đổi Số 50 năm 2013<br /> _____________________________________________________________________________________________________________<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> về tác hại rác khó sản phẩm<br /> phân hủy<br /> Gặp GV trình<br /> bày khó khăn,<br /> Gặp GV trình bày<br /> nghe hướng<br /> khó khăn, nghe<br /> Ngày 4 dẫn khắc<br /> hướng dẫn khắc<br /> phục. Tiếp<br /> phục<br /> tục thực hiện<br /> sản phẩm<br /> Gặp nhóm trưởng,<br /> trao đổi ý kiến về<br /> ưu, khuyết điểm của<br /> vật dụng/ đồ trang<br /> Thực hiện<br /> Ngày 5 trí. Thống nhất ý,<br /> sản phẩm<br /> viết về lợi ích vật<br /> liệu tái sử dụng và ý<br /> nghĩa sản phẩm của<br /> nhóm<br /> Gặp GV báo cáo<br /> tình hình, đề nghị Thực hiện<br /> Ngày 6<br /> giúp đỡ (nếu có). sản phẩm<br /> Sửa chữa bài viết<br /> <br /> Trình bày vật<br /> Trình bày bài giới<br /> Ngày 7 dụng/đồ trang<br /> thiệu<br /> trí<br /> <br /> Trình bày sản phẩm<br /> - GV cho HS trình bày sản phẩm trong tiết sinh hoạt chủ<br /> nhiệm (3 sản phẩm đại diện)<br /> - HS tự nhận xét<br /> - GV nhận xét, đánh giá, cho trưng bày sản phẩm trong<br /> lớp/gửi tặng thư viện/lớp bạn<br /> - Sau khi hoàn tất sản phẩm, HS sẽ được tổ chức buổi trình<br /> bày sản phẩm trước lớp<br /> Thu thập và trình - HS tham gia vào ban giám khảo để chấm điểm sản phẩm của<br /> bày sản phẩm mình và của nhóm bạn<br /> - Sản phẩm được giới thiệu, trưng bày tại thư viện hoặc mang<br /> tặng cho các bạn trường khác (nếu tiến hành số đông)<br /> <br /> <br /> <br /> 170<br /> Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Minh Giang và tgk<br /> _____________________________________________________________________________________________________________<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> V. NHỮNG ĐIỀU CHỈNH CẦN THỰC HIỆN<br /> GV khác sử dụng dự án này cần điều chỉnh về số lượng thành<br /> Điều chỉnh để đáp<br /> viên của một nhóm, thời gian thực hiện, các sản phẩm khác<br /> ứng đặc điểm của<br /> cho phù hợp với trình độ, đặc điểm HS của lớp mình<br /> HS<br /> <br /> TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM<br /> Hình thức Quá trình hợp tác<br /> Nội dung (40 điểm)<br /> (10 điểm) (20 điểm)<br /> Sản phẩm kèm theo bài thuyết<br /> minh, phù hợp với mục tiêu đề ra<br /> Đẹp mắt, an toàn<br /> Nêu được tác dụng, ý nghĩa và lưu Khối lượng công việc được<br /> cho người sử<br /> ý khi sử dụng của sản phẩm; trình phân chia hợp lí cho các<br /> dụng, có tính ứng<br /> bày đầy đủ, dễ hiểu các thao tác thành viên trong nhóm<br /> dụng cao<br /> thực hiện sản phẩm, nhấn mạnh<br /> thông điệp môi trường…<br /> TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KHẢ NĂNG TRÌNH BÀY<br /> Hình thức (20 điểm) Kĩ thuật trình bày (10 điểm)<br /> Có đủ 3 phần: giới thiệu, mô tả sản phẩm, cách làm sản<br /> Sinh động, sáng tạo,<br /> phẩm và thông điệp môi trường của sản phẩm<br /> có sự chuẩn bị chu<br /> Trình bày rõ ràng, thu hút sự chú ý của người nghe<br /> đáo<br /> Có sự tương tác giữa người trình bày và người nghe<br /> <br /> 3.3. Thử nghiệm - 29 tranh vẽ thể hiện thông điệp bảo<br /> 3.3.1. Kết quả thu được sau khi thử vệ môi trường;<br /> nghiệm dự án - Kết quả đánh giá quá trình thực<br /> Chúng tôi đã tiến hành thử nghiệm hiện dự án của GV.<br /> tại Trường Tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm Chúng tôi tiến hành khảo sát với<br /> (Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh) 2 GV về hai dự án thực nghiệm bằng phiếu<br /> trong tổng số 5 dự án đã thiết kế. Đó là khảo sát sau khi tiến hành thực nghiệm<br /> các dự án: Nước sạch, không khí trong và thu được kết quả như sau:<br /> lành và đất màu mỡ (thời gian 2 tuần); Đối với dự án “Nước sạch, không<br /> Thông điệp môi trường (thời gian 1 khí trong lành và đất màu mỡ”: Nội<br /> tuần). Sau khi thực nghiệm, chúng tôi thu dung được đảm bảo và có tính thuyết<br /> được sản phẩm như sau [xem phụ lục 2]: phục; hình thức thể hiện khá tốt; các<br /> - 2 bài thuyết trình sử dụng phần thành viên trong nhóm có sự phối hợp<br /> mềm Powerpoint; tốt; kĩ thuật trình bày khá tốt, cần minh<br /> - 1 sơ đồ tư duy; họa thêm để tăng sự hứng thú và có tính<br /> - 2 sản phẩm từ vật liệu tái sử dụng; thuyết phục cao hơn.<br /> <br /> 171<br /> Ý kiến trao đổi Số 50 năm 2013<br /> _____________________________________________________________________________________________________________<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Đối với dự án “Thông điệp môi HS tại lớp thực nghiệm các dự án. Khi<br /> trường”: Nội dung thể hiện khá đầy đủ, được hỏi: Em có thích học bảo vệ môi<br /> chính xác, đảm bảo mục tiêu và có tính trường thông qua các dự án không? với 4<br /> thuyết phục; hình thức thể hiện khá tốt, mức độ cho câu trả lời là: rất thích, thích,<br /> có minh họa sinh động; quá trình phối bình thường, không thích, thì có 36/47<br /> hợp giữa các thành viên trong nhóm là HS thích được học nội dung bảo vệ môi<br /> tương đối tốt, có sự phân công hợp lí. trường bằng PPDHTDA, chiếm tỉ lệ<br /> 3.3.2. Khảo sát hứng thú của HS với 76,52%. Khi hỏi về tác dụng của học tập<br /> PPDHTDA theo dự án, chúng tôi thu được kết quả<br /> Chúng tôi đã tiến hành khảo sát 47 như bảng 1 sau đây:<br /> Bảng 1. Kết quả khảo sát về tác dụng của học tập theo dự án<br /> Tác dụng Số HS lựa chọn Tỉ lệ<br /> Vận dụng điều đã học vào thực hành 28 59,57%<br /> Có cơ hội thể hiện khả năng của mình 21 44,68%<br /> Hợp tác, làm việc nhóm tích cực hơn 32 68,09%<br /> Học theo nhu cầu của em 7 14,89%<br /> Bài học sinh động, hấp dẫn hơn 36 76,6%<br /> <br /> 3.3.3. Đánh giá những thuận lợi và khó 4. Kết luận<br /> khăn khi thực nghiệm Kết quả nghiên cứu cho thấy học<br /> Chúng tôi gặp nhiều thuận lợi khi theo dự án thực sự gây hứng thú cho HS,<br /> thực nghiệm dự án tại Trường Tiểu học mang đến sự hấp dẫn, lôi cuốn cho chủ<br /> Nguyễn Bỉnh Khiêm với sự hỗ trợ của đề bài học. Thực hiện các dự án sẽ giúp<br /> lãnh đạo, GV, HS trong trường, đặc biệt nâng cao kĩ năng hợp tác, làm việc nhóm<br /> là cơ sở vật chất hiện đại đảm bảo điều cho HS. Các em không chỉ vận dụng<br /> kiện học tập tốt khi DHTDA. Đa số HS những điều đã học vào thực hành mà các<br /> khi thực hiện theo dự án đều hoàn thành em còn có cơ hội để thể hiện khả năng<br /> tốt vai trò của mình, nhưng vẫn còn một của mình. Khi tổ chức dạy học GDMT<br /> số HS gặp khó khăn về tìm kiếm thông cho HS lớp 5, có thể vận dụng tổng hợp<br /> tin và khả năng hợp tác làm việc. Điều tất cả các phương pháp dạy học khác, do<br /> này dẫn đến tốc độ làm việc không đồng đó sản phẩm thu được không chỉ là kiến<br /> đều, khả năng hợp tác của những HS rụt thức về môi trường, mà còn là ý thức và<br /> rè ảnh hưởng một phần đến quá trình hành động bảo vệ môi trường.<br /> thực hiện và kết quả dự án.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 172<br /> Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Minh Giang và tgk<br /> _____________________________________________________________________________________________________________<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> 1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2012), Sách giáo khoa, Sách giáo viên Khoa học 5, Nxb<br /> Giáo dục.<br /> 2. Nguyễn Thị Hương (2009), Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án để dạy học<br /> chuyên đề Giáo dục môi trường cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, Luận văn<br /> Thạc sĩ Khoa học giáo dục, tr. 14-20.<br /> 3. Intel (2006), Chương trình dạy học cho tương lai của Intel, Nxb Thanh niên.<br /> 4. Lê Văn Khoa (chủ biên), Phan Văn Kha, Phan Thị Lạc, Nguyễn Thị Minh Phương<br /> (2009), Môi trường và giáo dục bảo vệ môi trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội.<br /> 5. Hoàng Đức Nhuận (chủ biên), Nguyễn Văn Khang (1999), Một số phương pháp tiếp<br /> cận giáo dục môi trường, Nxb Giáo dục, tr.99-126.<br /> <br /> PHỤ LỤC 1<br /> PHIẾU KHẢO SÁT VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG<br /> Để giúp chúng tôi thực hiện một nghiên cứu về dạy học nội dung Giáo dục môi trường<br /> cho HS lớp 5, xin Thầy Cô vui lòng cho biết ý kiến về một số vấn đề sau: (Xin điền vào chỗ<br /> trống hoặc đánh dấu  vào ô  Thầy Cô chọn)<br /> A. PHẦN THÔNG TIN BẢN THÂN<br /> Họ và tên:..................................................................................(có thể không ghi)<br /> Đơn vị công tác:..........................................................................................................<br /> B. PHẦN KHẢO SÁT VỀ CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIÁO DỤC MÔI<br /> TRƯỜNG<br /> 1. Xin Thầy Cô vui lòng sắp xếp theo thứ tự ưu tiên từ 16 các phương pháp thường<br /> dùng để dạy học nội dung Giáo dục môi trường. Với mỗi phương pháp, vui lòng ghi nội dung<br /> dạy học giáo dục môi trường tương ứng:<br /> Ví dụ:<br />  PP quan sát (dùng trong quan sát các đối tượng của môi trường tự nhiên-xã hội)<br />  PP quan sát.............................................................................................................<br />  PP thảo luận...........................................................................................................<br />  PP điều tra..............................................................................................................<br />  PP đóng vai............................................................................................................<br />  PP thí nghiệm.........................................................................................................<br />  PP thực hành..........................................................................................................<br /> Thầy Cô có thể ghi thêm các phương pháp khác:.......................................................<br /> 2. Xin Thầy Cô cho ý kiến: Có nên sử dụng phương pháp dạy học theo dự án để dạy học<br /> giáo dục môi trường cho HS lớp 5?<br />  Rất phù hợp  Tương đối phù hợp  Không phù hợp  Không có ý kiến gì<br /> Ý kiến khác:.................................................................................................................<br /> (Thầy Cô có thể ghi ý kiến khác sau khi đánh dấu )<br /> 3. Khi dạy học nội dung Giáo dục môi trường bằng phương pháp dạy học theo dự án cho<br /> HS lớp 5, theo Thầy Cô có thể gặp những khó khăn nào?<br /> <br /> <br /> <br /> 173<br /> Ý kiến trao đổi Số 50 năm 2013<br /> _____________________________________________________________________________________________________________<br /> <br /> <br /> <br />  Về sĩ số lớp học  Về năng lực/trình độ của HS  Về điều kiện cơ sở vật chất<br /> Khó khăn khác: ............................................................................................................<br /> TRÂN TRỌNG CẢM ƠN THẦY CÔ!<br /> <br /> PHỤ LỤC 2<br /> PHIẾU KHẢO SÁT VỀ HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LỚP 5<br /> (Đối với dạy học nội dung giáo dục môi trường bằng phương pháp dạy học theo dự án)<br /> Để giúp chúng tôi thực hiện một nghiên cứu về dạy học nội dung Giáo dục môi trường<br /> cho HS lớp 5, xin em vui lòng cho biết ý kiến về một số vấn đề sau: (Xin điền vào chỗ trống<br /> hoặc đánh dấu  vào ô  em chọn)<br /> <br /> A. PHẦN THÔNG TIN BẢN THÂN<br /> Họ và tên:..........................................................Sinh ngày..../...../20..... Nam; Nữ<br /> B. PHẦN THÔNG TIN KHẢO SÁT<br /> 1. Em có thích học bảo vệ môi trường thông qua các dự án không?<br />  Rất thích Thích  Bình thường Không thích<br /> 2. Trong 2 dự án lớp em đã thực nghiệm, em thích dự án nào?<br /> Nước sạch, không khí trong lành và đất giàu dinh dưỡng<br /> Thông điệp môi trường<br /> Thích cả 2 dự án<br />  Không thích dự án nào<br /> Lí do:...............................................................................................................................<br /> 3. Theo em, khi học tập theo dự án có những tác dụng gì?<br /> Vận dụng điều đã học vào thực hành<br /> Em có cơ hội thể hiện khả năng của mình<br /> Hợp tác, làm việc nhóm tích cực hơn<br /> Học theo nhu cầu của em<br /> Bài HS động, hấp dẫn hơn<br /> Tác dụng khác:................................................................................................................<br /> 4. Khi học tập theo dự án, em gặp khó khăn gì?<br /> Về điều kiện cơ sở vật chất (không có internet, hình ảnh, tài liệu tham khảo...)<br /> Bạn cùng nhóm không hợp tác tốt<br /> Khó khăn khác:..............................................................................................................<br /> TRÂN TRỌNG CẢM ƠN EM!<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 174<br /> Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Minh Giang và tgk<br /> _____________________________________________________________________________________________________________<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> PHỤ LỤC 3<br /> Một số hình ảnh sản phẩm thu được của dự án “Thông điệp môi trường”<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Bài thuyết trình ứng dụng phần mềm PowerPoint<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Tranh vẽ gửi gắm thông điệp bảo vệ môi trường<br /> <br /> Người phản biện khoa học: TS. Hoàng Thị Tuyết<br /> (Ngày Tòa soạn nhận được bài: 08-5-2013; ngày phản biện đánh giá: 22-7-2013;<br /> ngày chấp nhận đăng: 18-9-2013)<br /> <br /> <br /> 175<br /> ADSENSE

CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD

  • Thiết kế trò chơi học tập giáo dục môi trường cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

    pdf 7 p | 627 | 28

  • Giáo trình Giáo dục môi trường cho trẻ mầm non (in lần thứ 3): Phần 1

    pdf 40 p | 42 | 11

  • Tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông

    pdf 7 p | 111 | 8

  • Giáo trình Tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học các môn về tự nhiên và xã hội: Phần 1

    pdf 54 p | 39 | 7

  • Quản lí công tác phối hợp các lực lượng giáo dục trong hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học thành phố Đà Nẵng

    pdf 5 p | 99 | 6

  • Giáo trình Giáo dục môi trường cho trẻ mầm non: Phần 2

    pdf 65 p | 28 | 5

  • Giáo dục môi trường cho học sinh THCS vì sự phát triển bền vững

    pdf 6 p | 45 | 4

  • Vận dụng mô hình học tập trải nghiệm của David Kolb trong giảng dạy học phần “Giáo dục môi trường” cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học, trường Đại học Tây Bắc

    pdf 4 p | 66 | 4

  • Tăng cường giáo dục đạo đức môi trường cho học sinh

    pdf 7 p | 37 | 4

  • Tích hợp giáo dục môi trường cho học sinh lớp 7 thông qua một số bài học Địa lí

    pdf 5 p | 45 | 3

  • Thiết kế hoạt động trải nghiệm trong giảng dạy học phần “Môi trường và giáo dục môi trường cho trẻ mầm non” cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non, trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định

    pdf 9 p | 96 | 3

  • Dạy học tích hợp giáo dục môi trường trong bài dầu mỏ, khí thiên nhiên - Hóa học 9 ở trường trung học cơ sở

    pdf 9 p | 49 | 3

  • Xây dựng một số bài học tích hợp về giáo dục môi trường an toàn - phòng tránh tai nạn thương tích ở trung học cơ sở

    pdf 9 p | 40 | 2

  • Nâng cao nhận thức về môi trường cho học sinh ở một số trường THCS quận Bình Thạnh, Tp. HCM

    pdf 11 p | 58 | 2

  • Quản lý giáo dục môi trường cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh

    pdf 3 p | 5 | 1

  • Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh ở các trường trung học cơ sở quận Cái Răng, thành phố Cần Thơ

    pdf 3 p | 8 | 1

  • Quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh ở các trường trung học cơ sở quận Cái Răng, thành phố Cần Thơ

    pdf 3 p | 6 | 1

Thêm tài liệu vào bộ sưu tập có sẵn: Đồng ý Thêm vào bộ sưu tập mới: *Tên bộ sưu tập Mô Tả: *Từ Khóa: Tạo mới Báo xấu
  • Hãy cho chúng tôi biết lý do bạn muốn thông báo. Chúng tôi sẽ khắc phục vấn đề này trong thời gian ngắn nhất.
  • Không hoạt động
  • Có nội dung khiêu dâm
  • Có nội dung chính trị, phản động.
  • Spam
  • Vi phạm bản quyền.
  • Nội dung không đúng tiêu đề.
Hoặc bạn có thể nhập những lý do khác vào ô bên dưới (100 ký tự): Vui lòng nhập mã xác nhận vào ô bên dưới. Nếu bạn không đọc được, hãy Chọn mã xác nhận khác.. Đồng ý LAVA AANETWORK THÔNG TIN
  • Về chúng tôi
  • Quy định bảo mật
  • Thỏa thuận sử dụng
  • Quy chế hoạt động
TRỢ GIÚP
  • Hướng dẫn sử dụng
  • Upload tài liệu
  • Hỏi và đáp
HỖ TRỢ KHÁCH HÀNG
  • Liên hệ
  • Hỗ trợ trực tuyến
  • Liên hệ quảng cáo
Theo dõi chúng tôi

Chịu trách nhiệm nội dung:

Nguyễn Công Hà - Giám đốc Công ty TNHH TÀI LIỆU TRỰC TUYẾN VI NA

LIÊN HỆ

Địa chỉ: P402, 54A Nơ Trang Long, Phường 14, Q.Bình Thạnh, TP.HCM

Hotline: 093 303 0098

Email: support@tailieu.vn

Giấy phép Mạng Xã Hội số: 670/GP-BTTTT cấp ngày 30/11/2015 Copyright © 2022-2032 TaiLieu.VN. All rights reserved.

Đang xử lý... Đồng bộ tài khoản Login thành công! AMBIENT

Từ khóa » Dạy Học Dự án Môn Khoa Học Lớp 5